苏科版生物学八下教案Word格式文档下载.docx
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第二节自然资源的可持续利用
第三节建设美好的家园
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五一放假
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复习
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结业会考
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课题
生物的遗传（第一课时）
教材分析
本节内容的编排是从比较亲子代的特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。
先引导学生观察观察人体的几种特征，通过问题的讨论，了解性状、基因和染色体的关系。
然后逐步探讨基因的传递、性状的控制、人类的性别决定和人类的遗传病等内容。
以基因为线索，步步深入和扩展，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。
本节课是本节内容的第一课时，主要是从学生自身或身边的问题、现象开始，引导他们他们了解什么是遗传、什么是性状，什么是基因、DNA和染色体，以及它们之间的关系。
学情分析
学生对这部分比较感兴趣，虽然经常听说，但并不是很了解，所以教师可以在学生已有的感性知识的基础上，通过引导，让他们逐步深入。
另外，本节课内容比较抽象，而且是属于微观知识，所以教师要通过多种教学手段创设情境，增加学生的感性认识。
教学目标
情意目标
1、尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养。
2、激发学生深层次对生命的思考和对生命的珍爱。
能力目标
尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。
认知目标
1、描述染色体、DNA和基因之间的关系
2、举例说出生物的性状是由基因控制的
教学重点
1、性状的概念。
2、染色体、DNA和基因之间的关系
教学难点
1、基因与性状和染色体的关系
教法
导学法
学法
讨论
教学准备
多媒体
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入，组织新课
多媒体展示一些遗传和变异的现象。
讲述：
俗话说：
“种瓜得瓜，种豆得豆”，为什么种下去西瓜不会长出黄豆来呢，却仍然结出的是西瓜？
但是“一猪生九仔，连母十个样”，为什么是同一个猪妈妈生的小猪，却长得各有不同，不是一模一样呢？
通过本章的学习，你将会知道生物界物种是怎么会产生这
些现象的。
观看图片，思考教师设置的问题。
设置疑问引发学生思考，可以增加学生的学习兴趣，也可以使学生学会利用资料去解决实际问题。
一、遗传的概念
多媒体演示一些遗传现象，组织学生观察，并引导学生总结遗传的概念。
观察多媒体演示，尝试总结遗传的概念。
通过引导学生观察图片总结概念，可以让学生在感性认识的基础上领悟知识。
再让学生举例，从而引导他们进一步理解有关概念。
引导学生举例说明遗传的概念。
举一些遗传现象的例子。
二、生物的性状与基因和染色体
组织学生观察几种性状的图片，从而引导他们了解性状和相对性状的概念。
观察图片，在老师的指导下认识性状和相对性状。
步理解有关的概念。
举例说明性状和相对性状。
举一些性状的例子，说出它们的相对性状。
设置问题：
那么我们的爸爸妈妈们是怎么样把他们的一些性状传给我们的呢？
组织学生阅读教材P4上的图文资料，引导学生认识基因、染色体和性状以及它们之间的关系。
在教师的引导下带着疑问阅读教材，尝试说出基因、染色体和性状的关系。
小结
组织学生小结本节课内容。
小结本节课内容。
通过让学生小结，帮助学生巩固本节课的学习内容。
教后感
本节课学生学习的兴趣比较高，而且与学生的生活实际紧密相关，但我采用了让学生自主学习的方式来进行教学，但由于涉及的有关遗传学的名词比较多，学生会有点混淆，我应该在课堂结束以后让学生对各名词进行一次系统的整理，这是一个遗憾。
所以为此我应该在下节课以复习导入开展新课的教学，以弥补这节课的缺憾。
生物的遗传（第二课时）
本节课是本节内容的第二课时，主要是引导学生在上节课的基础上进一步分析基因的传递过程，获得基因控制性状的结论。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。
