边缘化条件下中小学信息技术课教学工作对策Word下载.docx

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而按照《高级汉语词典》1说法同样具有两个意思即周边部分和临界，这样更突出的这个词汇的两个本质属性即边界性及多方关联性。

引申到信息技术学科用以标识信息技术学科特点以及在中小学教学中的现状，则可以描述为“信息技术学科边缘化”，对于“信息技术学科边缘化”问题笔者认为可以这样进行认识：

1.强调其“边界”属性。

在中国目前考试制度下，信息技术学科与考试科目对比其地位地下普遍受到轻视不言而喻，这是大环境，其具体表现是，一是信息技术教师地位边界化，在实际教学工作中，信息技术教师类似打杂的，大家都认为其主要工作是管理学校机房、维护全校计算机等等，只要是和计算机有关的工作都可以安排信息技术教师顶上，而其主要工作教学在其工作总量中所在比例很小；

信息技术教师在工作量考核、绩效考核、职称评定等各个方面与考试科目教师相比明显低下，形成现状是信息技术教师工作量大而不受承认，造成信息技术教师转行或者流失情况十分普遍。

二是信息技术课程本身边界化。

课程开设不规范随意性强，很多学校在信息技术课程开设问题上随意性强，特别是在义务教育阶段实施“一费制”后因为学校收不到“信息费”或者“上机费”因此不少学校干脆不再开始信息技术课程。

三是教学内容系统性差，衔接性不好，特别是技术性内容小学阶段中学阶段重复内容多，如word、ppt等小学在学习，中学也在学习，笔者并非反对课程内容的逐步深入，但在教材安排上应该明确强调同一个内容在不同阶段侧重点不同，在后期教学内容安排上应更为突出培养学生应用技术进行创作的能力。

2.强调其“多方关联性”特点。

一是因为信息技术具有边界属性，特别是当前现代教育技术的逐步推广使用，使得信息技术在辅助其他学科教学中具有重要作用，这也是当今“信息技术与课程整合”的一个重要研究和应用方向，从而反映出信息技术与其他学科关联性特点，但信息技术是在与其他课程整合中消失还是得到加强则是一个见仁见智的问题，笔者认为随着现代教育技术推广应用，信息技术作用会日见加强。

二是从信息技术教学内容来看，包含很多学科内容，如：

平面设计、动画设计、数据库、程序编制、人工智能、计算机网络等等，学习过程中会涉及到数学、物理等知识，从内容角度看信息技术同样具有多方关联性，从这个层面看信息技术学科具有综合性。

从边缘化的本义看，边缘化应该是原来在中心位置,被逐渐削弱,以致处于边缘的状态。

事实上原本信息技术课程及教师地位在学校中就不处于中心位置,所以就谈不上是否被边缘化。

综上所述，笔者认为信息技术学科从课程地位上来看从来就没有被边缘化，认识“边缘化”问题的重点应该是放在其学科综合性上，并利用这个特点去强化信息技术教学，使之更有利于学生发展，而不是总强调其在学校中的课程地位。

而本文要解决的问题是，在当前信息技术末位环境下，信息技术教师如何通过自身努力获得学生、家长、同行、学校以及社会的认可；

从而改变信息技术学科在学校中的境况，使学生获得更好的学科熏陶。

以下笔者将从教学工作理念、课堂教学、课外教学三个方面予以讨论，提出个人管见。

二:

教学工作理念对策

从两个方面论述此问题，一是信息技术教师自身工作理念转变，二是对学生信息素养培养理念探讨。

1.关于信息技术教师工作理念转变

⑴：

变什么都能干为走专业化道路

在实际工作中，信息技术教师往往是多面手，只要是和计算机有关的工作都可以安排信息技术教师顶上，造成信息技术教师形同勤杂工，而自身主要工作教学却在大量非专业工作中被大大淡化，更为有害的是正是信息技术教师被迫做大量其他事物，造成自身学习时间被大量挤占，难以有时间提高专业水平，长此以往信息技术教师将变得更为无足轻重。

