小学心理健康教育结题报告.docx

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小学心理健康教育结题报告

篇一：

小学生心理健康教育的研究终结性结题报告

小学生心理健康教育的研究终结性结题报告

（一）课题提出的实验的背景

面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争，面对迎面而来的信息社会，面对知识经济时代，面对当前学校中、社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题，人的创造力、理性选择能力、责任感和合作性受到空前的挑战。

以人文精神取向，以助人成长为宗旨的心理健康教育已经作为一种教育理念，一种教育途径、一种教育技术，同时也作为促进教育改革的有生力量之一，正在走入我们的学校、家庭和社会。

（二）课题研究的意义

心理学的发展往往与经济发达程度密切相关，国外一些发达国家对心理学、包括学校心理学的研究早而且也比较成熟，国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学，本世纪初产生，30年代后逐渐发展起来，尤其是近年来发展很快，它主要研究5岁-18岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。

现在国际上已专门成立了一个学校心理学联合会。

在美国，学校心理健康已形成了较完整和成熟的体系，并且每5000名至7000名学生中必须有一名学校心理学家，这与联合国教科文组织的要求是一致的。

我国的学校心理健康教育从80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少学校重视学生心理健康教育的研究，并且进行了积极的探索和实验，已取得了不少成功的经验。

（三）实验的理论假设及依据

1、依据

a、对小学生进行心理健康教育是现代社会发展的需要。

现代社会是一个充满竞争又必须合作的社会。

正在成长中的少年儿童与成人一样，也承受着来自社会各方面的诱惑和压力。

一旦培养与引导失误或者没有引起足够的重视，心理问题随即出现，进而影响其学习、生活与发展。

有资料显示，目前我国中小学生问题查出率高达15％－－20％。

如何帮助今天的少年儿童培养良好的心理素质，进而促进其全面发展，是我们教育界工作者所面临的迫切问题。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求学校“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。

”教育部在1999年8月13日颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确指出：

“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。

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培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实‘跨世纪素质教育工程’，培养跨世纪高质量人才的重要环节。

”因此，有目的、有计划、有系统地对学生进行影响，消除或预防学生心理障碍或心理疾病的发生，促进其心理健康发展，为学生各种素质的提高奠定良好的心理基础，是素质教育的重要内容，是全面落实教育方针的需要。

b、对小学生进行心理健康教育是教育现实发展的需要。

人的自我意识是人的心理素质的核心。

在教育实践中我们发现青少年个性发展中所存在的种种不良倾向（如偏激、狭隘、嫉妒、暴躁、敌对、依赖、孤僻、怯懦、自卑、神经质等）大多数和自我意识发展有着密切的联系。

小学生自我意识的发展过程中存在着强弱两极分化的倾向和不平衡性。

在过强倾向的学生中较多地存在着不接受批评，自高自大，自以为是，爱出风头，和同学关系紧张，自私自利，自控力差，感情用事等。

在过弱倾向的学生中，又存在着依赖性强，没有主见，自卑，孤僻，怯懦，不愿参加集体活动，难以激发积极性等。

另外，在构成自我意识的多种因素中，小学生往往由于自我认知、自我评价、自我体验、自我调控等几个重要有机部分发展不平衡而影响整个自我意识的良好发展。

如一些孩子能认识到自己的某些错误（自我认知发展良好），但在实际中却难以克服（自我调控能力差）；有的自我体验积极（如自尊心强），但又缺乏对自己的正确评价而表现出自负或固执。

从中我们不难看出：

学生自我意识的发展现状不容乐观，针对它的心理健康教育，势在必行。

c、对小学生进行心理健康教育是教育理论发展的需要。

我国心理健康教育的理论在整个教育理论之中是极为薄弱的。

即使已有的理论，其中很大一部分也仅仅是停留在心理现象的研究分析或心理问题的预防与治疗水平上。

此外，也有一些关于“心理教育”、“心理健康”的书籍，但其科学性、针对性、可操作性，也明显不足。

所以我们希望通过对“小学生心理健康教育”这一课题的实验研究，上升到理论的探讨上，弥补针对小学生自我意识发展上的理论不足，从而科学地、系统地有效指导小学生自我意识的良好发展，进而促进小学生的全面发展

2、假设

遵循小学生身心发展规律，研究小学生心理健康教育不同年龄发展阶段（小学1?

