教育科学研究方法之行动研究方法.docx

教育科学研究方法之行动研究方法.docx

《教育科学研究方法之行动研究方法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育科学研究方法之行动研究方法.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育科学研究方法之行动研究方法

教育科学研究方法之行动研究方法

教育科学研究方法之行动研究方法

一、行动研究方法简介

   德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。

他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。

在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。

行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。

这可以看出其着眼点在于改善实践活动。

目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。

行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。

二、行动研究的定义

    行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归

到教育实践中去。

    3、较强的实践性与参与性

    教育研究与教育实践紧密联系。

教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。

参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施.

    4、多种研究方法的综合使用

    在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。

理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。

（二）行动研究法的局限性：

行动研究法的局限主要表现：

由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可*性不够

    六、行动研究的一般操作步骤和程序要点

    行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法，现在介绍以下两种行动研究的模式：

（一）四环节（四阶段）模式：

即计划--行动--考察--反思

    四个循环阶段。

"计划"是行动研究的第一个环节。

计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。

它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。

"计划"包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视计划中的第一、二步行动。

    "行动"即实施行动计划。

行动计划的执行和实施具有灵活性。

随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。

行动是不断调整的。

   "考察"是第三个环节。

考察内容有：

一是行动背景因素以及影响行动的因素。

二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。

三是行动的结果，包括预期的与非预期的，"反思"是第四个环节。

反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。

这一环节包括：

整理描述，评价解释，写出研究报告。

（二）六步骤模式具体步骤为

    预诊--收集资料初步研究--拟定总体计划--制定具体计划--行动--总结评价。

    1.预诊：

这一阶段的任务是发现问题。

对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。

在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。

    2.收集资料初步研究：

这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。

    3.拟定总体计划：

这是最初设想的一个系统化计划。

行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。

    4.制定具体计划：

这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。

    5.行动：

是整个研究工作成败的关键。

这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。

在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。

反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。

这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。

    6.总结评价：

这是对整个研究工作的总结和评价。

这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。

从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：

一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。

三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。

从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：

一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。

三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。