桂花雨教学设计.docx

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桂花雨教学设计

四年级语文（苏教版）

12.桂花雨

一、教学目标：

1．认识并规范书写本课10个生字，理解生字组成的词语，区分“拣”和“捡”的不同；正确认读二类字“拙、撮、檀、卤”；正确听写课后的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过“浸”“沉浸”等词的理解，教会学生想象画面，联系上下文和生活实际理解词语的方法。

3．学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法，了解课文的主要内容；想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情；能联系生活实际，体会课后练习4母亲的话中蕴含的意思。

4．推荐阅读文人墨客的思乡名篇《城南旧事》、《故乡》等，拓宽学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

（对于四年级阅读教学的要求，《课程纲要》中明确指出:

继续练习正确、流利、有感情地朗读课文；能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思；体会课文中关键词句表达情意的作用。

而本文是一篇散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

文章语言清新，情感丰富而真挚。

那么如何根据文体特点，结合四年级的学生情况展开教学活动？

如何在文字的阅读与品味中，在声音的聆听与画面的想象中，感知文字的温度、感悟语言的滋味、感受情感的滋润？

基于文本及学生特点，特制定以上教学目标。

）

二、教学重、难点：

重点：

抓住课文中的主要内容和篇末点题的最后一句，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的滋味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点：

体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

三、教学评价设计：

1.在检查预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文，从而体会作者的思想感情。

通过边读边想象、边读边表演的方式引导学生进入文章情境；通过联系上下文、联系生活实际的方法，教会学生如何读懂课文的重点词句。

3.结合课后题4，指导学生联系生活实际谈自己的阅读感受。

4.通过拓展阅读，扩大学生的知识面，激发学生对文学的热爱之情。

5.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。

四、教与学的准备：

教师：

1.《桂花雨》教学多媒体课件。

2.教师多读一些琦君的文章及《同步拓展》上的相关文章，以便满足学生的求知欲望。

学生：

1.完成预习单（见后附件），按照学过的预习方法提前预习好课文。

2.阅读《课外同步拓展阅读》中相关的文章。

3.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的美好回忆，且学会与他人分享。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入课文。

1.同学们，你们见过什么样的雨？

（板：

雨）

我们分别可以用什么词来形容？

（课件出示相关的词语。

）

春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟蒙蒙细雨

瓢泼大雨狂风骤雨暴风骤雨倾盆大雨

（时时处处皆语文。

课伊始，通过回忆生活中经历过的雨，把学生带入“雨”的特有情境中，再通过展示所积累的不同的词语，让学生再次回味，再次感受不同的雨的不同特点。

既达到了积累的目的，也为下文接触“桂花雨”做好情感铺垫。

）

2．今天，台湾女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨，（补齐课题）。

生齐读----桂花雨。

3．质疑：

读了课题，你最想知道什么？

预设：

（1）为什么叫“桂花雨”？

（2）这是一场什么样的“桂花雨”？

（3）为什么以“桂花雨”为题。

4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么?

（通过质疑，既培养学生了善于动脑的好习惯，又激发了学生要从文中找到答案的热情，继而鼓励学生大胆地、自觉地去读书。

）

（二）借助预习单，检查预习。

1.学生自读课文，课件出示初读的要求：

（1）读准字音；

（2）读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。

2.检查预习：

（1）分类出示生字词语（所要掌握的生字词及二类字词），开火车读、指名读。

（针对学生认读情况，相机引导正音，切实让学生读准了为止。

重点指导“拙”撮“左”“吩”“帮”“拣”、“檀”、“卤”的读音。

）

仔细左右新鲜即时谢落檀香

尤其吩咐帮着糕饼挑拣沉浸

笨笨拙拙香飘十里撮一点桂花卤

阴云密布云脚长毛炉烟袅袅口占一绝

及时姿态沉浸

（2）默读红色的生字词，说说你记住了哪些字，怎么记住的。

（3）练习听写课后第三题，指导学生订正。

交流预习单。

（识字是阅读的基础，只有读准字音，认清字形，才能为阅读扫清障碍。

另外将课后题融入到课堂教学中，既检查了学生负担，又达到了学练结合的目的。

）

（三）初读课文，整体感知课文内容。

1．学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。

2．指名读课文。

（读书中，相机指导学生真正把书读正确，读流利。

只有读通了，读熟了，才能进行阅读理解。

因为会读书对学生来说是要培养的一项重要的语文能力。

）

3．学生默读课文，思考：

课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事情？

学生小组交流、讨论。

（继续学习默读课文，是四年级语文教学的一个阅读要求。

同时培养学生交流与分享的能力、合作与提高的能力）

4．指名说。

同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。

读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？

结合文中的一句话，还可以怎么说呢？

（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

）

（这一环节既指导学生把话说完整，又培养了学生学习抓住重点句子把握全文主要内容的能力。

）

5．出示：

每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

指导学生朗读。

（引导学生联系上下文读懂“每到这时”是指什么，然后再根据自己的理解，可以任意强调“每到这时”“童年时代”“摇花乐”“阵阵的桂花雨”等不同的词，读出自己独特的感受，体现朗读的个性化。

