《基于Moodle平台构建高中数学校本课程的研究》结题报告.docx

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《基于Moodle平台构建高中数学校本课程的研究》结题报告

淮安市教育科学“十一五”规划课题结题报告

课题名称：

《基于Moodle平台构建高中数学校本课程的研究》

课题类别：

立项课题

课题主持人：

李兴华

所在单位：

淮安市楚州中学

申报时间：

二零零九年六月

一、问题的提出

（一）、概念界定

1、Moodle平台

Moodle是澳大利亚教师MartinDougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。

Moodle这个词是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment，即“模块化面向对象的动态学习环境”的首字缩写。

是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。

Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，共同思考，合作解决问题，并根据自己已有的经验共同建构知识。

2、校本课程

校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。

我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。

这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。

（二）、 课题背景

1、楚州中学是淮安市重点三星级学校，近几年来在各级政府的关心和指导下，在校领导的精心管理和以身为范的创业精神带动下，在全体教职员工的刻苦努力下迎来了学校飞速发展的新时期，本着追求着现代教育的最高目标，努力站在新课程改革的最前沿，以教师发展、学生发展为主线，推动学校的全面发展，大力提倡教师进行课题研究，以研究促进教师的专业发展，以研究来提升学校教学品味和教学特色。

学校的教学研究气氛非常浓厚。

正逐步向“教-学-研”一体化的持续发展型的学校迈进。

2、我国正在进行一场深刻的教育变革。

我国中长期教育发展规划中《加快教育信息化进程》提到的把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略。

充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。

充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。

加快终端设施普及，推进数字化校园建设。

与当前信息技术的飞速发展相比，当前的中小学教学应用先进信息技术辅助教学的发展显得比较滞后。

当今，全球数字化信息革命的浪潮正在蓬勃发展，以计算机及网络技术为核心的信息技术以不可思议的速度影响着人们的生活思维，同时也对传统学校教育带来了巨大的冲击，为了适应现代化教育发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其它课程整合，现代化课程建设已经迈向一个全面开放的崭新领域，展现在世人面前的将是一个绚丽的前景。

“十一五”规划期间，正是我国用信息带动教育现代化，发挥其优势，实现基础教育跨越式发展，具有重要的现实意义五年。

3、随着现代网络技术和无线3G水平的发展，未来人们的生活工作和学习都离不开网络。

网络学习已成不可阻挡的潮流和趋势。

而今，数字化革命的骚动已经结束，我们已置身于数字化文明阶段。

因特网作为地球的“电子表皮”正以其无限的容量、广阔的覆盖面、交互和定制化特色影响着人们的学习、工作、生活、娱乐等各个方面，使社会经济发生着前所未有的变化。

 在教育学习领域中,已经呈现一股全面e化的趋势，教师利用网络辅助讲授和分派批阅作业，而学生则利用网络辅助学习，加深对课程的理解深度。

甚至有人认为网络有可能取代传统教室的讲授教学,学习过程完全在网络进行。

教育界纷纷试图利用网络的特性,在原有学习情境中加入新思维以提高学习效率，E-learning也因此应运而生。

（三）理论依据

1、建构主义学习理论。

建构主义者认为，学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。

个体在与外部环境相互作用的过程中，积极地建构和改组自己的知识结构，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。

学习是一种建构的过程，学习是一种互动的过程，学习必须置于真实的情境中。

因此，师生的发展必须置于真实的教学实践环境中，通过同伴互助、师生互动，实现个体的成长与发展。

本理论用以指导网络平台的选择和教学双方的行动实践。

2、网络课程

我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：

按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。

网络课程是“在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。

二、研究概况

（一）研究目标

1．探索出Moodle平台在高中数学学科教学中应用模式,在Moodle平台上开发出一套符合高中数学课程标准的网络数学校本课程。

2．促进本校学生数学学习方式的改变,培养学生的协作意识创新意识与品格，提高学生的数学素养和信息素养。

3．促进本校数学教师教学观念和教学方式的转变,提高本校数学教师的教育教学艺术和使用现代教育技术的能力。

（二）研究内容

1．基于Moodle平台上的数学校本网络课程的建立

2．探索Moodle平台上的网络课程在高中数学课堂教学中的有效策略。

3.开发形成一批能有效支撑学生在线学习的网络课程和学习资源，不断完善学校资源库的建设。

（三）研究方法

1、文献研究法。

通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题；

2、行动研究法：

在研究过程中，我们将运用科学的方法对网络课程建设过程中出现的问题进行反思，及时的发现问题，然后寻找解决问题的对策，再制定计划开展行动研究，最后解决问题，并再整理分析，对于出现的问题进行反思、研究，这是一个螺旋上升的学习研究过程。

