5000字的读书心得实用word范文 2页Word格式.docx
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教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
爱是一次没有尽头的旅行，一路上边走边看，就会很轻松，每天也会有对新东西的感悟、学习而充实起来。
于是，就想继续走下去，甚至投入热情，不在乎它将持续多久。
这时候，这种情怀已升华为一种爱，一种对于生活的爱。
读《爱的教育》，我走入恩里科的生活，目睹了他们是怎样学习、生活、以及怎样去爱。
在感动中，我发现爱中包含着对于生活的追求。
《爱的教育》中，把爱比成很多东西。
我想，爱是什么?
不会有明确的答案，但我知道爱是没有限制的，小到同学之间的友好交谈，老师对学生的鼓励，父母对孩子无微不至的关爱，甚至萍水相逢的人们的一个微笑大到捐献骨髓、献血、帮助希望工程所以我希望更多的人能去感受《爱的教育》这本书朴实语言中深厚的爱，我想这部好小说将会把这种美好的感受带给更多更多的人。
不管我活着，还是我死去，我都是一只牛虻，快乐地飞来飞去。
合上小说《牛虻》，我已是泪水涟涟。
我被这本外国名著深深打动了。
回顾牛虻的一生，我的眼前仿佛出现了一条波涛汹涌的大江，它闯过浅滩和激流，浪花撞击在礁石上，奔腾着，跳跃着，又义无反顾地向大海奔去。
从打开小说的第一页起，我就不由自主地被这浪潮所席卷，欲罢不能。
我深深震撼于这惊心动魄的故事。
即使沦落到拖着残废的身躯在甘蔗园卖苦力，甚至当一名杂耍戏团的小丑，牛虻始终没有放弃追求，我的耳边回响起亚瑟坚定的话语：
献身于意大利，帮她从奴役和苦难中解放出来!
正是这崇高的信念，支持着他重新站起来，用残废的手握起笔，对准一切虚伪外表下的丑恶灵魂，毫不留情地抨击和鞭挞;
也正是这崇高的信念，支持他怀着轻松的心情，就像是一个放假回家的学童一样走进刑场，昂首面对乌黑的枪口。
牛虻，是真正的勇士。
人不能没有独立的精神，失去了精神，人就不能成为真正的人，在这世界上就只是一具行尸走肉。
是精神的支柱，崇高得如同一盏指路明灯，赋予人无穷的精神力量。
这股精神力量鼓舞人直面人生，勇敢承受生活的各种艰难困苦，也使人以更加超脱的态度看待生与死。
小说的封面上写着：
影响三代中国人的外国名著。
今天，我以第四代人的眼光来读这本小说，依然有强烈的共鸣：
任何人，任何社会，任何时代都需要这股精神力量。
如今，站在新世纪的门槛上，迎接我们的是一个机遇与挑战并存的时代，只有拥有坚强意志和独立精神的人，才能走在时代的最前端。
精神的浩气长存，即使相隔百年，依然可以感受到那深深的震撼力。
小说《牛虻》留给后人的精神财富是永恒的，它将继续影响一代又一代人。
二十一世纪是一个呼唤英雄的时代。
《牛虻》的故事告诉我们：
逃避现实，与世无争是懦夫的表现;
直面人生，义无反顾的人才是真正的英雄。
三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花,在地上或桂花树上寻蝉蜕.最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁,静悄悄地没有声音.然而同窗们到园里的太多,太久,可就不行了,先生在书房里便大叫起来:
人都到那里去了?
!
细读鲁迅先生的《朝花夕拾从百草园到三味书屋》,享受着不时从字里行间中透露出来的那份天真烂漫的感情,眼前不由出现了一幅幅令人神往的自然画.
