二语教学教法培训Word文档格式.docx
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根据“艾宾浩斯”的遗忘曲线，即使学生记住了生字，在刚开始的一段时间里，也遗忘得比较快。
所以我们教师要用多种方式来复现生字，让学生学过的生字在以后的各种语言环境（如词语、句子、课文）里来多接触，加深印象。
6、在识字教学中，注重培养学生的识字能力
古语说：
“授人以鱼，三餐之需；
授人以渔，终生之用”，我们的识字教学要教会学生学习生字的方法。
（1）识字具体生字的方法，比如自己编字谜、可以形声字的构字规律等来识字，利用熟字和新字之间的联系来识字，遇到不会认且在课文中没有注音的字，可以通过查字典来认识等等，鼓励学生以自己喜欢的方式来识字。
（2）培养学生自主识字的方法。
自主识字，首先要有自主识字的愿望，这个愿望可用奖励制度来鼓励，或是用目标来激励，由老师来定学习目标转化为学生自己的识字目标，或是由学生自己来定识字目标；
再就是要留足时间来让学生自主地识记生字，在识字教学中，不能以教师识字的好方法或别人介绍怎样记住生字来代替学生个体学习生字的过程。
也许看着课堂很热闹，但是实际识字的效果并不好。
（3）培养学生合作识字的方法。
低年级学生的合作学习，可以是简单的协作或是互助。
学习了一课的生字之后，留足时间给学生自主地识记生字，把识字教学的成果内化为自己的知识。
然后同桌之间，四人小组之间一起读一读生字，考一考生字，不会认的生字还可以相互地教一教。
这样，及时地检测了学生的识字情况，反馈了教学信息，还可以发挥同学这一最广泛的力量来给我们的识字教学查漏补缺。
我们的学生多，识字教学任务这样重，要充分相信学生，发挥学生的作用，使他们学得好，学得牢，学得生动，主动，还有利于营造良好的学习氛围。
7、使学生养成良好的识字习惯
好的行为收获好的习惯，好的习惯让人受益终生。
可以在识字教学中，培养学生课前预习生字，课上动脑筋识记生字，课后复习生字的习惯。
这样，在识字教学时，学生已有了知识储备，在识字教学结束了，还有识字教学的延伸。
识字、写字教学，是低年级语文教学的重点，直接衡量语文教学的水平，也是学生阅读和写作的基础。
可以说是学生语文学习的根基，有了识字写字教学的这一根基，我们的语文教学这棵大树才能发芽长叶，枝繁叶茂，开花结果。
二、写字教学
1、明确学习目标
一年级要求会写250个生字，二年级要求会写300个字。
要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思、正确书写，练习在口头和书面表达中运用。
有主动识字的愿望，在生活中自主识字。
养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
2、把写字教学和识字教学结合起来
写字教学不是传统意义上的写字课。
传统意义上的写字课就是指导学生怎样把字写得规范、整洁。
而我们一二年级语文课中的写字教学是在与识字教学相结合的基础上，比识字教学要求更高一层的教学，不仅要认识这个字，能写好这个字，还要会用这个字，能用这个字来说话、组词、说句子等等，从音、形、义（运用）这几个方面来把握写字教学。
3、分散写字
由于识字量大，写字量也大，我们的识字和写字教学，不适宜集中进行。
集中进行，学生一次记得太多，识字、写字的教学过程走完了，学生囫囵吞枣地学完了，但是学生却根本没有学会。
集中识字，学生长时间地做一件事，学起来容易枯燥乏味，学习效率也不高。
所以我们的识字和写字教学都应注意分散进行，把识字和写字任务分散到具体的课时中去，让我们的课堂内容更丰富多彩，让学生学起来轻松、有趣。
纵观我们的一二年级下册语文书，一般一年级要求要写的是6个字，二年级要求写9个或12个生字，我们可以第一课时书写几个生字，剩下的几个生字留在第二课时来写，这样每一课时都练习书写了生字，学生的写字任务也不重，学得更扎实。
4、在写字教学中，要多让学生练习巩固，夯实学生的语文基础。
（1）、多扩词。
在教学我会写的生字时，要多扩词，进行一字开花的练习，让学生在扩词的过程中，了解生字的大致意思和用法。
（2）、区别运用形近字，在比较中学习生字，避免孤立识字，混淆字的用法。
如：
山区的区、巨大的巨、一匹马儿的匹；
山川的川、神州的州；
哈欠的欠、长久的久……通过以形近字来组词等方式，培养学生的观察力，使学生对要求会写的字记忆得更准确、持久。
（3）、区别运用同音字。
同音字的教学，是写字教学中的难点。
我们生活在汉语的环境中，孩子们在生活中先听到、说到汉字，即先接触到汉字的音和部分义；
再延后地在语文教学中认识这些汉字的形，再加上刚到二一年级的学生的识字量不太大，所以学生很容易混淆同音字，运用起来比较混乱。
胜利的胜、茂盛的盛；
秘密的密、蜜蜂的蜜、木舟的舟；
算式的式、教室的室、表示的示、事情的事、是非的是、城市的市……对于这一类字，教师要在写字教学中，以画简笔画、扩词、说句、选字组词等多种练习方式来了解这个字的用法，巩固这些生字。
（4）、区别运用多音字。
学生在学习生字时，有一个思维定势，认为一个读音就是同一个汉字，或是认为一个汉字就只有一个读音。
这样，多音字的教学也成了教学中的一个难点。
我们教师在教学是多音字的汉字时，就要同时把这个汉字常用的另外一个读音和用法教给学生，不要等学生出现问题了，再来纠正，这样就比较困难了。