说出基因在亲子代间的传递
1、基因的传递过程2、基因控制生物的性状
复习导入，组织新课
回忆、归纳出细胞核、染色体、DNA与基因的关系。
回忆、归纳
通过复习导入的方式组织新课，不但可以帮助学生巩固上节课所学知识，而且可以为本节课学生奠定知识基础。
一、基因控制生物的性状
组织学生阅读教材P6页上的图文资料，认识基因与性状的关系。
并引导学生会写性状的基因组成。
在教师的引导下阅读教材，尝试说出基因与性状的关系。
1、性状是由基因控制的。
2、基因分显性和隐性（显性——大写字母
通过引导学生自主阅读教材逐步获取知识，培养了学生的自主探究能力。
隐性——小写字母）性状分显性和隐性
3、基因技术及其给人类带来的影响。
4、性状的基因组成表示方法。
二、基因的传递过程
引导学生推测基因是如何从上代传给下代的。
设置活动引导学生证明自己的推测，从而自主地获取知识，并引导学生运用知识尝试解决一些实际问题。
1、回忆前面学习的生殖的有关知识。
2、尝试推测基因的传递过程。
3、活动：
模拟染色体在生殖过程中的传递。
4、探究生殖过程中染色体、DNA、基因数量的变化。
5、结合刚刚的探究的结论，讨论孟德尔实验。
6、运用已有的知识尝试解释自己与父母相似的性状是如何得来的。
先引导学生结合已有知识进行推测，然后再通过活动去探究，证明自己的推测结果，可以引导学生学习自主研究问题的能力。
然后再引导学生利用探究得出的结论解释有关的实际问题，从而进一步培养了他们理论与实际相结合的能力。
巩课练习
创设问题情境，组织学生讨论解决，进一步巩固所获得的知识。
思考、讨论下列问题：
1、如果父亲基因是Rr，母亲的基因是rr时，后代的基因组成和性状表现如何？
生出能卷舌的孩子的可能性是多大？
生出不能卷舌的孩子的几率又是多少？
2、假定父亲和母亲都能卷舌，子女的基因组成和性状表现如何？
尝试画出其遗传图解。
通过一些问题，培养学生对知识的灵活运用能力。
本节课内容与学生的自身实际密切相关，所以学生的学习兴趣很高，再加上在上课时，我又增加了很多学生身边发生的实例，引导学生进行分析，从而使学生的学习情绪一直保持一种兴奋的状态，教学效果非常好。
生物的遗传（第三课时）
本节课是本节内容的第三课时，主要是引导学生在上节课的基础上运用知识探究人类的性别决定和人类主要的遗传病，帮助学生树立科学的人生观和世界观。
由于这部分内容与学生自身密切相关，所以学生的探究兴趣比较高，但由于这节内容所涉及的概念与新知识较多，会让学生有点混淆不清的感觉，所以教师要采用步步复习、步步引入、步步铺垫的方式逐步展开教学。
3、能用科学态度看待生男生女的问题。
1、说明人的性别是由性染色体决定的，理解生男生女的问题。
2、学会分析色盲病的遗传方式。
举例说出人类主要的遗传病。
3、了解近亲结婚的危害和遗传病的预防。
学生运用知识解释实际问题的能力。
组织学生回忆：
1、细胞核、染色体、DNA与基因及其三者间的关系。
2、基因对性状的控制。
3、基因在亲子代间的传递过程。
回忆相关知识。
一、人类的性别决定
组织学生教材P7页上的图文资料。
引导学生根据前面所学的知识尝试说出人类的性别决定过程。
阅读教材的图文资料，尝试说出人类的性别决定过程。
讨论：
1、男孩子的X染色体和Y染色体都来自父亲吗？
女孩子的X染色体只来自母亲吗？
2、父母生男孩和生女孩的可能性一样吗？
同时，通过问题的讨论使学生理解生男生女的机会均等，从而对生男生女的问题产生科学态度。
二、人类主要的遗传病
出示数据，组织学生分析，了解色盲男性多于女性。
组织学生通过活动，分析色盲病的遗传方式。
引导学生认识近亲结婚的危害。
分析数据，了解色盲男性多于女性的状况。
活动：
模拟色盲病的遗传，分析色盲病的遗传方式。
由色盲病的分析，认识近亲结婚的危害。
通过组织学生分析数据，使学生对遗传病的遗传方式产生疑问，从而产生探究兴趣，再组织学生通过活动来探究，培养了学生的自主探究能力。
最后再引导学生自主阅读资料，归纳总结预防遗传病的方式，培养了学生处理资料的能力。
介绍常见的遗传病，组织学生阅读教材P11页资料，总结归纳预防遗传病的方法。
阅读资料，认识常见的遗传病及其预防办法。
本节课采用大量的案例引导学生进行自主探究，教学效果比较好。
生物的变异
本节教材首先用一些具体的事例，来说明什么是变异，接着以人为例，设置了一个观察内容，通过全班同学与班长之间几种性的比较，来说明变异的普遍性。
然后通过一些具体事例分析变异存在两种类型，使学生在初步了解变异现象的基础上，了解生物变异的原因和结果以及意义，以提高学生对变异现象的整体认识。
最后，又介绍了变异在生产实践上的应用和转基因技术，使学生逐步认识生物学科不断发展更新的过程。
