低年级学生朗读能力培养的策略研究.docx

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低年级学生朗读能力培养的策略研究

低年级学生朗读能力培养

《语文课程标准》明确指出：

“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”现在很多老师已经认识到朗读的重要性，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。

　《语文课程标准》还规定了朗读的总目标：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。

”

朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来。

一篇课文，要通过朗读，体会作者的神思妙笔。

有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。

那么如何指导学生朗读呢？

下面推荐几点策略供大家参考。

一、教师范读，有法可依

要想尽快提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶，这就对教师提出了更高的要求。

首先教师要做的就是提高自身的素质，理解作者的情感。

教师必须深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先从中受到启发教育，反过来才能指导学生，感染学生。

教师声情并茂地范读，最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。

作为一名语文教师要想指导好学生朗读，自己首先要爱朗读，并且在平时的课堂上要经常在学生面前范读课文（哪怕是一篇长文章）也要选取一个片段来读。

　　二、技巧指导，掌握方法　

朗读必须根据课文的不同文体进行朗读指导。

但不管是何种文体，教师都要遵循一点：

根据学生的差异，要循序渐进地培养其诵读技巧。

首先做到正确：

即读音正确、停顿适当、不错不漏。

这是朗读的最基本的要求。

其次做到流畅，即正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。

最后要做到传神、有感情：

即能熟练地运用读音和表情，表达出文章的风格神采。

这是高标准的要求。

　　就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。

教师就要根据不同的文体来进行朗读指导。

如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的现代文，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语气来朗读。

要朗读说明文，那就截然不同了，不同体裁的文章有不同的朗读要求和技巧。

三、多种练习，读有提高　　　　

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。

保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。

可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。

同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。

如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。

注重朗读形式的多样化，不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。

在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。

　　四、朗读比赛，提高水平

在多种形式的朗读中，比赛形式的朗读是不可缺少的，因为比赛可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。

在教学中，我往往采用以下两种比赛方式：

1、老师和学生的比赛。

学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。

对于一些简单的内容，我往往故意输给学生，让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。

但有一定难度的内容，我却要赢学生，让他们从老师的朗读中受到启发。

2、学生与学生之间的比赛。

众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。

所以，在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处，提高学生的朗读水平。

五、读后评议，促进发展　　　

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。

评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。

每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。

所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予充分地肯定。

六、读悟结合，相互促进

语文是读出来的，这里的读绝不是刻板地读，当然朗指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，读出文章的味道来。

七、及时表扬，激励进步

学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。

所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。

当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。

但表扬时我十分讲究技巧，读得好就说“棒极了！

”“读得真好。

”“你真行！

”“听你的朗读是一种享受。

”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。

”等；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。

因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。

朗读的指导方法灵活多样，这里仅谈谈我们组的见解。

我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

低年级学生朗读能力培养的策略研究

张洪艳

朗读，是小学语文教学最重要的阅读训练，是理解课文内容的重要方法，也是必须具备的阅读能力。

小学语文课程标准明确规定：

从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情的朗读。

因而，加强学生的朗读训练，对于提高学生的语言表达能力、发展形象思维、提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。

下面就教学实践，谈谈自己是怎样指导从学生朗读的。

一、教师范读

朗读训练是教师学生共同参与的双边活动。

训练学生朗读，教师的示范朗读是十分重要的。

富有表现力的朗读，能以其声、情来感染学生，创设富有感染力的语言氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

二、分角色读

低年级课文大都有生动的语言、有趣的情节，学生都比较喜欢，但让学生独立朗读，仍然是味同嚼蜡，读不出韵味，这时就不宜让学生硬读下去，而是创设情景朗读，架设朗读桥梁。

分角色朗读，就是最容易让学生接受、效果最好的一种方式。

三、学生自读

阅读理解能力是阅读能力中的核心部分，而自读这种方式，要求学生边读边想，通过朗读加深对课文的理解，然后提示学生对朗读作抑扬顿挫、轻重缓急的技术性处理。

教师再作示范引导，进一步激发学生情感，这样，在学生朗读的过程中，就不仅是进一步理解语言文字的过程，而且是潜移默化地接受思想教育的过程。

四、学生表演

　低年级学生好奇心强，模仿性强，善于形象思维。

因此，我在学生理解课文的基础上，通过熟读课文，把内容记熟后，就要求学生离开课文来表演，这就成了演课本剧，让大家轮流演不同的角色。

例如教《小山羊》一课时，课本内容对话较多，文中的小动物也是学生喜爱的，我就让几名学生戴上头饰分别模仿各种动物的样子，按照事物发展顺序进行表演，学生十分投入，无论语言还是动作大家都表演得惟妙惟肖，不仅加深了对课文内容的理解，而且锻炼了语言表达能力、陶冶了情感。

