结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法.docx

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结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法

结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法开题报告

主持人：

重庆市巴南区巴南小学校曾德书

参加者：

王波李胜黄冬

   一、课题提出的背景

《语文课程标准》明确指出：

“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

”语文教育的核心在于开启“智慧”。

智慧是天赋与勤奋，用心与机缘共同作用的产物，是一种潜在的能力，甚至可以说是一种境界，难以复制和移植。

而人的智慧的差别，就在于应用思维的能力。

阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。

语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练。

提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质，深广的思维空间。

要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。

因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。

 “增强目标意识，强化训练意识”是部编教材的一个“根”，因此，我们要结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法。

二、课题研究现状

我们通过查阅大量的资料，了解到国内外对小学生个性化阅读的指导研究可以说是百花齐放，众多的教育专家、学者和教师开展了很多研究，并且形成了丰富的研究成果，具有很好的指导意义。

美国心理学家马斯洛·罗杰斯说：

“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。

”现代教育思想的内涵十分丰富：

把‘平等+个性’当作新世纪的追求，要“关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受……”；教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来；要把个性生命发展的主动权交给学生；多一把尺子多一批人才等等无不散发着现代教育的馨香……二十一世纪的现代教育就是以尊重学生主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

现代教育把个性化作为重要出发点，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展。

但是在教育教学过程中，课堂教学的个性化阅读还没有取得令人满意的成效，基于这种现状，我们决定对此进行研究。

三、课题研究的意义

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

为了深化课程改革，确实有效地提高阅读能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础，选定了这样的课题。

旨在最大限度地扩展小学语文阅读教学的时间和空间，既立足于教材，引导学生在各种课文的学习中求得学习的方法，同时在课文教学的基础上有机扩展，引导学生到更广阔的生活环境中去学习语文。

真正做到“得法课内，得益课外”，达到课内与课外沟通、迁移，整体提升学生语文素养的目的。

四、指导思想和理论依据

（一）指导思想

从教学实践层面入手，立足课堂探求适合小学语文个性化阅读的指导的方法，探索出能有效培养学生个性化阅读能力、创新思维，提高学生语文素养的新途径。

（二）理论依据

1、《国家课程标准》指出：

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

2、  “个性化教育”理论

“个性化教育”是教育学、心理学范畴一个研究的热门课题，国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。

对个性化教育的研究，一些专家学者已经取得了显著的研究成果。

3、 创新性学习理论。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力”。

美国著名教育心理学家托兰斯认为，创造性是一个健康的人所具有的一种普通的心理能力。

个性化阅读教学研究，启发学生各有所思、畅所欲言，让每个学生的个性都得到发展。

  4、 “加德纳多元智力”理论

多元智力观认为，人的智力是多元性的，因此，儿童教育应尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念；尊重儿童的差异性，因材施教，充分发挥儿童的个性特长，重视儿童的全面发展，“扬长补短”，开发儿童的潜能优势。

5、建构主义学习理论。

建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

这就意味着教师应当在阅读教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。

五、课题研究的目标

1、立足小学语文课堂，探索指导学生个性阅读，培养创新思维的方法，全面提高学生语文素养。

2、在学生个性阅读指导过程中探索多元评价方法，促进学生个性化阅读，激发学生创新思维，培养学生创新意识。

3、在语文教学中指导学生个性化阅读，张扬学生的个性，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展，让阅读教学体现学生主体地位，变被动为主动。

4、在个性化阅读教学的指导过程中，提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化，全面提高学生的语文素养。

5、通过本课题的实践，激发学生的创新思维，初步培养学生的创新精神。

六、课题研究的内容

（一）激发学生阅读的兴趣，探索有效阅读途径

兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。

所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。

1、推荐适合的、学生喜欢的读物。

2、阅读的形式要多样化。

（二）培养学生阅读习惯，形成有效阅读方法

1、培养学生一边读书一边思考的习惯。

2、培养学生联系上下文的习惯。

3、培养学生联系生活实际理解课文的习惯。

4、培养阅读时圈画批注的方法。

5、养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。

（三）探索指导个性化阅读，探索促进个性化阅读，激发学生创新思维，提升学生创新能力的多元评价方法。

七、课题研究的方法

1、调查法：

针对学生学习现状进行的调查，目的是为实施研究做好前期准备工作。

2、文献研究方法：

借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。

3、观察分析法：

深入课堂，听常规课。

抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

4、实践观察方法：

每一年级（或年段）确定一、两个实验班，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。

5、行动研究法：

课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。

在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

6、经验总结法：

教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。

八、课题研究的步骤及过程

根据本课题研究的目标和内容，课题研究分为三个阶段

第一阶段：

前期准备阶段（2016、10——2016、11）

组建课题组，召开课题开题会，明确研究成员的分工任务。

大面积调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

第二阶段：

实施研究阶段：

（2016、12——2018、1）

确立课题实验基地，全面开展课题研究，组织课题组成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务。

定期举行专题研讨会研究课汇报活动。

邀请有关专家作指导。

定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进，在教学实践中，课题组的成员，积极撰写教学反思，记下那精彩的瞬间，在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。

力求圆满完成研究任务。

第三阶段：

总结结题阶段（2018、2——2018、3）

进行成果推广并撰写实验报告。

将初步取得的研究成果进行深入的考查和论证，通过去粗取精、去伪存真的加工，形成了一套较为科学、较为完善、具有实效性的指导经验，初步掌握了在课堂教学中如何提高学生阅读能力的策略，同时我们将在研究中取得的成果在小区学片进行了推广。

 九、保证措施：

1、学校领导的高度重视和大力支持。

    学校行政领导多次针对课题召开专题会议，进行研究、部署协调相关工作，提供经费支持，搭建研究平台，筹划运作体系，使得本课题的实验探究有一个良好的硬环境。

2、对参与课题研究的教师进行系统培训，不断提高教师的教学经验和科研能力。

3、学校把本课题作为本单位教育科研工作的重点项目，将为本课题的研究提供必须的人员、资金、设备、资料，保证研究时间的充足和研究内容的落实，确保按期结题。

十、预期研究成果

1、结题报告

2、论文汇编

3、教案、反思集

结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法结题报告

主持人：

重庆市巴南区巴南小学校曾德书

参加者：

王波李胜黄冬

   一、课题提出的背景

《语文课程标准》明确指出：

“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

”语文教育的核心在于开启“智慧”。

智慧是天赋与勤奋，用心与机缘共同作用的产物，是一种潜在的能力，甚至可以说是一种境界，难以复制和移植。

而人的智慧的差别，就在于应用思维的能力。

阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。

语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练。

提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质，深广的思维空间。

要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。

因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。

 “增强目标意识，强化训练意识”是部编教材的一个“根”，因此，我们要结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法。

二、课题研究现状

我们通过查阅大量的资料，了解到国内外对小学生个性化阅读的指导研究可以说是百花齐放，众多的教育专家、学者和教师开展了很多研究，并且形成了丰富的研究成果，具有很好的指导意义。

美国心理学家马斯洛·罗杰斯说：

“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。

”现代教育思想的内涵十分丰富：

把‘平等+个性’当作新世纪的追求，要“关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受……”；教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来；要把个性生命发展的主动权交给学生；多一把尺子多一批人才等等无不散发着现代教育的馨香……二十一世纪的现代教育就是以尊重学生主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

现代教育把个性化作为重要出发点，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展。

但是在教育教学过程中，课堂教学的个性化阅读还没有取得令人满意的成效，基于这种现状，我们决定对此进行研究。

三、课题研究的意义

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，