由于这部分内容与学生自身密切相关，所以学生的探究兴趣比较高，所以教师可以充分结合学生的自身实际和大量的事例来引导学生探究，从而使学生从自己身上慢慢对生物的变异有一个深入地了解。
1、通过对生物变异的意义的讨论，帮助学生树立辨证唯物主义的观念。
2、通过学习“变异在生产实践上的应用”和“转基因技术”的知识内容，对学生进行生命科学价值观的教育。
通过对生物变异的分析讨论，培养学生的思维能力、语言表达能力、信息处理能力。
1、通过全班同学间个体差异的比较活动，使学生对变异现象有初步认识。
2、知道变异有能遗传的变异和不能遗传的变异。
3、初步了解变异的意义。
4、初步了解转基因技术及其应用。
变异的类型及意义，转基因技术及其应用。
能遗传的变异
一、调查生物的变异现象。
结合上节内容中的调查表，组织学生进行活动：
比较全班同学与班长之间几种性状。
引导学生分析比较结果，了解变异现象。
组织学生列举生活中的变异的例子，引导学生认识变异是普遍存在的。
完成活动。
分析活动结果，结合生活中的一些实例了解变异的普遍性。
通过活动，引导学生探究了解知识，不但符合初中学生的认知特点，也培养了学生的自主探究能力。
二、变异类型
列举一些变异的实例，组织学生进行比较分析，总结出变异的类型。
比较、分析、讨论教师所列举的实例，认识变异的不同类型。
让学生通过分析实例获取知识，培养了学生的分析处理信息的能力。
三、变异的意义
通过前面的学习，我们认识到生物通过遗传可以保持物种的稳定性，那么生物为什么还会普遍存在变异的现象呢？
组织学生带着问题阅读教材P14页的图文资料，总结出变异的意义。
在教师设置的问题情境中带着问题阅读资料，自主解决问题。
通过设置问题，引导学生带着问题阅读、分析资料，寻找答案，培养了学生自主解决实际问题的能力和对资料的处理分析能力。
四、转基因技术
让学生根据已有的知识经验，介绍他们所知道的人类应用遗传变异原理培育新品种的实例，引入转基因技术及其应用，引导学生关注转基因技术与转基因食品。
运用已有的知识经验介绍分析人类对遗传变异原理的应用。
结合信息库中的内容阅读教材P15-P16页的内容，了解转基因技术。
感受生命科学对人类生活的影响，以及科学工作者为此做出的巨大贡献。
通过组织学生阅读相关资料了解信息，培养了学生的阅读能力。
同时，也通过大量的科技对学生进行生命科学价值观和辨证唯物主义的教育。
本节课以学生的身边的例子贯穿于整个教学过程，通过师生间、生生间的对话，使学生自主动认识了生物的变异，取得了比较好的教学效果。
生命的起源
生命起源问题目前尚无定论，即使现代科技也还无法证实地球上最初的生命是怎么来的，但现在人们普遍接受的观点是：
原始生命是从无机物经过化学进化过程逐渐演变而来的。
这可能是最接近实际情况的假说。
因此，教材中介绍了化学进化学说中的原始地球的条件和原始生命产生的过程
由于本节课内容只是假说，并没有确切的实验证据且无定论，所以学习时，要充分发挥学生的想象力，鼓励提出不同见解。
同时，教师也要借助多种教学手段创设教学情境，帮助学生想象和理解生命的起源问题。
1、引导学生明确，科学的推测不仅需要严密的逻辑、确凿的证据，还需要丰富的联想和想象。
2、激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。
1、培养学生处理信息的能力。
2、通过对不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维。
3、通过对生命起源的学习，培养学生的想象、推理和分析能力。
1、描述生命起源的过程。
2、关注生命起源的不同观点。
地球上原始生命产生的条件
组织教学，导入新课
引言：
地球上原本没有生命，可是现在却是微型机勃勃，至少生存着200多万种生物。
那么，地球上最早的生命是怎样产生的呢？
千姿百态的生物又是怎样形成的呢？
通过第22章的学习我们将会了解这些问题。
在教师的引导下了解本章的主要内容。
通过介绍科学家的探究过程来导入新课，不但可以引导学生明确科学的推测不仅需要严密的逻辑、确凿的证据，还需要丰富的联想和想象。
培养了学生严谨的科学态度。
一、人类对生命起源问题的不同观点
长期以来，科学家们运用多种方法来探究生命的起源问题，但至今为止，科学家们只测定地球大约是在46亿年前形成的，而且也推测出当时的地球温度极高，不可能有生命存在，我们把那时的地球称为原始地球。
那么原始地球形成后，又怎么会有生命的呢？
这至今是一个自然之谜。
但是，科学家们在探索过程对地球上生命起源的问题提出很多种假说，大致分为两大类：
第一类是生命源于地球本身的演化，在地球形成之后，化学作用创造出生命来；
第二是生命起源于宇宙其他地方，经由一些天体（例如慧星、陨石）传播到地球，再在地球上繁衍。