那么摆在信息技术教师面前的一个现实问题就是：

“如何拒绝大量其他事物性工作？

”从笔者10多年从事一线信息技术教学的实践来看，笔者采取以下方法解决这个问题，首先把自己当做学校一名信息技术专职教师，而不是勤杂工，从学校发展的角度考虑去做一些重要且对自身专业发展有益的工作甚至是学校领导尚未顾及考虑的工作，如：

制作学校门户网站，笔者制作学校门户网站时，并非是学校领导安排，学校领导也不太了解网站对学校有什么用，而笔者做学校网站是基于这样的考虑：

“扩大学校影响力；

帮助学校进行有效管理，”网站做好后，学校领导并没有予以重视，笔者就从学生、同事中进行宣传，在学生教师大量访问网站并留下有关学校各个方面信息后，学校领导逐步发现访问网站可以得到很多关于学校各类信息，对于了解学校师生思想，宣传学校很有帮助，在学校领导能够使用网站后就开始重视，开始从人、财、物等各个方面予以帮助，领导也了解了网站制作管理的辛苦，这样自然也就不再安排给信息技术教师其他无关工作，其实这样的事例很多，比如：

校园信息化平台建设、校园网络建设等等，做这些事情的关键是要让学校领导看到这些工作的具体作用，进而了解信息技术教师工作繁重及价值，更为重要的是做这些事情对自身能力非常有帮助，也可以说是在教师自身专业化发展道路上留下亮点。

长此以往信息技术教师将获得学校以及同行认可，学校也不再会安排无关工作给信息技术教师，这样教师也有时间去做对自身发展有益工作。

⑵：

努力学习，提高自身专业水平

信息技术很多内容都要通过计算机来完成，而计算机技术发展速度很快，这样从本质上就决定了信息技术教师是一个必须不断学习不断进步的行业，这与其他学科恒久不变的学科内容比确实是一个难题，重要的是作为信息技术教师怎么看这个问题，在笔者看来正是因为信息技术教师必须不断学习特点决定了信息技术教师在专业化成长的道路上永远保持活力。

对于学习笔者仅对专业知识的提升谈点自己粗浅的做法。

一是“一个模块一本好书”。

如：

对于平面设计的内容而言，《PhotoshopCS宝典》作者：

DekeMcclelland则是值得仔细揣摩的一本好书。

对于二维动画制作而言，《ActionScript权威指南中文版》作者：

ColinMoock则是脚本编程学习的不二选择等等。

而这样的好书作者一般会根据软件升级不断推出新的版本，这样就使得自己的学习连续性得到保障同时会获得与大师会话的愉悦。

二是注重思想，淡化操作。

可以说操作是思想的实现。

在学习过程中不能本末倒置，专注于操作，具体而言对于编程的学习不在于背诵记忆繁多的指令代码之类而应该关注如何实现，对于软件应用的学习也应该同样去关注如何达到我们需要的结果等，就如我们在进行信息技术教学时要关注的是如何去掌握技能而不是要求背诵多少知识。

2.学生信息素养培养理念探讨

讨论这个话题以前，我想引用法国著名思想教育家、文学家卢梭的一句教育格言：

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。

那么摆在信息技术教师目前的问题就是“如何让学生喜欢你的课”，而不是因为信息技术课不考试就把其当做“玩乐课”。

这是一个大课题，笔者不打算从提高教师自身教学艺术及教学水平等方面去探讨，仅仅从信息技术教学内容去探讨如何引起学生重视进而努力学习。

生活化、实用化需求

信息技术很多教学内容都是在信息社会里不可或缺的技能，如利用计算机及网络进行学习不懂相关知识如何能完成，面对众多美轮美奂动画不学习如何能制作，面对互联网上海量信息不掌握相关技能如何能获得有用信息等，一个重要的经验是把信息技术教学内容融入到学生的需求当中去，逐渐引起学生重视。