油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴.翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;
还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾
我读鲁迅先生的这篇充满对童年回忆的散文,正如读着发处鲁迅先生心底的那份热爱自然,向往自由的童真童趣.突然间,我仿佛看到了幼年的鲁迅.趁大人不注意,钻进了百草园.他与昆虫为伴,又采摘野花野果,然后与玩伴一起捕鸟,但由于性急,总是捕不到很多;
他又常听保姆长妈妈讲故事,因而非常害怕百草园中的那条赤练蛇.在三味书屋,虽然有寿先生严厉的教诲,却仍耐不过学生们心中的孩子气,当他读书读得入神时,却没发现他的学生正在干着各式各样的事,有的正用纸糊的盔甲套在指甲上优质戏,而鲁迅正聚精会神地在画画
一切感受都是那么天真烂漫,令人回味,也许是引起了我心中的共鸣吧,真不懂自己怎么会那么喜爱《朝花夕拾》中的一篇,尤其是作者以一个孩子的眼光看世界,读起来让人感到亲切,充满激情.
鲁迅先生在文章中表现了他热爱自然,向往自由的那股热情,希望能自由自在地玩耍,与大自然亲密接触,不希望整日被父母,家奴管束着,这正是儿童特有的.曾几何时,我已经远离了童年,进入了少年,每天都在这忙忙碌碌的学习之中,纷纷挠挠的生活之中.但我自己认为自己还是一个稚气未脱的孩子,有时还做着甜美的童年之梦.回忆起那些童年琐事,还时常记忆犹新,忍俊不禁.我家原属市郊,附近有一大片田野,小时候,总去那里享受着春日的阳光,秋日的清风,还有那片总被我采得一朵不剩的油菜花,我沉醉在大自然的怀抱之中;
小时候,每天一吃完饭嘴都不擦就去邻家串门子,和小伙伴一起去吃豆腐花,一起去田野里玩,时不时还跌进泥坑变出个小泥人,采了各式各样的花,又生怕主人找来,就把花藏在树洞里,一会儿回去花早就枯萎了,但我仍沉醉在无拘无束的自由空间之中.而如今,田野上造起了楼房,我和小伙伴都在为自己的前程努力着,因此感受不到了大自然的亲切,也少了许多自由,但我仍沉醉在无拘无束的自由空间之中.而如今,因野上了造起了楼房,我和小伙伴们都在为自己的前程努力着,因此感受不到了大自然的亲切,也少了许多自由,但我仍旧热爱自然,向往自由,无论现在能否实现.这也许就是我和幼年鲁迅的相似之处吧,使我在读过文章后有了这么多感动.童年已渐渐遥远,留下的只是些散琐的记忆,倒不如细读一下《朝花夕拾》,体会一下那个不同年代的童年之梦,和鲁迅一起热爱自然,向往自由.
5000字的读书心得篇2我用将近一个月的时间阅读了《小学数学名师教学艺术》这本书，感受颇深，让我得以领略名师的风采，了解了他们真实的常态课堂，感受名师们的课堂教学艺术。
曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、精彩的课件演示、火爆的课堂气氛，当课外辅导员的时候，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的课堂上，但后来冷静思考，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。
所以我常常思考，我的教学中少了什么?
我要追求的是什么样的课堂?
一些疑惑也就在读书的过程中得到了解决。
这本书讲述了8位名师的经典课例和课堂教学的艺术，各有各的课堂风格，有追求常态下生命课堂的刘可钦老师;
有抬起头、往下看的，书写课堂人生到的潘小明老师;
有展示疯狂数学和谐魅力的应华龙老师;
有把孩子带入数学乐园，表现课堂朴素之美的徐斌老师;
有注重大处着眼，小处着手在细节中体现课堂美丽的林良富老师;
有引领读者感受数学课堂魅力的钱守旺老师;
有一切服务于学生的学习，让数学教育更有价值的夏青峰老师;
还有对学生一视同仁，真正让每一位学生都在学习中受益，得到不同发展的田立莉老师，这些名家经典典范为我们提供了很好的参考资料，为我今后的教育教学提供了范例，下面是我读这本书的笔记和心得，我将从书籍介绍、名师经典案例举例分析及其心得体会、各名师经典语录等方面进行叙述。
一、书籍介绍
《小学数学名师教学艺术》这本书根据8位老师的课堂特点分至8个标题刘可钦：
追求常态下的生命课堂潘小明的课堂人生华应龙：
疯狂数学的和谐魅力徐斌：
课堂的朴素之美林良富：
在细节中体现课堂魅力钱守旺：
感受课堂的魅力：
夏青峰的课堂追求田立莉：
为学生所需而教每个标题下都有画外音、课堂教学艺术、经典课例、观点、解读五个模块，本书主编是雷玲，本书由华东师范大学出版社出版。
二、名师经典课例回放及其分析
这本书中有很多经典课例，我将其中的几个分享给大家，希望大家也能从中受益。
这8位名师我最想要说的是刘可钦老师，因为我本身也很喜欢常态教学，在我几次的课堂模拟或课外辅导员中讲课，大部分偏向于常态教学，但是很多的教学手段、方法、课堂操控方面都比不上刘可钦老师，所以很是钦佩她。
人们常常说：
听刘老师的课，如沐浴春风，让人感觉清新自然;
如甘泉入腹，沁人心脾;
如品绿茶，余香萦绕，之前我还对这些话有所怀疑，但是读过此书后，那些说辞并不觉得夸张，刘老师的课，用的是普通的教学手段、传统的教育媒介、并不高明的教学设计，为什么能达到生命课堂的境界呢?