组织学生讨论这些观点的正确性。
现在比较公认的就是化学起源说，那是怎样来解释生命的起源问题的呢？
下面我们就一起来探究这个问题。
聆听教师的介绍，了解人类对生命起源问题的早期认识的两个不同观点：
神创论和自生论。
讨论两种观点是否正确，然后逐渐了解人类对生命起源的现代认识。
通过介绍人类对生命起源问题的不同观点，培养了学生对生命科学发展的关注和兴趣，同时也培养了学生的开放性和发散性思维。
二、分析想像中的原始地球
播放“原始地球景观”的动画和原始大气的形成及原始海洋的图片，生动形象地再现当时地球的环境，再配合生动的语言加以描绘，引导学生完成课本的讨论题。
观看动画，了解原始地球的状况。
1、原始大气是由哪些成分组成的？
原始大气与现在地球上的大气成分最主要的区别是什么？
2、原始生命的产生需要哪些条件？
原始海洋在生命的起源中起了什么作用？
通过播放动画，可以帮助学生想象原始地球的形态，而且也可以引导学生在感性想象的基础上通过讨论自主地获取知识。
三、原始生命起源的假说
组织学生阅读教材21页上图文资料，引导学生了解米勒实验，通过讨论，使学生了解原始生命起源的假说。
阅读图文资料，了解米勒实验。
1、米勒的实验，可以证明生命
起源经历了哪些过程？
2、现在的地球上会有原始生命产生吗？
通过组织学生阅读资料、讨论来获取知识，培养了学生的自主学习能力。
本节课通过多媒体创设教学情境，引导学生去想象、推理和分析，不但取得了很好的教学效果，而且也培养了学生的能力。
生物进化的历程（第一课时）
本节教材包括两部分内容：
第一部分“生物进化的证据”介绍了生物进化的主要证据之一——化石。
第二部分“生物进化的历程”，首先说明了由原始生命逐渐进化产生了营养方式不同的两类原始生物：
原始藻类植物和原始单细胞动物，然后以图表和文字两种形式简述了植物和动物进化历程的主要阶段及特征，最后概括了生物进化的总趋势。
本节课是本节内容的第一课时，主要是组织学生认识生物进化的主要证据——化石。
由于本节课内容是学生缺乏了解的，而且学生缺乏感性认识，虽然教材安排了一系列的插图帮助学生增强感性认识，但学生还是比较难以想象，所以教师在教学过程中应该通过多种教学手段创设教学情景来增强教学内容的直观性、启发性和趣味性，从而增强对学生观察能力、思维能力的培养。
结合我国出土的化石事例及其研究，对学生进行爱国主义教育。
1、通过对化石的观察、比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题、解决问题的能力。
2、培养应用已有知识，对问题的答案提出科学的设想能力。
举例说出生物进化的主要证据——化石。
生物进化的证据
原始生命在地球上诞生以后，又经历了至少35亿年的漫长时间，发展为现在多姿多彩的生物界，使地球成了生物的乐园。
那么，原始生命又是如何进化发展的呢？
假如我们能进入时光隧道，也许可以亲自浏览地球上生物进化的神奇历程。
但是现在，我们只能从现实中寻找证据。
聆听教师的介绍，了解生物进化的历程需要从证据上来一一推知。
通过这样的导入，不但使学生对生物进化的证据产生探究兴趣，而且也可以很自然地引出教学内容。
一、生物进化的证据
1、化石
能说明生物进化的证据很多，其中化石是所有证据中表明生物进化的最直接证据。
播放化石证据的形成过程。
观看视频资料，讨论：
为什么说化石能作为生物进化的最直接证据。
通过引导学生观看视频资料分析讨论获取知识，不但增加了学生感性认识，也培养了学生的分析能力。
组织学生分析案例：
观察分析始祖鸟的化石模型和始祖鸟复原模型或图片资料。
观察分析始祖鸟的化石模型和始祖鸟复原模型和图片资料，尝试说出始祖鸟的形态结构特点。
哪些是鸟类的特点？
哪些是爬行动物的特点？
这些特点说明了什么？
通过引导学生观察、比较、分析，培养了学生观察能力和比较分析能力。
组织学生通过想象，分析一下化石形成的特点。
科学家们比较了各个地层中的化石后发现：
在越古老的地层里，成为化石的生物越简单、越低等；
在越新近形成的地层里，成为化石的生物越复杂、越高等。
想象化石的形成过程，讨论分析化石形成的特点。
通过让学生通过想象和讨论来获取知识，培养了学生的想象能力和集体合作精神。
2、其它证据
组织学生自学信息库内容，了解生物进化的其它证据。
自学教材信息库内容，了解生物进化的胚胎学上的证据。
通过组织学生自学信息库内容，可以拓宽学生的知识视野，同时，也使学生认识到科学是以事实为根据的科学素养。
本节课通过多种教学手段创设教学情景不但增强了教学内容的直观性、启发性和趣味性，也增强了对学生
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