3、成果分析法。

收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。

三、研究过程

1、准备阶段：

（2009、6——2009、9）

制定课题研究计划，邀请专家对课题研究方案设计进行论证，组织人员学习课题研究的理论，明确课题研究的目的和意义。

组建课题组，落实人员分工，讨论研究方案；明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。

2、实施阶段：

（2009、9——2010、10）

按照研究目标和具体研究方案，收集Moodle平台有关的资料，参加Moodle理论及应用方面的有关培训。

结合高中数学，探索研究Moodle平台在高中数学教学中的应用规律及技术。

在Moodle平台上开发出我校自己的数学网络教学校本课程。

利用开发出来的网络课程进行课堂教学尝试，对实践中出现的问题不断反思，及时地总结出Moodle平台在课堂教学中的应用经验得失。

请教国内一些应用信息技术的教育教学专家和学者，对我们建立的Moodle平台上的校本课程进行指导、评估，及时的改进。

3、总结阶段：

（2010、10——2011、12）

应用我们开发的网络校本课程进一步的应用实践，开设公开课，完善课题方案，收集整理资料，完成结题报告，接受专家鉴定。

四、 课题实施

本课题在近三年的研究过程中，遇到了很多的客观和主观上的困难，本着对课题研究的探索精神和研究的责任感，在上级教育主管部门、区教研室、校长室以及学校各部门的大力关心和指导下，本课题组同志克服种种困难，使得本课题得以顺利进行。

（一） 制定研究计划

经过周密策划，制定出较为完整、细致而可操作的课题研究计划。

根据研究内容及计划，分层次、分阶段完成不同的研究目标，从而保证了在课题实施的整个过程中做到目标明确、措施得力、落实到位、层次清晰、善始善终。

（二） 加强理论学习

1、系统学习了黎加厚教授的《Moodle课程设计》、《信息化课程设计-Moodle信息化学习环境的创设》和曾棕根教授的《Moodle网络课程平台》关于课题相关书籍。

在“moodle中文技术网（http:

//www.emoodle.org）”上下载学习很多相关学习研究资料；

2、课题组大部成员都加入网络moodle网络QQ交流群，和网络上其他地方的老师一起交流学习。

从网络和很多论文中学习到了比较先进的moodle应用技术和理念，把握最新的研究动态和吸收研究经验。

通过这些学习，让我收益非浅，既开阔了眼界，又提高对课题研究的不断认识。

（三）搞好先期调查研究

在课题推进前期，我们做了两个关于“网络教学”方面的调查研究，一个是针对教师对网络教学的认识程度和看法方面的问卷调查（问卷和结果见附页），一个是针对学生在网络学习和网络应用方面的问卷调查（问卷和结果见附页）。

通过问卷调查我们知道网络教学虽然在现在的社会环境下的需要是迫切的也是有非常大的的难度，尤其是在我们这个三类城市，网络应用观念在老师和学生心中都是很淡漠的，这其中重要的原因就有教师的自身应用信息技术的素质需要很大程度的提高，学生需要引导他们正确的应用网路学习而不是一味网路游戏。

（四）moodle平台的安装和课程开发

1、在课题组成员信息技术老师叶健来的帮助下，多次试验在学校服务器上安装moodle教学管理平台，调试网络访问，由于客观的硬件设备和软件原因，中间遇到了很多的困难，比如在校服务器上的平台由于带宽等原因，在外网多人访问的速度比较慢，网络上载和下载的流量大，不易外网访问。

只好改为机房架设内部服务器，改为内网学习访问，提高了网络的稳定性但是也失去了真正网络学习的不受时间和空间限制的特性。

2、小组成员讨论并且制定课程开发计划，包括课程内容，课程学习形式，课程反馈，并且组织学生在“研究性学习”课上到机房应用网络平台自主学习，通过学生的学习过程和课后反馈结果修改课程教学模式，在课程模式基本成熟后也组织了几次校内“网络教学”观摩课，不但向组外的老师展示和积极推广了新的教学技术也能够获得组外很多老师的好的建议。

（五）不断进行实践教学和及时总结经验

在课题研究实施的三年中，本人在加强理论学习和网络课程开发实践的同时，还坚持其他发达地区老师师学习、取经，在网络上和这些地区老师的交流中，得到了许多同行老师的热心支持和帮助，从而把理论和实践不断地进行整合，取得了第一手研究学习资料，期间有数篇论文和教学案例获得省、市等各各类奖项，为课题的研究提供了保证。

五、研究成果

1、完成了校内moodle平台（局域网）的搭建任务，通过在学校一机房建立校“moodle网络学习研究室”，给课题组成员及其他老师提供了一个网络课程教学研究的平台。

也给学生新的学习途径和改变了学生的上网学习观念。

2、通过小组成员的努力开发，在校内网络平台上开发了多个网络校本课程案例，改变了以往的教学方式，探索出了自己的一套网络教学理论和经验，通过课题研究开设的几个校内老师的观摩课，给我校大部老师看到了未来不远需要掌握的网络教学技术，促进本校教师教学观念和教学方式的转变,提高本校教师的教育教学艺术和使用现代教育技术的能力。

3、在构建主义教学理念下实现了学生学习的自主权，培养学生的协作意识创新意识与品格，提高学生的数学素养和信息素养。

4、建设校园信息化环境，使学校现代化教育设施更趋完善，形成数学学科教学特色，推动学校数学教育教学改革的深入发展。

六、反思与讨论

课题实施三年来，