我们看到的往往是，只要刘老师往教室里一站，并不发话，学生似乎就受到一种感染。
这种感染，就如顾明远先生所说的，刘可钦有一种作为教师的气质，这是一种较高的境界。
当然，这种气质这种境界并不是与生俱来的，与刘老师再教育教学中的长期积淀密切相关。
刘老师的课，没有固定的模式，没有刻意的套路。
让我们走进刘老师的课堂和教育故事，仔细品味刘老师与众不同的大家风范，并从中寻觅一些高招和规律。
刘可钦老师常说：
教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言。
镜头回放1.是谁引起了我们的争论?
（一次，刘老师在教学两位数乘法时，大多数学生根据主题图的情景都列出了203，并交流了方法，这是，刘老师发现有一个小男孩还是高高地举着手。
）
生：
（用手指着自己的列式20+20+20=60）因为每捆小树有20棵，3捆就是20加20加20，等于60棵。
（小男孩刚说完，一个孩子就马上站起来发言）你是对的，但是这样太麻烦了。
这和前面的差不多，一个是乘法，一个是加法，乘法要简单一些。
如果有10捆小树你就用10个20相加吗?
（其他同学也纷纷附和）
（那孩子立刻就显得尴尬，局促起来，不知如何是好。
这时，刘老师俯下身对着他。
师：
你应该说些什么?
（孩子还是局促得很）你的对吗?
当然对啦!
（非常小声）但是我的太麻烦了，没有这个（指着乘法算式）简单。
是啊，这种方法对吗?
（对全班齐答。
）当然是对的啦!
（边说边画了一个大大的红钩）只是不简便。
好，快感谢大家对你的帮助。
（孩子在刘老师的指导下向全班同学鞠躬敬礼后，很体面地回到了座位上）
这样的例子在刘老师的课堂上还有很多。
在交流算法和解答策略的时候，有些孩子另类、错误的方法往往会受到其他学生的议论，甚至藐视。
如果此时学生的自尊心收到打击，往往就再也不愿意交流自己的想法，这对孩子的成长极为不利。
刘老师不回避这些问题，他会抓住这些孩子的想法，引导大家讨论、分析这种方法的思路和优劣，但是在最后，一定会反过来启发全班同学：
是谁引发了我们的争论?
没有他的贡献，就没有我们精彩的讨论，我们一起来谢谢他。
这样，学生才会愿意交流自己的真实想法。
也只有这样才能慢慢形成崇尚真实的表达交流的课堂文化。
所以，刘老师说：
课堂上，我们首先应该让孩子说真实的话，说真实的话比说正确的话更为重要。
刘老师经常拿一些例子来引导青年教师。
同学说得很好。
谁能比他说的更好?
嗯，你说的很清晰，还有谁能说得更清晰一点?
这样的言语，传递给每一位发言的学生的是何心情?
第一个发言的孩子又有何感受呢?
表述不太好的同学还能有参与的机会吗?
