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如一些学生写字歪七扭八，马虎潦草、字迹很难让别人看懂；

添字、错字、漏字、落下运算符号、随意改变运算顺序、点错小数点等等现象时有发生；

数学课的课前准备不充分；

不能按老师的要求预习；

有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查，验算，有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。

更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过；

上课不认真听讲、搞小动作、回答问题的语句不完整。

因此，作为小学数学教师，培养学生良好的学习习惯成了我们刻不容缓的天职，它是小和尚学好数学这门功课的基本保证。

古人云：

“知己知彼，百战百胜。

”作为教师，不但要了解学生的现状，认识到培养培养学生良好的数学学习习惯的重要性，还要有一套培养学生习惯的科学指导方法，才能事半功倍。

从目前现有的研究成果来看，还没有一套系统地针对小学生数学学习习惯培养的指导策略方案，因此本课题具有极高的课题开发价值，我们将在如何培养学生良好的数学学习习惯作一番深入地探索研究。

（二）国内外的研究现状

国内外有关行为习惯培养策略的研究为本课题研究提供了可以借鉴的宝贵经验和财富。

学生良好的数学学习习惯的培养策略作为学习心理研究的一个重要方面，在国内外都取得了很大的成就，有许多这方面的专著。

如《学与教的心理学》（皮连生著）、《学习策略的理论与操作》（张向葵、关文信著）等。

许多学校也有类似的研究课题，取得了一定的成效。

这为本课题研究奠定了扎实的基础，但对新时期山村小学生的新特点、新问题、新动向而言，适应性不高，尤其是在学生良好的数学学习习惯的培养方法策略和评价策略方面等实践操作技术层面显得薄弱。

本课题的研究主要是在以往研究的基础上，深化操作原理，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提供操作的实效性。