6年）科学可行的教育内容，同时结合实际，建构既能有效解决学生心理问题，促进学生身心发展，又便于教师易于操作，行之有效的学校心理健康教育的模式。

在实验期间，对本课程进行资源开发，研究编写一套符合小学生年龄特征的心理健康教育教材。

以达到培养具有良好的心理素质的新世纪人才。

二、研究的主要内容

1、针对小学生普遍存在的心理问题，如何以人的本能需求为契机，全面培养小学生的健康心理；

2、针对小学生的个性差异，如何因人而宜、因材施教地进行心理的差异教育；3、针对教育教学现状，如何建立小学生心理与教育教学相对应的有效机制；

4、针对小学生生理、心理特点，探索小学生健康心理形成的规律。

三、实验对象：

1—5学年选10个班进行实验，在重点探索的基础上，采取“以点带面”的方式逐步在全面辅开。

四、实验方法

（一）调查法：

根据心理健康教育的内容，设计各种调查表，通过召开座谈会、找学生个别谈话、进行问卷调查、走访家长社区等，调查了解实验学生的各种思想认识和表现中，同时收集各种相关的资料，为有针对性、有重点的进行心理健康教育打下基础，为课题研究提供背景材料。

（二）实验法：

主要是自然实验法。

通过“心育”知识的传授和多种形式、多种渠道的心育活动，提高学生（家长）的心理健康认知水平，探索”心育”的模式和运行机制。

（三）比较法：

主要是做纵横向比较。

通过我校实验前后和实验班与对比班在心理素质等方面状况的比较，验证实验方案的可行性和实验效果。

（四）行为训练法：

即在实践中训练学生形成健康心理的方法，通过教学形式、实践活动形式等多种形式进行反复、长期训练。

五、实验的过程：

（一）准备阶段（2002年2月-----2002年10月）

1、实验的组织机构

学校成立心理健康教育领导机构，加强心理健康教育的领导工作。

校成立了以校长为组长、主管教育教学的副校长任副组长的课题组，学校科研处和德育科研室具体抓此项工作。

领导组：

穆道欣

顾问组：

周长和李秀岩

指导组：

王莉张英

实验组：

组长：

陈星环副组长：

黄海群

组员：

孙丹金亚男李敏梁弘

张晓慧王丹杨颖孙莉

赵丽红赫霞林丽艳赵荣清

2、制定了课题研究方案。

为期3年，思路清晰，步骤明确，操作性强。

3、领导重视、全员参与。

为使我校班主任实施心理健康教育课题组的工作能够顺利开展，学校领导将心理健康教育作为教育教学工作中的一个重要问题来抓，学校将心理健康教育作为教学工作的主要内容之一，认真探讨班主任实施心理健康教育的模式。