谁能比他说的更好，看似把孩子的积极性调动起来了，但是恰恰忽略了第一个孩子的心情，孩子不是我们表演的工具。
从某种程度上说，我们要关注的，恰恰更应该是那些需要帮助和支持的孩子。
我觉得不妨换成这样的话语：
同学读得相当好，还有谁也想试一试?
或者同学读得怎么样?
让学生评价后再鼓励：
谁还能读出这样的感受?
这时，孩子们关注的不是谁读得好，而是怎样能读出感受。
教师应该关注的是怎样帮助学生回答好，而不是谁比谁说得好。
我们练习讲课的时候，在课堂上为什么发问不断，学生被问得一头雾水，不知怎样答才合老师的胃口。
而刘老师主张在课堂上要尽量少问为什么，将之换为你是怎样想的、能把你的想法说给大家听听吗。
同样是发问，但是作用却大不相同。
为什么使学生处于教师的对立面，以学生回答是否正确为指向，指向的是结果，学生可能会因怕回答有错，而遮掩一些真实的想法。
而怎么想的将教师摆在了倾听的学生想法的位置，更加关注学生的正是想法，关注的是思维的过程。
我们在学习专业课程中学到，在小学课堂上应该经常充斥着嗬，你真棒、哇，好样的等等诸如此类的评价语言。
但是在刘老师的课堂上，却并不多见类似的夸张评价，有的只是与教学内容、教学过程相匹配的引导性评价。
我们可以将刘老师的评价语言分为两类。
一类是与学生的行为习惯相联系的：
好，明白的孩子请你坐正，我就知道。
完成了的孩子坐正了。
我们来读一遍，读的时候注意节奏。
类似的评价，是对学生行为习惯的提醒。
从某种程度上来说，习惯的形成离不开训练。
另一类评价语言是与教学内容和过程密切相关，启发学生思考的。
谁听明白了?
说说你是怎么想的。
每到关键处，刘老师的这些语言巧妙地将学生推向了课堂的前台，智慧地把自己隐藏在了课堂的背后，这样的课堂相对而言控制要少一些，更多的是把主动权交给了学生，为不同的学生提供了交流的空间，让每位学生能够自由地表达自己的观点，彰显了刘老师对学生的尊重。
镜头回放2.将再平凡不过的事情做得不同寻常
（口诀的教学是比较枯燥的，口诀的巩固和记忆部分更是如此。
一次，在口诀编制后的巩固教学中，刘老师不经意间的几个小技巧，令学生兴趣盎然。
（指着黑板上编制的口诀）下面，我只哪个我们就读哪个。
（学生的注意力高度集中，节奏快。
好，下面自己念，一分钟，念熟了!
【规定一分钟的时间，适度的紧张和压力有助于促进学习】
停，口诀终究不能写在黑板上的，应该写在哪呢?
（孩子们想了想说）书上。
（有孩子哈哈大笑）
脑子里!
（这个孩子的发言立即找来一片注视的目光）
噢，脑子里!
（孩子们恍然大悟）
好，要写在脑子里。
那我们就把它擦掉。
（随着擦的节奏让孩子齐读：
一二得二）
擦完了，可谁装在脑子里了?
（学生纷纷举起小手）好，我们一起背一遍。
【一个简单的擦和装字，让原本需要死记硬背的知识有了情感，有了生气、活力】
嗯，不错，再给一分钟时间，闭着眼睛独立地背，把它们背熟。
什么才叫背熟了呢?
脱口而出。
因此，在背的时候注意发现秘诀，待会儿交流。
（孩子们都闭上了眼睛大声地背诵。
有的孩子记不住，想了想后睁开眼睛偷偷地看了看黑板上的乘法竖式继续闭眼背。
有什么秘诀?
口诀的第一个数字除了第一句是一外，其他的都是二开头。
口诀的结果从上往下看每次都多了2.
从下往上每次都少了2.
二七就是两个七，7加7就等于14.
（孩子们纷纷说着自己的发现）
【如果此前的记忆还是死记的话，这里就是学生在理解的基础上记忆，是巧记。
让孩子们交流各自的理解和想法，有助于帮助学生从不同的角度去体会，把握和记忆。
】
好，我们明白了，那我们把算式也擦了?