总之，通过训练，学生能较准确地把课文表达的思想感情，通过朗读表达出来，达到正确、流利、有感情地朗读课文，为向高年级语言文字的过渡做好了准备。

低年级学生朗读能力培养的策略研究

何宏慧

　　《小学语文课程标准》强调：

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在诵读过程中体验情感，领悟内容。

那么，在低年级的阅读教学中，怎样指导学生进行朗读呢？

下面谈谈我的一些做法和体会，与大家分享。

一、范读引领。

学生的朗读离不开教师的范读，特别是低年级学生，他们的识字量不多，经验不够丰富，是非常需要教师正确、声情并茂的示范朗读，让他们从中学会处理字词句的轻重缓急、抑扬顿挫。

当然，在放手让学生朗读，尊重学生的自主体验的同时，教师更应该引导学生读准声、韵、调，规范每个字的发音，培养学生正确、规范的朗读，养成良好的朗读习惯，提高朗读能力。

二、读悟结合。

叶圣陶说过：

“吟诵的时候，对于研究所得的不仅是理智的了解，而且有亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是可贵的一种境界。

”因此，我们指导学生朗读时，要做到朗读与领悟内容相结合，要在理解课文内容的基础上进行朗读，这样更能够读出应有的感情，提高朗读效果。

而在反复朗读的过程中又可以令学生对课文内容的理解更加深刻，更能够使学生体会课文所表达的思想感情。

　　三、指导技巧。

低年级学生的朗读经验比较少，欠缺朗读技巧，教师的指导就显得极为重要。

课文中的每一句、每一段该用什么样的语气读，要引导学生找出以哪种语气、语速、语调朗读比较合适。

例如《雷锋叔叔，你在哪里》一文，在引导学生理解每一小节的内容时，就要启发学生找出该小节朗读所适用的语气、语调、语速及其变化。

引导学生回忆教师在范读时，哪些小节朗读的语气是相同的？

用什么样的语气读比较好？

而哪两个小节要读得稍慢，娓娓道来，就像在向人们介绍一个动人的故事一样。

四、形式多样。

如果朗读的形式单一，学生肯定会逐渐失去兴趣，甚至产生厌倦感。

那么培养学生的朗读兴趣、激发他们的朗读欲望就显得非常重要。

在教学时要采用多种形式朗读，才能更好地激发学生朗读的欲望。

比如：

齐读、个别读、分小组读，可以是分组比赛读，也可以是表演读等等。

表演读是学生最喜欢的一种朗读方式了，因为表演读时有旁白、对话，还有情境创设，所有学生都有机会参与，还可以进行角色互换，是激发学生朗读欲望、培养学生朗读兴趣的有效方法之一。

低年级学生朗读能力培养的策略研究

孙国云

朗读训练应从低年级抓起。

教师必须明确朗读是低年级学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。

在教学中尝试给孩子们搭建一系列梯子，引导诱发孩子们的美读，可以收到好的效果。

一、创设情境，搭起兴趣的梯子，让孩子们乘“兴”而上。

兴趣是朗读最好的老师。

低年级的学生在接触朗读的时候，容易产生紧张，羞涩的心理，害怕去读，怕读不好，怕读错。

教师首要的任务就是让他们消除这种心理状态，锻炼他们的胆量，激发他们读的兴趣。

可以先引导胆大的、活泼的孩子树立榜样。

通过鼓励，引导等方法让胆小的、不敢开口的孩子产生一种他能我也能的竞争心理。

从而让他们能自愿自觉地学习朗读。

在朗读方法上

教师要让学生有一个明确的目标，通过对不同学生的评价，让他们了解自己的优点和不足，扬长避短。

从而进行针对性较强的训练。

二、示范朗读，以情传情，架起榜样的梯子，让孩子们拾级而上。

低学生读的能力和水平还处于低级阶段。

老师声情并茂的范读，刺激着孩子们直接感官，让他们直观的感受到课文所要表达的一种情感，一种意境。

孩子们模仿力强，老师的范读自然成了他们模仿的蓝本，也是指引学生通向美读的一条最有效的捷径。

教师的圆转自如、生动活泼，富于童趣的美读不仅向儿童再现了课文的语言美和情境美，把孩子们诱入到童话中去。

而且激情的美读留给孩子们一个神秘崇高的的形象——我的老师真行，我要向她一样，从而在心底升腾起美读的欲望。

三．借助图画，唤起想象，抓住重点词促美读，建起感悟的扶梯，让孩子沿梯直上。

画的直观性、形象性、趣味性决定了它在低年级语文课堂的重要作用。

在理解基础上的朗读，让孩子们的朗读走上一个台阶，图画的重要作用便凸显了出来。

朗读就像一位出色的导游，会把我们带入神奇美妙的语文世界徜徉，提升。

多读是理解文本的关键，但毫不知“情”地读，即使读得再多也未必能读好文章。

低年级朗读教学不提倡深入分析理解，要使朗读更有效，教师要做的就是及时帮孩子们架起梯子，使文本包含的情致和意蕴深入浅出，让他们顺梯而上，含情美读，在日积月累中逐步提升自身的语文素养。