比如第四册中第11课中，要复习一个多音字，“欢乐”的“乐”和“乐曲”的“乐”，除了组词，还要告诉学生的用法，欢乐的乐表示很高兴，还可以组快乐、乐呵呵；
乐曲的乐和音乐有关。
同时也要新学一个多音字“曲”，这时也可以告诉学生，“乐曲”的“曲”也和音乐有关，它还有一个读音是一声，比如“弯曲”的“曲”，有弯和关。
在学第10课《北京》一文中，“立交桥的四周有绿毯似的草坪”中的“似”，就可以告诉学生在“似的”这个词语中读作“似”，在其它地方都读作“似”。
我们的汉字中有相当一部分的多音字，我们老师在教学生字时，心里就要有数，老师的语文基本知识也很重要，也需要多学习，遇到多音字自己也可以查查字典，弄明白，平时老师教学中也要多交流。
（5）、以做各种汉字笔画和偏旁加减法游戏和猜字谜的游戏来巩固识字。
如“青”字加上“氵”就是“清”，和水有关；
加上“日”就是“晴”，和太阳有关；
加上“目”就是“睛”，和眼睛有关；
加上“忄”就是“情”，和心里活动有关；
加上“讠”就是“请”，和礼貌用语有关，在这个典型的加字游戏中，汉字的加减换偏旁游戏可以发挥得淋漓尽致。
（6）、把字、词、句的训练结合起来。
比如用生字来组词，再用所组的词来说、写句子，还可以用几个有关联的词语来写一段话。
如第3课中，学习了生字“冈、世、界、轰、笋、芽、喊、呼、唤”之后，可以鼓励学生用“山冈、轰隆、笋芽”来写一段话。
5、注重书写的质量
（1）、学生对字形要有十分清晰的识记，一笔不误，书空是练好字的一项基本功
（2）、教学中，注意引导学生严格按照笔画顺序书写，掌握好汉字的间架结构，注意每一部分在在田字格中所占的位置，特别是二年级，要让学生做到书写规范、整洁、美观，使学生养成良好的书写习惯。
识字、写字教学落到了实处，要求会认的生字学生会认了；
要求会写的生字学生也达到会认、会写、会用了，我们学生的语文基础扎实了，我们就为我们的语文教学撑起了一片明丽的天空，为学生撑起了一片明丽的天空！
三、阅读教学
（一）、分析教材，充分利用优质资源
教材是发展儿童语言最重要的教学资源。
我们的教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。
每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。
教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
我们要沉下心来，把发挥新教材优势，引领学生亲历阅读过程，促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求。
（二）、阅读教学建议。
1、提倡学生多读，预习时要将课文多读：
第一遍读是了解课文的大概意思；
第二遍是一边读，一边将自己不认识，不理解的词画出来；
第三遍要求将课文中的字音读准确，句子能读通顺；
第四遍要求学生能够整体感知课文，读完后对课文有一个初步的了解。
学习课文要多读。
学习中碰到难点要读一读；
碰到重点句子、段落要读一读；
碰到优美的地方要读一读；
碰到难理解的地方也要联系上下文读一读。
2、读书中学会积累
教材中的课文，有的要求背诵全文，有的要求背诵自己喜欢的部分。
我觉得像课文《找春天》《笋芽儿》《泉水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来了》《雷雨》等课文都应该全文背诵，诗歌部分自不用说。
学生在多读书多背诵中才能积累字、次、句、段，篇等，才能不断沉淀丰富的语文知识。
3、阅读教学要重视朗读的指导。
语文课堂一定要书声琅琅，所以在语文教学中一定要重视读。
重视读，有序读，多样读。
要重视读，要多读，“书读百遍其义自见”。
要有序读，要遵循“练读-试读-品读-演读”、“读通-读顺-读懂-读美”、“整体读-分段读-整体读”的程序进行读文和进行朗读的训练。
读的方式和方法不能太过单一，要多样，要有交替，要有变化。
（引读表演读自读齐读单个读）相同的方式和方法，一般至多能连续使用两次。
要注意的是读后一定要有评价和指导。
另外，人教版教材中的每篇课文都很美，要注意根据课后要求和提示，重视和训练“美读”和背诵。
读得到位，背诵就轻松，还有我们要转变一个观点，不要认为背诵是课后落实的，在课堂也可以落实。
背从读中来，读多了、读懂了，有体会了就自然会背。
4、在体验感悟中学会朗读
采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人文情感——演一演，读一读，悟一悟，议一议。
如教学第4课《小鹿的玫瑰花》时，就可以让学生分角色演一演来体会。
5、阅读教学时还要重视老师的范读。
在教学新课文时，我一般采用范读的形式。
尽管自己的普通话不那么好，声音也不够优美，比录音磁带和多媒体的录音差远了，但同学们还是很喜欢这种教学方式。
因为在读书中，我可以借助自己略微夸张的声音，不同的表情来向学生传递信息，感悟内容。
6、重视课外阅读，帮助学生选择文质兼美的优秀读物。
（三）、拓展阅读，感性体验，获取语言的积累
1、从二年级下册开始，教科书进一步加大改革力度，在部分课文后面安排了“我知道”（7、26、53、65、86、99、129、136、页），在“语文园地”中设置了“宽带网”（18、57、94、151页），这两项内容是不同于前三册教材的全新栏目。
这两个栏目是针对拓展学生的语文知识、增强语文实践活动而设置的。