擦了!
（答得很干脆）
好，这次我倒着擦，你们倒着背。
（学生随着老师擦得节奏背诵：
二九十八，二八十六）
【又是一个擦字，但是倒着擦，孩子们倒着背。
这样一个小小的策略变化，再次激发起学生的兴趣。
现在认为自己能背的有谁呀?
会背的的孩子请站起来!
（孩子们都站起来了，虽然有几个孩子有些勉强。
孩子们很整齐地背诵了一遍。
不错，我们夸夸自己。
会夸自己吗?
（孩子们还不好意思地相互看了看）以后哇，觉得自己做得很棒可以夸夸自己。
怎么夸呢?
我教大家一个方法
谁不仅会正着背，还会倒着背?
（陆续地有十来个孩子站了起来，老师热情地伸出大拇指表示鼓励。
接着又有几个孩子受到鼓励站了起来。
孩子们背诵的速度明显地比较慢，显得有些吃力，但还是很准确地背诵下来了。
刘老师表扬说，能站起来就是好样的，正当有孩子准备坐下时，刘老师阻止了他们。
我们应该会表扬他人。
刘老师接着教给孩子们表扬他人的办法，并鼓励孩子们在以后上课时可以鼓励别人和自己）
刘老师这些看似普通的小技巧在课堂上非常受欢迎，效果非常好。
更重要的是，这些小技巧，与耗时的大情境相比，具有短、平、快的特点，受学生喜爱，并与教学内容融为一体，效率很高。
关于刘老师的课堂课例还有好多，我只是筛选出以上两个课例分享给了大家，书中刘可钦老师的好多话语让我茅塞顿开。
作为教师我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。
刘可钦老师是全国著名特级教师，现任北京市海淀区中关村第四小学校长。
大凡听过刘老师课的老师，都觉得刘可钦老师的课堂，不是我们想像的那种课堂气氛火暴，师生热情洋溢、激情似火;
也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。
听刘老师的课，如沐浴春风，让人感觉清新自然。
刘老师曾经也追求过那种令人拍案叫绝的设计，但现阶段的她，更注重的是在常态的教学中，给学生不同寻常的感受，并持久地影响学生。
刘老师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介，但她与学生的交流自然、流畅，给学生充分的发表风解的机会，关注每个孩子的心灵感受，如果在以后我们的教学课堂中，使用刘可钦老师的常态教学再加上辅助的多媒体设施，我想这对我们的教学质量是一个很大的提高。
三、刘可钦老师教学感悟（列举2条我喜欢的）：
享受做教师的幸福
要微笑做老师，把阳光传递给每一个学生;
蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜;
乐着做同事，尽享工作带来的友情，不断吸收有助于自己成长的因素;
走向研究，享受成长的快乐。
要做一个激情与理性融于一身的老师
要有感召力、影响力，教师的工作要求我们要有较高的沟通能力，如果没有激情就很难动之以情，扶之一心;
如果缺乏理性就很难晓之以理，导之以行。
因此，应该激情与理性并存，热情与真诚同在，只有这样才能避免简单的说教，主动用儿童的眼光与孩子交流。
作为未来的教师当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而道远。
这本书中需要我学习的地方太多太多，做为未来的老师我一直在努力，通过对他们课堂的学习，使我解开了许多教学中的困惑，教会了我如何和孩子相处，如何在课堂上调控，如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康的成长空间。
在读书中，让我得以领略名师的风采，了解了他们真实的常态课堂，感受名师们的课堂教学艺术，我感觉很充实，领悟了一些教育的真谛，感受着教育的神圣。
5000字的读书心得篇3读三国演义笔记
滚滚长江水，浪淘尽千古风流人物!