（三）理论依据

1、养成教育理论

传统的养成教育，主要是指对学生行为的指导以及良好习惯的培养。

学生的行为从方向上可分为良好行为习惯和不良行为习惯；

从行为方式上可分为定型性行为和非定型性行为。

非定型性行为指的是非习惯性动作，包括正确行为与不正确行为；

定型性行为指的是习惯性动作，包括良好习惯和不良习惯。

培养定型性行为、形成良好习惯是习惯动作，包括良好习惯和不良习惯。

培养定型性行为、形成良好习惯是养成教育的重要任务，要靠长期培养和训练。

良好习惯和正确行为是完善人格必不可少的。

习惯教育的内容要规范化。

要克服教育上的盲目性，必须有一个通盘的考虑，把一些最基本的教育内容筛选出来制定出行为规范。

逐步建立起规范的体系。

习惯教育的内容要序列化，可参考三种理论：

“循环主产”理论，行为习惯的形成需要长时间的循环往复的训练它是螺旋式上升的；

“阶段说”理论：

“中心扩散说”理论。

2、数学教育论

数学教育是一门研究数学教育现象、揭示数学教育规律的科学。

它是建立在数学和教育学的基础上的，并综合运用逻辑学、心理学、认知科学、行为科学和思维科学等成果于数学教育实践而形成的一门多学科交叉性综合学科。

人的最基本的特征在于思维。

人的认识能力的发展也主要在于思维能力的发展。

因此，作为智育教育重要方面的数学教育，应以思维教育为主，并以思维教育来带动其他方面的教育。

数学教育的特点在于学习也许最能有效地促进学生思维的发展。

美国心理学家斯纳认为：

“很有可能，人的思维行为是科学所要分析的最精妙和最复杂的现象。

”然而思维不仅有规律也不能认为是一个自发的过程。

如果我们把思维看成是自发的或毫无规律的，那就没有希望试图用任何的方法去有计划的影响学生的思维的发展，思维和有机体的其他行为一样，是一个有规律的过程。

教学工作只有在认清了中学生思维发展和特点的情况下，才能做到有的放矢。

3、《新课程标准》的基本理念及系统论、控制论、信息论多元智能理论等均是本课题研究的指导方向。

二、研究的目的意义

　1、使教师的教育教学理论水平和业务素质得到提高，从而改变教学方式，在教学形式上有所创新，整体提升教师业务能力。

2、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。

3、通过良好数学学习习惯的培养，使学生养成良好的数学学习习惯，为今后数学学习打下夯实的基础。

4、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

三、研究的内容

1、课前预习的习惯

2、课堂中的习惯

3、认真完成作业的习惯

四、研究的对象、周期、方法

（一）研究的对象

本校2007级至2009级的全体学生。

（二）研究周期

第一阶段：

研究准备阶段（2009.9——2009.12）

1、确定研究方向，撰写研究方案。

2、拟定调查方案，进行现状调查，撰写调查报告。

3、结合现状调查情况，撰写开题论证报告，邀请有关专家进行开题论证。

4、组织课题的开题工作，组织研究人员的培训，进一步明确研究目标，提高研究水平。

第二阶段：

研究实施阶段（2010.1——2012.7）

按计划实施研究，扎实开展各项研究活动。

1、细化小学生良好数学学习习惯培养的目标。

2、查找并学习相关文献资料。

3、课题组组织相关的交流、研讨活动。

4、开展实验教师展示课活动。

5、定期对课题进行小结、反馈与评估。

6、收集整理论题研究资料，提炼研究成果，完成阶段报告。

第三阶段：

总结结题阶段（2012.7——2012.12）

1、课题资料的归纳与汇总。

2、收集整理老师撰写的案例、随笔等相关资料。

3、撰写研究报告、工作报告、拟定检测方案、进行后期检测、检测报告。

4、课题研究成果展示活动。

5、申请结题鉴定。

（三）研究方法

1、调查法。

精心设计教师问卷，学生学习习惯的问卷调查表或访谈记录表，或通过学生作业、日记读书笔记、试卷、图画、手工作品等。

分阶段对学生学习习惯养成情况进行调查分析。

2、观察法。

按照本课题研究的目的、计划在自然条件下对学生进行系统的、连续的观察并作出准确、具体和详尽的记录收集掌握学生学习习惯的养成情况。

3、实验法。

在日常课内外教育教学过程中，班主任和科任教师、家长有目的、有计划地施加多种教育手段、方法随时随地地发现、矫正学生不良学习习惯反复提醒、督促学生养成良好的学习习惯，并从中观测学生良好学习习惯的养成情况，揭示其中的因果关系和教育规律。

4、个案法。

选取不同类别的学生代表，连续进行追踪了解，以研究他们乃至全体学生学习习惯的发展变化情况。

5行动研究法。

研究工作于学校的日常教学工作精密结合，在学习教育教学实践中开展活动，采取边实践、边研究、边总结、边提高的做法，最终实现课题研究目标。

五、研究措施

1、制定课题管理制度

2、拟定“培养小学生良好数学学习习惯”的基本策略。

帮助认识自我，激发愿望。

指导学生认识自己的不良习惯，了解其背后的自身不良学习心理，以及学习、家庭和社会环境因素，帮助学生认识其危害性；

并激起学生矫正不良学习习惯，养成良好学习习惯的愿望。

3、进行学生学习习惯现状问卷调查并撰写调查报告

4、结合现状调查情况，撰写开题论证报告，邀请有关专家进行开题论证。

5、组织课题的开题工作，组织研究人员的培训，进一步明确研究目标，提高研究水平。

6、扎实开展研究工作

（1）细化小学生数学学习习惯培养的目标。

（2）查找并学习相关文献资料。

（3）课题组组织相关的交流、研讨活动。

（4）开展实验教师展示活动。

（5）定期对课题进行小结反馈与评估。

（6）收集整理论题研究资料，提炼研究成果，完成阶段报告。

7、课题组人员积极参与培训、学习

（1）加强教师自身理论学习、提高教师自身素质。

（2）加强校本教学研究的基础上，根据自身的特长，着力打造参研的具体项目，对授课、评课、说课、微型讲座等方面，紧紧围绕课题有计划、有目的的进行研究。

（3）参加校内外的学习和研讨，并做一定的经验交流，做好记录。

（4）按时上交经验论文和材料。

（5）按计划要求写好教学随笔及教学反思、教学案例。

（6）充分利用运用现代远程教育设备、资源，借助这些有限的教学设备，提高教师的授课水平。

（7）认真参与网络培训

8、及时收集整理资料，清晰研究轨迹

（1）课题研究方案、课题研究阶段计划（以年度为单位）、课题研究阶段总结、课题研究报告、检测方案、检测报告。

（2）教师论文、教师课后反思、教学案例。

（3）教育小故事、教育叙事、随笔、教育个案。

（4）学生的作业。

（5）专题讲座、会议记录、谈话记录、音像资料

六、研究成果

（一）理论成果

1、学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

2、数学学习习惯是人在数学学习活动中养成的比较稳定的行为方式，是在一定情况下自动化地去进行某些数学活动的特殊倾向，一定的学习行为重复多次就会形成一定的数学学习习惯。

3、山区小学生数学学习习惯使指山区学生由于大部分都生活在农村，父母大都在外打工或忙于农活，孩子长期跟祖辈生活在一起，因祖辈溺爱过多，缺乏管教，监护无力，学习部自觉，数学学习习惯差。

4、山区小学生数学学习习惯的培养：

山区小学生在学习数学知识的过程中通过老师的引导，按照老师提出的要求，经过自己的反复练习，从而形成良好的数学学习习惯。

（二）技术成果

通过两年的教学实践研究，大多学生初步养成了良好的数学学习习惯，他们掌握了阅读、听讲、思考、审题、作业等学习本领。

从学生的练习册、课本中发现，他们喜欢自己学习，凡是通过预习能解决的数学题悄悄的完成了，课堂上原来经常开小差的同学也积极举手争着发言，学生当小老师提问题让同伴回答、出题目让大家解答，气氛活跃，课堂成了他们学习的乐园，学生成为学习的主人，学习成绩大面积提高。