“我知道”给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。
“宽带网”通过快捷、方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素养。
比如，第三组“语文园地”中的“宽带网”安排了这样的内容，介绍我国部分少数民族，并列举了四个直辖市和两个特别行政区，此外，还引导学生了解不同民族的服饰和生活习惯以及在地图上找一找我国的28个省（自治区）都在哪里。
这个内容的安排，联系本组的专题，同时提供部分拓展性材料，并布置学生自己可以进一步学习的内容。
2、教科书后选读课文。
此类课文不作统一要求，教师可根据教学情况灵活处理：
可以根据需要结合精读课文进行教学，如，二年级下册《春的消息》可在教学第一组课文时，引导学生阅读；
可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；
可以作为朗读检测的材料；
也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。
3、重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
童话：
《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；
寓言：
《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；
故事：
成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；
（四）、分析阅读考试题型，点滴训练落实到每一节语文课中。
a）数句子、段落；
b）找出表示颜色（43、46页）、形状、动作（1、3、8页）的词语或表示颜色多、数量多的词语；
c）用短文中的词语如：
高兴、一边……一边……（48页）、五颜六色、有的……有的……、一会儿……一会儿……（95页）等写一句话；
d）在短文中找出近义词或反义词，如（反）洁白、美丽、丑、出、讨厌、强大（近）立刻、明白、漂亮、欢快（139页）夸奖，（140页）寒冷，（142页）信服等；
e）短文中描写了哪些景物，用横线画出（19页）；
f）文中写了谁做的几件事（50、87页）；
g）短文描写了什么（选择打勾）或第几句写野花，写萝卜的茎和叶是第（）句，写萝卜的头是第（）句；
总之，发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。
低年级学生学习语言，务求“让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律。
”（新课标语）愿我们的语文阅读课更具有语文味，愿我们在新教材这方沃土上，让学生亲历有情有趣的阅读实践，实现“快乐教阅读，阅读真快乐”。
四、口语交际
（一）、明确“口语交际”的教学目标
逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。
能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。
说话时态度自然大方，有礼貌。
有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。
口语交际着重在以下4个方面：
①清楚明白的讲述能力；
②认真倾听的习惯；
③主动交流的意识；
④自然大方、礼貌、自信的态度。
（二）、精心选择教学策略
《语文课程标准》提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下的教学建议：
“口语交际”是听说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的情境中进行。
“采用灵活的形式组织教学”
鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。
针对本册内容丰富的话题，采取灵活多样的教学策略，设想如下：
1、口语交际的教学，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。
在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作。
2、依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参与。
3、课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。
4、课前，要明确交际内容。
交际中重视规范语言，既重视要交际得起来，又重视每个人的发言要有内容，有质量，不能过于简单。
说得要有内容，有条理，语句通顺连贯。
因此，口语交际并不排斥独自（讲述）的训练。
5、除专门的口语交际课，还要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。
五、写话教学
小学低年级语文教学是以识字、写字为主，逐步进行朗读与阅读的语文教学活动。
在语文教学实践中，为了满足学生书面表达的渴求，为了训练学生的语文综合运用能力，并且能够和中年级的语文写作相衔接，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。