我校的心理健康教育在逐步走向全员化，科学化。

4、开展培训、强化队伍。

我校坚持走出去、请进来的方针，积极开展心理健康教育的师资培训活动。

我校多次派人参加省、市组织的培训活动，派人到外校参观学习，同时，请外面的专家到学校讲课。

此外，我们还组织课题组成员自学有关专著，加强理论修养。

5、确定班级、进行心理健康实验。

我校按课题研究方案，选择了全校18个班中的10个班作为实验班，做到“有计划、有教师、有课时、有教学内容”。

课题组成员还深入实验班听课，共同讨论心理健康教育的经验，稳步推进了课题研究。

今年学校还设想将心理健康教育活动课常规化，达到全校各班均开设的目标，并保证课本的配备和授课人员（班主任或心理健康教师），进一步加强教学管理。

（二）实施阶段：

（2002年10月------2003年12）

1、营造良好的心理教育环境氛围，保证心理健康教育顺利进行。

（1）编制校歌、校徽、校训，突出“心理健康”主题。

在学校的正厅的柜窗里，镶嵌着国旗、国徽、国歌，它是一个国家的在学校的正厅的柜窗里，镶嵌着国旗、国徽、国歌，它是一个国家的象征，寄托着师生对祖国的热爱。

同样也镶嵌着校徽、校歌、校训。

它的设计制作，体现了全校师生集体的智慧，浸透着心理健康教育的深刻内涵。

我们的校徽是（会标下镶着的图案）一本墨绿色翻开的书页，托起一颗红色的心，红心上写着两个柠檬黄色的字母，绿色代表文化，红色代表热情，黄色代表金色的童年。

这两个字母乍一看去，好像似英文字母“ok”心灵“ok”即“心理健康”之意。

仔细一瞧，是健康二字的第一个大写字母“jk”的变形。

其含义是：

教书育人，育人要育心。

预示着我们要用丰富的文化知识，孕育一颗健康向上、纯美的童心。

也代表我校育人的特色“心理健康增质”我们还把校徽印在校服上，做为学校的标志。

我们的校歌是《健康之歌》，是由校长作词，音乐组三位教师分别谱曲，经教师大会推选产生的。

它唱出了孩子们在校园里学会求知、学会生存、学会创造的快乐心声。

我们要求每位学生都要会唱。

我们的校训是：

“心理健康增智，开拓创新”。

以上校徽、校歌、校训的设计，始终围绕一个特色主题：

心理健康教育。

（2）建立“心理健康”橱窗，展示学生“心理健康”风貌。

在正厅的橱窗里，有一块专门展示学生“心理健康”风貌的版面，一张张精彩的照片，纪录着学生超越自我的精采瞬间，他们都曾是心理健康的榜样。

有个人的、有班集体的，也有全校整体的健康心理体验。

它时刻激励着每个学生向更高的心理健康水平上发展。

（3）开设健康走廊、微笑走廊，创造自主学习和交流的空间。

学校一楼西侧是微笑走廊，二楼是健康走廊。

这是我校心理健康教育的特色走廊。

微笑走廊是紧连着正厅，设在心理咨询室门前，是学生可以减轻心理压力、绽开轻松笑脸的地方。

它告诉学生：

微笑是最美的符号。

心灵小护士、心理小博士，一个个美丽的称号是对学生健康心理的最高奖赏。

走廊内还摆着一块小板，每周一句“心灵寄语”，都是在学生中收集上来的，是学生心理发展的警示录。

2002年初开辟了“健康走廊”。

我们在主楼的一楼、二楼创设了“健康走廊”它的主要涵义是：

①健康小学的特色走廊，②是向学生进行心理健康知识教育的走廊，③是心理健康的学生拥有的走廊。

让学生在这样的走廊里学习心理健康知识，形成健康向上的心理。

我们的第一学期展板设计了有18个板块，即：

健康的心灵从这里开始；拨开心理迷雾；游览心理世界；我当心理医生；让自信扎根心灵等。

这里有学生的心灵呼唤，有心理医生的解读，也有家长的心声。

每块展板都有一名小讲解员，课余时间组织学生参观学习。

这一个个轻松的话题，使学生为之感染，心灵受到撞击。

为学生创设了这样的走廊，学生拍手叫好，走在这里，他们不由得心情更加愉快，心理更加放松。

一时间在我校掀起了学“心理健康”知识，成“健康心理”的行动。

健康走廊开设一段时间后，学生们纷纷说，感谢学校为我们创造了这样令人轻松的环境。

六?

三班一名女学生在日记中写道?

?

在我悲伤时，是它给我力量，让我重新振作起来；在我感到自卑时，它又告诉我：

相信自己，当你充满自信时，你就成功了一半?

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我喜欢健康走廊。

（4）开设“知心姐姐信箱”，开放“心理咨询室”，打开学生心灵之窗。

在每个班教室里，都有一个知心姐姐信箱，学生可把自己的苦闷和不如意，用书信的形式，写给“知心姐姐”，再由班主任进行归纳，整理。

提炼出普遍性的问题对症解决。

清理出疑难案例，解决不了的送交“心理咨询室”，由心理医生（黄校长、张晓慧）做个别辅导，打开学生心灵之窗。

除此之外，我们还利用学生的集会、校园板报、教室园地等多种方式，向学生宣传心理健康知识，这样在校园里，我们营造了一个良好的氛围，发挥了环境育人的功能，使学校心理健康教育得以顺利实施。

2、加强