谈谈如何构建初中数学高效课堂Word文件下载.docx

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你有什么疑难问题：

”

预学检测：

（1）（-7）+6+（-3）+10+（-6）

（2）

通过预习将课堂延伸到了课前，课堂45分钟就变得长了，而学习内容没变，学生在课上再去学时就变得容易了，也就不觉得节奏快，匆匆忙忙了。

而课堂导学内容就相当于把书上类似内容有重做了一遍，这和小学教学就很类似了。

如学习有理数加法时，课堂导学内容如下

探究活动

（一）：

有理数的加法交换律

（1）（-9.18）+6.18；

（2）6.18+（-9.18）；

（3）（-2.37）+（-4.63）

1、发现、总结：

①问题：

在小学里，我们曾经学过加法的交换律，这个运算律在有理数加法运算中也是成立的吗？

②探索：

任意选择两个有理数（至少有一个是负数），分别填入下列□和○内，并比较两个算式的运算结果。

③总结：

让学生总结出加法的交换律:

加法交换律：

。

用式子表示：

.

2、变式训练：

（1）、（-8）+（-9）（-9）+（-8）

（2）、4+（-7）（-7）+4

（3）、6+（-2）（-2）+6

探究活动

（二）：

有理数的加法结合律

1、检查预学P37“例2和例3”情况，将自己的所得与同学交流，小组代表班上交流：

2、问题：

（1）[2+（-3）]+（-8）=_____+_____=_____;

2+[（-3）+（-8）]=_____+______=______

（2）[10+（-10）]+（-5）=_____+______=_____;

10+[（-10）+（-5）]=______+__（-15）____=______

发现、总结：

在小学里，我们曾经学过加法的结合律，这个运算律在有理数加法运算中也是成立的吗？

②总结：

让学生总结出加法的结合律:

加法结合律：

。

2、变式训练（要求注理由）：

（1）23+（-17）+6+（-22）；

（2）（-2）+3+1+（-3）+2+（-4）；

（3）（-7）+（-6.5）+（-3）+6.5．

3、完成教材P36随堂练习

通过和书上以上类似内容的重复训练，及放慢了节奏，又巩固了新学内容

课上学习评价是以当堂检测形式来完成的：

如有理数加法一课，当堂检测内容如下：

当堂检测：

1、31+（-28）+69+28

2、（-13）+11+（-17）+39

3、

小结：

通过以上三题可以看出，在进行有理数加法运算时。

适当用、

可以简化计算，使计算既快又对。

特别是第3小题

4、当a=－1.6，b=2.4时，求a+b和a+（－b）的值。

5、十袋大米称重，每袋的质量如下（单位：

千克）：

97、101、98、99、104、103、101、102、102、98。

问：

（1）这10袋大米的总质量是多少？

（2）平均每袋大米的质量是多少？

评价内容当堂完成，当堂反馈。

便于学生自我评价。

自我评价内容不以分数形式体现，而是以学习感受形式完成。

如

1、学习感受：

你完成本课时学习的情况为：

（）

A.很好B.较好C.一般D.较差

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。

师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。

教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。

为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。

这种课堂的目的就是放慢教学节奏，而关键是预习导学完成要好，所以预习的检测要有力度，有实效。

　一、数学课堂教学的现状及其低效的原因

　　笔者认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

　　1.“教”的方面存在的问题

（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。

因此，课堂气氛沉闷。

有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。

重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

　　（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；

缺乏对教材的精选与整合；

缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；

有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；

课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

　　2.“学”的方面存在的问题

（1）有的学生学习基础差，学习被动；

许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；

上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。

课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；

不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；

也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。

（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。

许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。

随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。

通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。

考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。

教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。

解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。

　　二、构建数学高效课堂的方法

　　在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。

总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

　　1.应让学生充分认识数学的应用价值

　　在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。

数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。

按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。

这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。

教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。

要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

　　2.应激发学生学习数学的兴趣

　　兴趣是最好的老师。

在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。

要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。

心理学告诉我们：

学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。

大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。

教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；

引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。

让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。

备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；

达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

　　3.应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程

　　同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。

对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。

那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？

其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。

学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

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4.应构建新型师生关系

　　作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。

　　5.应因势利导，抓住青少年特点

　　中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对图形观察不到位，语言概括不全面。

因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。

同时，教学中尽可能让学生自主探究。

充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。

通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对数学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。

　　三、数学高效课堂教学模式

　　前面提到，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。

但有些地方推行的“问题式导学法”、“3510循环大课堂”等值得同行学习和借鉴。

“问题式导学法”的基本流程是：

“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”，问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境、机会，既培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识。

绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。

“3510循环大课堂”，即一课分两段，35分钟展示+10分钟预习，谓之“3510”，三步为一课；

课前、课中、课后，谓之三步；

形成了课上——课下——课上的循环结构，谓之循环。

其前35分钟必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习目标，35分钟必须将上一节的导学案收回，后10分钟发新的导学案，最后1分钟必须分配任务。

整个学案共分8个环节：

学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。

课中六个环节：

重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

课堂教学模式基本流程为：

创设情境——自主探究——合作交流——建构知识——拓展运用——反思归纳。

　　以上两种模式的几个环节并非一种机械、僵化的模式，根据几个环节的特点可以灵活调节、变换运用。

自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。

笔者所在学校都在尝试，实践证明效果较好。

　　总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！

参考文献：

！

陈林.如何提高初中数学课堂的效益[J].数理化学习，2008

[1]　新课程改革的滚滚洪流，势如破竹，强势推进，优化课堂结构，探索教学模式、减轻学生课业负担已成为现在课改最为给力的高频率的响词，坚持“以学生为主体，训练为主线，教师为主导”的教学理念，鼓励学生在课堂上积极参与，精彩展示，使学生真正得到发展，全面大幅度提升教学质量已成现在数学教学高效课堂的基本要求。

特别是如何打造初中数学教学高效课堂，更成为大家共同探讨的热点问题。

　　第一部曲：

弘扬课改理念，研究高效课堂特征，探求构建高效课堂的策略

　　以昌乐二中“展示——反馈——预习”的271高效课堂教学模式为样本，探索出适合我校实际的高效课堂模式，全面推进高效课堂。

学习理论，树立高效课堂的教学理理念，观摩昌乐二中“高效课堂教学模式”的展示录像课，了解教学环节，掌握课堂结构，借鉴教学方法。

《课程标准》指出：

“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。

”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。

在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。

在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。

结合初中数学课的特点，启动高效课堂教学模式，改变学生学习方式，推行小组合作探究，自主学习，培养学生的自主学习能力。

建立学习小组，规划教室布局，建立班级文化墙，营造合作探究、自主学习的教学氛围。

组织引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。

学校领导包班听课，及时反馈和总结。

　　第二部曲：

探究数学实践，优化课堂结构，稳步推进高效课堂的模式

　　数学教师学习高效课堂理论，大胆借鉴洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中的教学模式，帮助教师编制导学案，在导学案中体现以学定教，以学生为主体，倡导自主学习，关注学法指。

经过一年多数学高效课堂的实践探索，积累经验，初步形成“展示—反馈—预习”的高效教学模式，学生逐渐适应了这种数学教学模式，学生初步形成合作探究、自主学习的良好习惯。

“课程标准”指出：

“让学生能与他人交流思维的过程和结果”。

教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。

比如，在学习《有理数的乘方》时,我创设了这样一个问题：

“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少?

将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高?

”，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见！

最后，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效的理解和掌握本节知识，最后自行解决上述问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生对乘方的兴趣，感受数学的应用价值。

开展经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式，让教师掌握新的课堂教学模式操作方法。

示范引导，强势推进。

组织公开课、研讨课、示范课、高效课堂教学评优活动，引导广大教师反思课堂教学，逐步形成高效课堂教学模式，及时发现问题，确立校本研究课题，探索构建高效课堂的有效策略，强势推进高效课堂。

教导处在进行听课安排时，对每一位教师的课要从展示、反馈、预习三个环节进行全程听课。

对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正。

推进高效课堂，搞好教学研究，撰写教学论文，为我校打造一批高效课堂课改能手，引领我校高效课堂强势推进。

　　第三部曲：

优化课堂教学模式，构建高效课堂，让数学课堂放飞精彩

　　制度保障，强势推进高效课堂模式，对学生进行科学分组，突出小组特色，创建班级特色文化，使合作探究，自主学习称班级的主流，全面推行教师高效课堂的奖励制度。

制定学习小组评价制度，督促年级组长和班主任每周和每月落实奖惩。

教导处每周和每月评出各项小组和学生最佳，通过黑板报、展板等形式大力宣传，不断更新。

　　制定各学科教学进度，带领各学科组长和教师超周编制各年级、各学科“导学案、训练学案”，做到主备人——审核人——备课组长——教导处——主管校长层层把关机制，实行责任追究制，那层出现问题追究其相关责任。

