数学二年级优质教学设计方案三篇Word格式.docx

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有3个方阵。

3、提出问题

根据收集的数学信息提出问题。

教师把提出的问题写在黑板上。

（1个方阵有多少人?

）

[教学预设]：

学生可能提出：

每个方阵有多少人?

2个方阵有多少人?

3个方阵有多少人?

3个方阵比一个方阵多多少人?

等等。

4、解决问题。

首先引导学生独立解决每个方阵有多少人?

5、汇报交流互相评价

学生汇报时候要说清楚思考的过程，即怎样想的，怎样列式的。

[教学预设]学生已经学过用一步乘法算式解决问题，看到主题图后会很快收集到数学信息，学生也能清楚表达出思考的过程，如下：

（1）、10×

8=80（人）表示求8个10是多少用乘法计算

（2）、8×

10=80（人）表示求10个8是多少用乘法计算

7、总结学习方法

师生加以提炼学习方法：

读----想----做----说，总结解决问题的思路。

8、揭示课题。

（本环节设计意图运用学过的一步乘法算式引入新课，了解学生思维的基础，激活学生思维。

然后经过总结学习方法，表述解决问题的策略和思考过程来规范学生的解题思路，为下一步的探究做好充分准备。

二、探究新知训练思维

1、出示刚才提出的问题：

每个方阵有8行，每行有10人。

2、思考解决方法

（1）独立列式，

（2）在组内交流自己的想法（组长统计：

本组有几种计算方法）

（3）全班交流评价

[教学预设]学生的解决策略可能有以下几种：

第一种：

10×

8=60（人）80×

3=240（人）

第二种：

8×

10=60（人）80×

第三种：

3=24人24×

10=240人

第四种：

3=30人30×

8=240人

第五种：

80×

3=240人

第六种：

3=240人或者8×

[预设处理：

根据学生的回答与解释，教师相机用课件演示学生思考过程，利用课件的直观效应帮助中下水平学生渡过思维困区。

黑板上去掉相同的做法，展示不同的算式。

比较每种方法有什么不同，引导学生发现最简单的方法。

基本方法鼓励全体学生都尝试做一做。

3、课堂小结

（本环节设计意图：

引导学生在读、想、做、说等解决问题的思路中，做到先思后说，能用完整的句子表达，能正确使用数学语言，注意严密规范把解题的内在思维过程，变为外在的表现形式，这样有利于培养学生解题过程中思维的有序性和合理性，体验到解决问题策略的多样化。

三、巩固应用发展思维

1、课本中的做一做学生独立试做

（设计意图：

做一做的练习非常贴近学生的生活，并且体现了解决问题策略的多样化，通过这道题引导学生利用学会的思维方式，掌握了的解决问题的策略来解决生活中的实际问题，从而能判断出学生掌握新知的情况。

2、补充问题并解答：

小青有两本相册，每本有24页，每页可以放4张照片，（）?

帮助学生初步应用分析、综合的逻辑思维的方法，掌握初步的逻辑推理能力，发展学生的发散思维，培养学生思维的灵活性。

【篇二】

1.探索用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。

2.进一步巩固对直角、锐角、钝角的认识，发展初步的空间观念。

3.经历完整的活动过程，培养动手操作、合作探究和创新的意识，提高解决问题的能力。

4.在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，感受数学美。

目标解析：

用三角尺拼角是一项内涵丰富的数学活动，又是安排在第三单元最后的一节综合实践活动课。

它既能巩固学生对直角、锐角和钝角的认识，又能培养学生的动手能力，积累学生活动和解决问题的经验，还能使学生更加熟悉三角尺上角的特点，为后续学习作好铺垫。

用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。

灵活运用角的知识拼角。

教学准备：

课件、三角尺

教学过程：

一、活动前──充分准备

（一）理解“一副三角尺”的含义

1.观察一副三角尺中两个三角尺中的角分别是什么角?

2.给一副三角尺上的每个角编号。

如：

把等腰直角三角形的三角尺编为A尺，其中的直角为A尺直角，另两个锐角分别为A尺①号锐角和A尺②号锐角;

另一块三角尺编为B尺，它的直角为B尺直角，另两个锐角分别为B尺①号锐角和B尺②号锐角。

（二）复习旧知，激趣引入

1.锐角、直角、钝角有什么关系?