《三国演义》是中国四大名著之一，作者罗贯中。
该书艺术地为人们描绘了三国时期的历史画卷。
从东汉末年宦官之祸到黄巾军起义失败，直到魏蜀吴三国鼎立，终于西晋灭吴，统一中国，共约90年的烽火岁月，大体上分为军阀混战、封建兼并、三国鼎立、西晋统一四个阶段。
《三国演义》之所以流芳百世，千古传诵，主要有赖于精彩惨烈的战争场面描写和对主要历史人物的个性刻画和他们之间纷繁复杂的关系分析。
例如：
官渡之战，此战发生在东汉末年三国鼎立局势之前，曹操不仅兵力少，且南面有荆州刘表，江东孙策与他为敌处于不利位置。
但曹操客观地分析了局势（公曰：
吾知绍之为人，志大而智小，色厉而胆薄，忌克而威少，兵多而化分不明，将骄而政令不一，土地虽广，粮食虽丰，适足以为吾奉也。
）决定以自己所能集中的近万兵力抗击袁绍的进攻。
元200年，袁、曹两军在官渡作战。
在这场战斗中，曹操善于捕捉战机，能够跟据战场姿态的发展灵活地变换战术，以正兵抵挡袁军的进攻，以奇兵袭击袁军的屯粮库（乌巢），烧毁了袁军的全部粮草，使袁军军心动摇，内部分裂，最后击败了袁军，创造了中国历史上以弱胜强的著名战役。
其间各人性格展现的淋淋尽致，战场画面的描述也可圈可点，不失为精典。
《三国演义》毕竟是小说其中有不少不属实的记载，什么诸葛亮火烧博望、新野;
关羽温酒斩华雄;
三英战吕布;
美人计...还有许多历史冤案：
周瑜，性度恢阔、曲有误、周郎顾，与《三国演义》中周瑜完全相反;
鲁肃本是一代英雄，结果被说成胆小怕事，唯唯诺诺。
曹操
在我还未看《三国志》前，常为诸葛亮出师未捷身先死沉吟良久，并为关公华容放曹、败走麦城而捶胸顿足，还对在彝陵火烧连营大败刘备的陆逊恨之入骨。
先在回想，儿时美好的回忆被真实打碎，失望、后悔、伤心最后脸红。
而今吾已长大，理智少许，当我爱上是非成败，转头空后不再为得失而叹息。
分久必和，和久必分。
我开始钻研每一场战役的天时、地利、人和与人物间复杂的关系。
于是我了解到了让国家强大不应只靠武力。
在政治上，应联和其它势力，互相帮助。
而对内在经济上应跟据民情收税，兴立屯田，发展农业生产。
正所谓修内而安外。
待时机成熟，再一鼓作气，完成霸业。
这说起来很轻松，但要实施并完成，需要大家的不懈努力，并非易事。
其实每个人也是如此，故有天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍行，增益其所不能。
人恒过，然后能改。
困于心，衡于虑，而后作。
征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
还46天就开学了，这个班里个个都是高手，逆水行舟，不进则退。
不可不学，当效吴下阿蒙。
2、
公元200年，袁绍挑选10万精锐步兵、1万骑兵，以黎阳为大本营;
命令颜良为先锋，渡河进攻白马。
曹操用荀攸之计，扬言渡河抄袭袁绍后路，袁绍命令颜良分兵一半到延津阻击曹操渡河;
曹操命令于禁固守延津，以张辽、关羽为先锋，自己亲自领主力直扑白马，与东郡太守刘延夹击颜良，颜良遂阵亡。
袁绍大怒，命令全军渡河;
又命另一心腹大将文丑与刘备为先锋，直扑白马。
曹操放弃白马，向延津撤退，并亲自帅精锐殿后，并故意放辎重;
文丑、刘备带6000多骑兵追击，四散抢辎重;
曹操乘机命令攻击，袁军大乱，文丑本人也被杀;
曹操为诱敌深入，退回官渡。
袁绍又不听田丰的计谋，并将他押送到邺城。
袁绍摆开联营，步步进逼;
曹操作出反应，命令于禁、乐进攻击两翼，大胜。
袁绍为赢得胜利，在南方向李通、刘辟策反;
李通不背叛反而领兵消灭暗通袁绍的地方豪强;
曹操又命令曹仁、徐晃带领骑兵星夜前往镇压刘辟、刘备。
袁绍一计不成，又生一计，写书让江东孙策北上偷袭许昌;
曹操谋士郭嘉认为孙策过于
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