　　第四部曲：

总结经验形成模式，不断探究彰显特色，使高效课堂成为提高教育质量的保证

（1）总结经验。

及时总结学习“高效课堂”教学模式的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

在课堂上教师重点是导引、纠正、点评、释疑、拓展、总结，时间控制在35分钟内，营造“三动”课堂：

动手（展示阶段）、动口（交流阶段）、动脑（预习阶段）。

（2）开拓创新。

在阶段性成果的基础上，学校及时总结教改中存在的问题，结合实际进一步制定和完善措施，深入开展研究，撰写高效课堂阶段性汇报材料和教学论文。

　　（3）奖励先进。

学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现突出的优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。

　　总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”高效课堂的探索之路任重而道远，需要教育工作者的不懈的努力，更需要一线的数学教师在教学实践中不断探索。

我相信在不

初中数学高效课堂的有效方法

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论文栏目:

高效课堂论文 

1.让学生成为课堂的主动者，要重视与学生之间的沟通

在传统的教学模式中，教师在课堂上是主动者，学生是被动者。

教师一般都是在课堂上慷慨激昂地讲，学生在下面模模糊糊地听，学习效率得不到提升。

新人教版教材要求教师与学生多一些互动，让学生积极参与到课堂中来，使教师对每位学生有大致的了解。

这样不仅可以调节课堂气氛，调动学生的积极性，还可以让教师掌握每位学生的学习情况，查漏补缺，以此提高教学质量。

在数学课堂上，教师要做的不仅仅是向学生传授知识，更重要的是与学生进行情感上的交流。

数学不同于其他学科，偏文的科目在教学内容上，教师可以跟学生进行心灵上的沟通，容易与学生建立和谐融洽的关系。

数学无论在教学内容还是教学方法上，都无法做到这一点。

重视与学生之间的沟通，与学生进行情感上的交流和互动，可以建立一种轻松愉悦的上课气氛，学生注意力集中了，学习效率就会提高。

教师应该对每位学生进行仔细观察和分析，了解每个学生的优缺点，放下教师的架子，多关心、帮助学生，跟他们成为知心朋友。

这样，学生既能轻轻松松地学数学，又使数学课堂的有效性大大的提高。

2.培养学的创新能力，对打造高效的数学课堂至关重要

如今，创新教育在全国学校中得到普及推广，因此，在课堂上，教师要根据教材内容进行不同的情景创设，鼓励学生打破自己固定的思维模式，从课堂学习中发现问题，然后通过多种角度来分析问题、解决问题。

使学生养成敢于挑战、敢于尝试的学习精神。

在教学过程中，教师不再采用“满堂灌”的教学方法，而是鼓励学生进行分组讨论，在学习思想上进行沟通交流，有利于学生拓展自己的思维空间。

因为每个学生自身特点的不同，导致在数学学习态度、成绩等方面产生差异，因此，教师要因材施教，进行差异教学，满足不同学生的不同需要。

这对推动学生进行创造性的学习、培养学生的创新精神有着重要的意义，从而为高效的数学课堂创造有利的条件。

综上所述，建立高效的数学课堂，是现代教育发展的趋势和必然要求，这需要教师和学生的共同努力。

教师要重视学生在课堂中的作用，让学生成为课堂上的主人，使每位学生能够参与到数学教学中来。

教师还要注重培养学生的兴趣，调动学生学习的积极性，不再视数学为一门枯燥乏味的学科。

学生在课堂上要积极配合教师，认识到在课堂上自己才是主体，不管在课堂还是在生活中，多跟教师进行交流和互动。

总之，建立高效的数学课堂，需要一步一步来，不能急于求成，欲速则不达。

相信在我们和学生的共同努力下，打造高效的数学课堂指日可待。

作者：

荆瑞涛

建构初中数学高效课堂之我见

　　　　摘要：

课堂是学生获得专业知识、锻炼自身能力的主要阵地，建构高效课堂是保证学生提高知识水平和培养专业素质的有效手段，要构建初中数学高效课堂，就需要改变传统的教育模式，更新教育观念和教法，以学生为本，敢于创新。

　　关键词：

初中数学教学；

高效课堂；

创设情境

　　要想提高初中数学课堂效率，就要抓住初中数学课堂、初中数学和初中生的特点，这是提高初中数学课堂效率的关键。

　　初中课堂具有目的明确、有组织、有计划的特点，教师是初中数学课堂的重要参与者，起着组织、引导、促进的作用，教师是否发挥了自己的全部作用直接关系到课堂进展和质量。

因此，要提高初中数学课堂效率，必须发挥初中教师的积极作用。

　　初中数学具有逻辑性、理论性和严密性等特点，以初中数学的这些特点作为出发点，制定