（锐角【篇三】

【教材分析】

认识厘米和用厘米量。

重要的是让学生了解长度单位—厘米的实际长度。

并能够在实际中应用。

教材先说明尺子的用处，之后让学生看着自己的小尺子，认识1厘米、2厘米……的长度。

例1，是用尺子录图钉的长度。

使学生初步感知1厘米的大致长度。

例2.安排了让学生录一条线段和录自己手指宽度的实际动手活动。

让每一个学生都清楚1厘米到底有多长。

以加深学生对厘米的认识。

例3.是量纸条的长度。

使学生知道量物体长度的方法。

通过例题和综合应用练习。

使学生初步学会量物体的长度。

为了突出重点，突破难点。

在本课的设计上。

主要突出以下几点：

1.顺应学生认知规律。

渗透学法。

本课认识I厘米和几厘米。

建立1厘米的长度概念。

用厘米量三个知识点的教学。

我都按照“观察感知、操作成像、抽象概括、实践创造”的模式进行。

创设一系列的情境。

调动学生积极参与教学实践，水到渠成地掌握新知。

2.教师指导学生操作细致、到位。

使学生的多种感官协同活动。

形成技能。

3.面向全体学生。

使学生生动活泼地学习。

【学情分析】

本节课学习长度单位厘米和用厘米录。

学生对物体的长度己有初步的认识。

但这节课是认识长度单位的开始，必须借助学生的生活经验。

提供丰富的感知材料帮助学生初步建立长度概念。

学会录长度的基本方法。

教学重点是让学生认识长度单位厘米。

并能够在实际中运用。

教学难点是根据二年级学生的特点。

【教学目标】

1.使学生筛得测最物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。

并学会用厘米录比较短（整厘米长）的物体的长度。

2.在实际观察和操作中。

培养学生的观察能力，动手操作能力和空间想象能力。

使学生养成细心、认真的习惯。

初步感受知识来源于实践并应用于实践的观点。

3.积极参与数学学习活动。

对数学有好奇心与求知欲。

在数学学习活动中体验数学活动充满着探索与创造。

获得成功的体验。

建立自信心。

【教学准备】

教师准备：

电脑课件、实物投影、学生尺子。

学生指、比、找所用的卡片。

学生准备：

学生尺子、剪刀、图钉、线、宽I.厘米的白纸条、小棒、彩条卡片（黄彩条长8厘米。

红彩条长5厘米）、边长是1厘米的小方块、数字卡片、反馈牌等。

【教学过程】

一、问题引入

电脑显示：

两条线段。

一根长10厘米。

竖放;

另一根长11厘米。

横放。

请同学们猜一猜。

这两条线段。

哪根长?

哪根短?

学生可能猜竖放的长。

也可能猜两根一样长。

设问：

用什么办法可以准确地知道它们的长度呢?

【设计意图】：

开课。

通过比较线段的长短。

使学生回忆己有的生活经验，从而得出要知道物体的长度。

需要用尺子最。

二、探究新知

（一）认识刻度尺教师提出问题，折导学生分组讨论。

电脑显示讨论题：

1.拿出你们的尺子。

认真观察。

比一比、找一找有哪些地方是相同的?

2.关于这些共同点。

你们想知道什么?

学生分组讨论。

教师参与到学生讨论中。

3.学生汇报讨论结果。

4.师生评价解答学生提出的问题。

从学生天天使用的尺子入手。

让学生看一看、指一指、比一比、说一说、找一找。

指导学生在生动愉悦的气氛中学会观察、学会分析。

学会从变化多样的表象中把握事物的本质。

同时也提供学生主动提出问题的契机。

便于学生进入积极探求新知的状态中。

（二）认识厘米1.1厘米有多长?

请大家尝试着在尺子上指出来。

2.电脑显示从0到1，从1到2.从2到3……每段的长都是I厘米。

通过认真观察，你发现了什么?

总结出：

每相邻两条较长的刻度线之间的长度都是1厘米。

3.从0到2.这两条刻度线之间有几厘米?

从0到3呢?

从0到5呢?

你的尺子上一共有多少厘米?

你是怎样看出来的?

你可得出什么结论?