全国高效课堂几种教学范式简介.doc

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全国高效课堂几种教学范式简介

（2012-03-1821:

06:

57）

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标签：

杂谈

分类：

教育教学

全国高效课堂几种教学范式简介

一、洋思中学课堂教学模式的一般操作流程

（一）揭示教学目标（辅助环节１）

【操作】让学生看课前制作好的投影或黑板。

【时间】１分钟左右。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【意义】

1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。

同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。

2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生看投影，明确学习目标。

【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。

【注意点】

1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。

2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。

3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。

（二）指导学生自学（辅助环节２）

【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。

【时间】２分钟左右。

【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。

【学生的主体地位】学生看投影，掌握自学方法。

【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：

1.明确自学内容。

让学生知道学什么。

有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2.明确自学的方法。

例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。

自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3.明确自学后的要求。

即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

（三）学生自学，教师巡视

【操作】学生自学、操作，教师巡视。

【时间】５－８分钟。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。

【意义】学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。

学生处于主体地位，培养自主学习和动手操作的能力。

【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。

【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。

【注意点】

1.在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

3.要面向全体学生，不能只关心一个或少数几个学生而放弃大多数学生。

（四）检查学生自学的效果

【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。

【时间】５－８分钟。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

【意义】若后进生做对，说明全班学生都会了，教师就不要再讲；若后进生做错，则引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。

这样不仅对后进生有帮助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。

【学生的主体地位】学生操作。

【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。

【注意点】

1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不要搞形式主义，只让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。

2.后进生回答问题或板演时，要面向全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

3.教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。

（五）学生讨论、更正，教师点拨

【操作】

1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。

2.学生自由更正，各抒己见。

3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

【时间】８－10分钟。

【目的】

凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。

2.通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。

既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。

【学生主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

【教师的主体地位】引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】

学生更正错误后，教师要做到“三个明确”：

1.明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。

对学生通过自学已掌握的，坚决不教。

2.明确教的方式。

广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。

3.明确教的要求。

教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。

（六）当堂训练

【操作】

1.布置课堂作业。

2.督促学生独立完成课堂作业。

3.批改部分已完成的学生作业。

【时间】不少于１５分钟。

【目的】通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标。

【意义】

1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。

【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。

【教师的主体地位】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。

通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。

【注意点】

1.课堂作业的时间不少于15分钟。

2.课堂作业要典型、适度和适量。

3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

4.对后进生的操作要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

二、山东杜郎口中学

杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。

也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。

杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节：

通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：

教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：

各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：

各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：

教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。

杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学；在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。

三、山东昌乐二中

昌乐二中，省级规范化学校。

从2007年开始，昌乐二中着力打造“271高效课堂”，立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式。

昌乐二中立足课堂的实然目标，追求教育的应然目标。

他们以为仅仅追求高效益仍然是短视行为，还必须注重课堂的生命内涵，交给学生一生“带的走”的东西，那就是可持续发展的能力。

“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：

7：

1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

“271”还体现在学生的组成划分上：

即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

“271”体现在学习内容上：

即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。

“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

“271”追求“动态”转化：

即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

“271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。

教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

对预习的要求：

教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

10+30+5课上操作要求：

前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进