陶罐和铁罐教学设计新部编版反思说课文档格式.docx

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一、揭题

1、师：

同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写（分析陶的写法），另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

2、读题，

师：

谁来读题？

（读题）

3、质疑：

你有什么问题：

陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？

下面让我们去读读课文。

要求：

1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？

并能用这个句式试着说一说：

这个故事讲了许多年以前 

，许多年过去了，陶罐 

，铁罐 

。

二、初读课文，学习生字词，整体感知

1、生自由读课文。

2、学习生字、新词。

出示带拼音的词语：

陶罐御厨奚落懦弱

轻蔑争辩恼怒羞耻

流逝宫殿掘开　朴素

和睦相处相提并论

小老师带读，正音，齐读。

去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？

（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。

3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

出示：

指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：

关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。

年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

4、整体感知

请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？

（骄傲、奚落）

奚落是什么意思？

我们往下读读看——

5、认真默读2～9自然段，

用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。

用“～～”划出陶罐回答的话。

三、学习课文2——9自然段

1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲

首先我们来看这部分对话。

出示第一部分对话：

1-6自然段

○第一次练读（直接读对话）

①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。

指名分角色读，评价。

②注意神态的词语就能把句子读好。

那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？

找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？

（称呼上）

再看看铁罐对他的称呼呢？

（真是太骄傲了，没礼貌）

③再请一组对话。

问1：

铁罐，你为什么这么傲慢啊？

问2：

陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?

（引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。

）

④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？

谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？

（指名几个同学读句子）

（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？

（因为陶罐在争辩）

⑤陶罐要争辩些什么？

出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？

（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？

（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？

（不）哪里看出来的？

（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话

○第2次推荐读（直接读对话）

（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

（2）推荐分角色读

同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。

到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。

（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读

○第3次展示读（直接读对话）

下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

2、想象神态朗读

出示余下的对话：

7-9自然段。

（1）师：

这部分对话又该怎么读呢？

这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

“陶罐（ 

）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）

“铁罐（ 

）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

铁罐，为什么你越来越生气了？

陶罐，你为什么总是心平气和呢？

难道你真的很懦弱吗？

最后为什么又不再理会铁罐了呢？

3、全部对话练读

4、整体感悟

刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，

铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5、师：

为什么铁罐一次比一次傲慢？

骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

板书：

坚硬

是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：

易碎。

但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？

指导书写：

谦虚。

四、存疑结束

同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？

我们下节课再学习。

板书预设：

27陶罐和铁罐

　　　　　　（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良

　　　　　　（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

第2课时

一、谈话引入

同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

（板书：

无价之宝 

无影无踪）

男女生分角色朗读课文1-9自然段。

二、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，（板书：

坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：

易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。

1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。

教师引导学生联系课文句子来理解。

许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

当人们发现陶罐时是什么样子的？

而铁罐呢？

请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。

出示14、17段，分别齐读。

　（引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值”“影子也没见到”等词语朗读理解。

2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。

铁罐被氧化消失得无影无踪。

陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？

为什么？

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：

永久）。

而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：

氧化）。

当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

（这则寓言告诉我们：

每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

4、拓展延伸，联系生活中的事情。

（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

三、作业：

其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？

咱们自己也能编一个这样的童话故事。

谦虚、友爱陶罐←———→铁罐骄傲、自大

↓ 

↓

易碎 

永久 

氧化

无影无踪

陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；

铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。

《陶罐和铁罐》说课稿 

2009-03-1820:

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教学设计及说课稿| 

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一、说教材

《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。

铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。

而陶罐却没有与它计较。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

〖学习目标〗

1、分角色，有感情地朗读课文。

2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。

〖教学重难点〗

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。

本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

二、设计理念

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；

要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：

（一）复习导入，激发兴趣；

（二）进入文本，品读理解；

（三）深入文本，研究感悟；

（四）表达感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

三、教学过程设计：

第一板块：

复习导入，激发兴趣；

先由学生回忆故事的主要内容，再通过复习字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。

既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。

第二板块：

进入文本，品读理解；

这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。

围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？

”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。

接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。

通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白“奚落”一词的意思。

接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。

在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。

从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

第三板块：

深入文本，研究感悟

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？

他们之间到底发生了什么变化？

由学生自由读10至17自然段，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。

而铁罐并不像他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。

第四板块：

揭示寓意，明白道理

通过“你想对铁罐说些什么？

”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。

本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。

我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？

借此进行思想教育。

表达感受，深化感悟

1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？

（懂得了什么？

2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？

请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。

（1） 

我想对陶罐说：

（2） 

我想对铁罐说：

（3） 

我想对自己说：

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

3．同学们，你们都说得很好！

我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。

我们要相互尊重，友好相处！

来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：

“握握手，我们都是好朋友！

四、教法

１．指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

２．表演教学法

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

３．鼓励欣赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

四、学法

１．合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。

让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

２．美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

全文可分为两部分：

第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；

第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。

作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴素却富有童趣。

初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。

但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。

找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？

经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。

为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。

通过这节课，我也有许多的感悟与想法。

感悟一：

放手有益。

每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。

仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。

因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。

没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。

仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？

会给我带来那么多的惊喜。

感悟二：

走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。

记得李家栋老师说过：

语文就是学生、教师、文本之间的对话。

正如淳淳小溪流淌在课堂上。

因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。

课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。

当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。

这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

感悟三：

抛开设计，以生为本。

每次讲课前，我都会把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语我都会仔细琢磨。

可是通过这节课，让我深深领悟到：

课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。

要随着学生的发言进行教学。

处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。

因此，通过这节课也让我深深的明白：

知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也非常感谢岳校长和老师们的耐心细致的帮助，她们的指导大大提高我的课堂教学能力。

我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。