（一）、明确写话教学目标。
一年级尚未系统安排写话，但教师可作必要的引导，使孩子有话想写，乐于写。
话不在多，在于有这种愿望，这种要求。
对于有写话积极性的同学，教师要予以肯定和鼓励。
鼓励学生写自己想写的话。
不会写的字可以问别人，也可以用拼音或图画代替，还可以话配图……
二年级要求对写话有兴趣，能把看到、想到的写下来；
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二）、分析写话教学存在的问题。
低年级学生在学习写话时遇到的最大问题是“害怕写话”。
一怕没内容写，二怕不知怎样写。
学生写出来的东西要么是流水账，要么写相同的内容。
由此可见，激发学生的写话兴趣，指导学生掌握初步的写作方法显得尤为重要。
三、写话教学方法。
1、培养兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，学生有了写话的兴趣，写话的起步工作就成功了一半。
怎样激发学生的写话兴趣呢？
我认为应该从以下方面着手：
（1）找准安排学生写话训练的时机和切入点。
在最初开始写话训练时，或配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，会显得自然、贴切，顺理成章，避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。
找准时机和切入点，还会使学生有话可说有话可写。
例如，写一写“春天里你的发现”；
“三八妇女节”你为妈妈做了什么；
介绍一位我的好朋友……
（2）尝试丰富的写话形式。
针对低年级的孩子来说，采用丰富多样的写话形式尤其能激发他们写作的兴趣。
并能避免枯燥乏味，吸引他们长期坚持写作练习。
例如：
绘画日记（以图为主，配以简短的文字）；
配图日记（以文为主，配以简单的插图）；
日记“连环话”（相关内容，依次呈现）；
写环保提示语；
同题写话竞赛等。
（3）多种形式激励。
日常的写话训练坚持做到及时点评；
多朗读学生作品中较好的文章或句子；
及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；
通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步；
定期将学生的优秀作品在班级展示栏中进行展出，或整理成集、相互传阅，学习借鉴。
还可鼓励学生向刊物投稿，当他们看见自己的作品也能发表时，就会更加激发出写作的热情。
2、重视进行初步的写话方法的指导。
在低年级的写话指导中须注意以下几个方面：
（1）上好口语交际课，为写话做铺垫。
（2）鼓励学生仿写。
低年级学生语言积累毕竟有限，所以我认为可以鼓励学生仿写课文或优秀作文。
从而学习好词佳句及写作方法。
1课，4课，5课，9课，22课等。
（3）导学生留心观察身边的事物。
往往学生觉得没什么可写，就在于没有留心观察身边的事物，总等着有什么惊天动地的大事，或特殊事件发生时才能写。
其实，在每个人的身边都有许多值得我们留意的细节。
比如，“我忠实的伴侣──文具盒”；
“一只小蚂蚁”；
“庄严的升旗仪式”；
“我得红星了”……许许多多诸如此类的题材，都可以作为写作的话题。
这样的指引，不仅能丰富学生的写作视野，同时也蕴含了对生活的留心和感悟。
（4）写真人、真事、真情。
“只有真情流露的文章才会打动人。
”从学生一开始练笔起，就要引导他们写真人、真事、真情。
哪怕他们对事物的判断还不够准确；
对生活的认识还很肤浅，但这就是他们成长的印记。
从指导学生写作中，指导他们认识世界、真实作文、真诚做人。
（5）要求适当，循序渐进。
也许，很多孩子起初的写话都不算成功，甚至极其凌乱，没有重点。
但只要你能从中发现他的第一个闪光点加以鼓励，接下来，就会出现第二个、第三个闪光点……根据每个孩子的表达水平制订不同的写作标准，循序渐进、逐步提高，这样学生才能持久地保持写作兴趣，不断进步。
（6）培养坚持定期写话的习惯。
做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。
许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。
这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等方式，来引导学生养成坚持写话的习惯。
根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。
总而言之，有了以激发学生写作兴趣，指导掌握初步写作方法为主的低年级写话教学，才能将学生的写话训练落到实处，收到实效；
为中年级的写作打下坚实的基础，顺利完成向中年级写作的过渡。
说一千，道一万，光说不练等于白干，要想把学生教好靠的是实干+巧干，“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。
”相信在座的各位同仁对于二年级的语文教学一定有更好更独特的办法，希望我们双谊乡一二年级的语文成绩在在座各位的努力下能一直在全县飘红。
今天在各位行家里手面前班门弄斧，耽误了大家的时间，谢谢大家！
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