事实上，在信息技术教学中需要教师静下心来去仔细观察揣摩学生需求，再把需求融入到教学中来；

这样学生会逐渐发现信息技术能够帮助他们解决生活学习中各种各样的问题，从而引起对学科学习的重视。

考虑到信息技术学科综合性特征，信息技术除能够辅助其他学科教学外，同样其他学科知识也能够辅助信息技术教学特别是数学对于编程，计算机硬件对于物理等等。

这在教学中也能找到体现。

特长生教育

信息技术特长生教育的方法在于发现、培养、引领。

在学生中发现对信息技术有强烈兴趣的4，当做特长生培养，由于特长生的引领或榜样作用进而带动其他学生的学习。

目前信息技术奥赛、全国中小学电脑制作大赛等权威部门举办的比赛以及相关的考试加分政策为此教育理念提供现实保障。

三：

课堂教学对策

笔者在长期一线教学实践中，总结发现一个非常有用的教学方法，经过实践证明在课堂教学中学生乐于接受，对于激发学生自主探索精神提高教学效果方面具有实际效果，由于从没有在信息技术书籍资料中看到过相关的教学方法，暂且命名为“模型化”教学法。

“模型化”教学法基于两个基本思想，⑴：

模型来源于学生的生活学习中

针对教学内容建立模型其根本来源于学生的生活学习经验，在学生已有的经验学习新知识，能有效促进知识迁移，这样就使得教学变得深入浅出，学生能够轻松掌握教学内容。

模型建立基于计算机软件设计思想

软件工程中的用户需求分析是软件工程第一个也是很重要的一个阶段，包括是需求开发、需求获取、需求分析三个内容，软件需求包括三个不同层次：

业务需求、用户需求和功能需求-也包括非功能需求，他们共同而完整决定软件设计中的功能框架。

这是教学中模型建立的基础。

正是由于软件设计要考虑用户需求，这样就使得针对信息技术教学内容设计的“模型化”建立有了思想基础。

以下通过具体的案例予以简要说明：

案例：

课题名称

文档的输入和保存

适用年级

7年级

教材版本

贵州教育版

模型建立来源

学生写文章。

准备1.纸张（作业本）2.笔

Word模型

关闭本子：

保存文档

写作过程

写错了如何修改。

橡皮擦

写作完成

关闭本子

事实上，本课例还具有很多探索意义，模型建立完成后对比实际写作过程中很多具体情况可以自行在word中找到解决方法，如：

文章标题应该如何突出？

（字体设置、加色等方法），文章中文字应该如何强调？

（添加下划线等），文章段落该如何调整以更好表达主题？

等等，这样无形中就培养了学生自主探索精神以及动手能力。

对于中小学信息技术教学内容而言，只好教师认真摸索就会发现这个“模型化”教学方法基本上适用于大部分教学内容设计，具有普遍性。

四：

课外教学对策

信息技术课外教学作为课堂教学的延伸以及拓展，有自身特点，根据笔者实践课外教学应以培养学生创作能力为主要目标。

具体做法如下：

根据教学内容开设分类化的兴趣小组

根据学生兴趣可以开设诸如：

计算机绘画（平面设计）、动画设计、程序编制、音频视频编辑等兴趣小组。

鼓励学生结合其他学科知识综合运用进行创作；

并及时予以指导评价。

利用学校网站、论坛以及其他沟通根据对学生进行辅导

具体做法，利用学校网站开辟相关的学习内容（文本、视频等学习资料），提供给学生随时上网学习，利用在线沟通工具及时对学生创作过程中出现的问题进行指导；

方法不拘一格只要能对学生进行有效引导。

当学生作品在各类比赛中获奖时，学生的成功和愉快感觉是学生进行进一步学习的有效保证；

而教师也可以从中取得很多有益经验。

总之，选择信息技术教师这一行注定是一条荆棘之路，在当前信息技术课“末位”条件下，注定信息技术教师要做好辅路石，努力找出信息技术课在中小学发展之路，笔者相信只要信息技术教师把自己当做学校教学工作中的有用之才，进行不懈努力就会有收获，就会有成功。

参考书籍：

1.《高级汉语词典》王同亿海南出版社出版

2.《现代汉语词典》吕叔湘和丁声树商务印书馆出版

3.《软件工程基础实践教程》吴洁明清华大学出版社

4.《英才是怎样造就的》王金战和隋永双重庆出版社