）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟。

1．初识“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什么意思？

（是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。

）

（2）用文中的话，是怎么说的？

出示（读）：

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：

“啊！

真像下雨！

好香的雨呀！

”

（关注“！

”，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。

）

（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？

请同学们默读课文，划出相关的词句并写上批注。

（4）小组讨论，合作交流。

（5）集体汇报：

这是一场的桂花雨，请用上一个词概括说一说。

这是一场香喷喷的桂花雨（板：

香）。

这是一场快乐无比的桂花雨（板：

乐）。

这是一场香香甜甜的桂花雨，这是一场难忘的桂花雨，是一场充满思念的桂花雨（板：

念）。

（《课程纲要》里明确指出：

继续学习默读课文，提高默读的速度。

此环节不仅做到了如此，还训练了学生养成边读边思、不动笔墨不读书的良好学习习惯。

同时也培养了学生自主学习及合作交流的能力。

）

2．品读“桂花雨”之“香”。

这是一场香喷喷的桂花雨（板：

桂花香），你从哪些词句感受到的？

据学生发言相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

（1）出示：

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

①把这句话换个说法，变成肯定句。

（句式的变换培养了学生对语言的感受能力。

）

②“浸”本来是什么意思？

在这里指什么？

“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？

（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉就是“浸”的感觉。

）想象一下，“几十家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？

”

（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：

不论走到哪里，都会闻到桂花的香味，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。

总之，香气是无时不在，无处不有。

）

③让“芬芳的桂花香”飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。

请用你自己的方式读出你独特的理解。

（指导学生真正通过朗读将自己的感悟充分地表达出来。

）

（2）出示：

桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶……全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

①联系上下文区分为什么用“拣”而不用“捡”。

（“拣”是有选择、有目的挑选。

而“捡”只是拾取。

）分别用“拣、捡”说句话。

（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解同音字在不同语言环境中的意思的好方法。

）

②这里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？

“沉浸”是什么意思？

在这句话里又是指什么？

（引导学生抓住“全年”“整个”“沉浸”等词体会桂花香气的散发地久、散发地远、散发地广、散发地深入。

）

③此时的人们，全村的任何一种事物都会有什么样的感受？

（提示引导：

一个月，两个月，半年，全年……一户人家，两户人家，全村的各个角落……）

④读出桂花的浓香。

（3）出示：

母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起……花雨缤纷入梦甜。

①读读父亲的诗，说说有哪些不懂的词，再说说诗的大体意思。

②这段话带给你怎样的感受？

③指导朗读，轻轻的、甜甜的。

（4）出示“啊！

真像下雨！

好香的雨呀！

”

①想象一下，摇落桂花时那纷纷扬扬的情景。

大声喊---；

②看桂花纷纷落下的课件，再大声喊---；

③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊---。

你喊出了什么？

又喊出了什么？

还喊出了什么？

请一齐再把小作者的感受喊出来！

（这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的。

这就需要老师带领学生走进文字，通过联系生活实际、联系上下文、想象画面等方式，去读懂文字中渗透出的桂花香的味道，在切身感悟的基础上再将想象到的、体验到的通过朗读表达出来。

韵味就自在其中了。

）

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟。

3．品读“桂花雨”之“乐”。

过渡：

上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。

这还是一场快乐无比的桂花雨（板：

摇花乐），你从哪些词句感受到的？

请圈画出来，说说你的理解。

据学生发言相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

（1）出示：

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

①指名读。

说说哪些字词让你感受到“我”的乐？

（学习抓住重点词语理解句子内涵的方法。

）

②引导学生抓住“可乐了”“帮着”“铺”“帮着抱”“使劲地摇”感受小作者的难以言表的快乐。

③为什么说“我可乐了”？

联系上下文读一读。

（引导学生读读相关的第一自然段，知道“小时候，我最喜欢桂花。

”“它的香气味真是迷人。

”使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。

）

④辅以表情、动作再次朗读。

（配以动作、表情，更容易进入角色，这是低中年级学生把书读出滋味的好方法。

）

（2）出示：

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花嘛！

”母亲说：

“还早呢，没开足，摇不下来的。

”

①引导学生抓住“大事”“老是”“缠着”这些词语，用自己的语言表达出盼望摇桂花时的急切心情。

什么样的事是大事？

“我”会怎么样缠妈妈？

②想象填空，出示：

（时间），“我”就（动作），地说：

“妈，怎么还不摇桂花嘛！

”母亲说：

“还早呢，没开足，摇不下来的。

”

③师生即兴表演。

（通过读读圈圈、联系上下文的方式，引导学生学会抓住重点词语把握句子内涵的能力。

通过联系生活实践，通过教师语言的激励，通过即兴对话的方式，引导学生进入角色，融入文章情境，想文中人物之所想，说文中人物之所说，对人物的感悟自然是水到渠成。

演得入情入境，“乐”也自在其中，读得也自然声情并茂，有滋有味。

）

（3）现在终于可以摇桂花了，所以我可乐了。

我们也快来和作者一起摇桂花吧。

（出示“摇桂花”的动画。

）师生