1、编订出了《个案集》，收集了研究教师的《教育小故事》《教育叙事》《随笔》《教案与反思集》

小故事一:

教师有意识设下疑问，让学生产生进一步探究的欲望。

-----廖帮群

为了让学生能自觉地进行预习，我常常有意识设下疑问，让学生产生探究的欲望。

如在教学“圆的认识”这一课前，我是这样设疑的：

同学们，刚才有一位低年级学生给你们班全体同学发来了一封信，请学习委员给大家把这封信读一下好不好？

（学习委员读信：

亲爱的三年级全体同学，你们好！

想请教你们一个问题，我对车感兴趣，喜欢看哪辆车最漂亮，在观察各种各样的车中，我发现所有的车轮都做成圆的，对车轮为什么都是圆的，我左想右想也不明白，盼望你们能帮助我，此致，敬礼，陈亚男）。

教师：

你们见过的车轮都是什么形状的？

你能帮助他吗？

又如教学“年、月、日”知识前，我这样设问：

“同学们，我们每个人都有生日，那是你出生的一天，有谁能现在马上讲出你出生的那个月是大月还是小月吗？

你出生的那一年是平年还是闰年？

如果你现在不能告诉我，我希望在明天数学课上给我答案好吗？

教师在课前就为学生埋下了问题的“种子”，学生就会有着强烈的欲望想找到问题的答案，促使学生主动地预习新知识。

激励学生大胆思考，主动参与，把课堂还给学生。

小故事二：

（彭长容）

教师在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的信息交流。

既让学生学到规定的数学知识，又要让学生以积极主动的学习状态学习知识。

如教学计算两位数加减法后，我出示“64＋25”让一位后进生计算，她得出88后，大家都说“算错了！

”这个学生失望地低下了头，这时，我微笑着说：

“很好！

非常接进正确答案！

”同学们笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案，课堂上沉闷的空气被打破后，我顺水推舟，鼓励每个人都来学数学家创立自己的解题方法，大家公认的方法又好又新，就用他的名字来命名这种解题法。

学生欢欣鼓舞，激起了求知欲望，他们积极讨论后，出现了数种解题方法。

如：

（1）64＋20＝84，84＋5＝89，

（2）4＋5＝9，60＋20＝80，80＋9＝89，我在每种正确解题方法上写上了“×

×

解题法。

”该方法培养了学生独立思考的的学习习惯。

小故事三

自我评价作业习惯的培养

--------周俊兰

自我评价作业主要包括检验、估计和自我改正错误、自我评分等方面。

检验主要是检查理解题意是否正确，数量关系是否找对，列出的算式是否合理、符合题意，有无漏写现象，计算时运算顺序和结果是否正确等。

估计，主要是对答题进行估计。

检验和估计后发现错误，就要找原因，自觉地改正错误，最后自己根据作业情况打一个自评分。

具体做法是：

设立作业等级标准，让学生每天自我评价，自我反思，自我提高。

学生完成每次作业后，要求学生有自觉检查，并进行评价。

每次做完题目运用以上方法逐一检验，在检验过的题目后作上“☆”字符号，并对自己检验后的作业作等级评价（优、良、中、差）。

如在教学求未知数X时，教会学生用代入法自检一些题目。

如求X－138＝138时，有许多同学会求出X＝0，运用代入法检验后，马上会发现计算结果是错误的，检验中也让学生进一步搞清了加减法的关系。

随笔一（廖帮群）

教师课前都认真地检查学生的预习情况。

即使每一节课的时间多么紧迫，我都会利用课前的几分钟时间检查预习情况，并且尽量根据学生的预习情况展开新课的教学，让学生明白老师是重视他们的预习情况的，如果学生预习得好的，我就加以表扬鼓励，并展示一些最优秀的预习作业，树立学生的榜样。

对于那些没有认真去完成作业的学生总是加以批评教育，让学生知道预习习惯培养的重要性。

随笔二：

（罗清华）

经常让优生带动学困生进行预习。

每一个班级中都会存在两级分化的现象，优生总是能够很好地完成老师布置的预习作业。

但学困生就有一定的困难，有的甚至连如何去完成都是一头雾水了，还能怎么较好地完成作业呢？

所以我就给学困生指定“小辅导员”，让他们及时地请教，共同完成任务，这样一来，学困生才能够更有兴趣地、更自信地去完成任务。

2、总结出了山区小学生良好数学学习习惯的培养策略，并形成策略集

（1）课前预习习惯培养的策略

●预习方法指导

要想帮助孩子们理清预习的步骤并达到的要求，教师还应注意预习方法的指导。

▼课前看一看。

要看学习内容，包括本课主要讲什么，重点和难点是什么；

要看这部分知识与原有知识有什么联系，哪些是你可以独立解决的；

要看自己还有什么知识是不能自己解决的，勾画下来，以便上课时寻求答案。

▼课前做一做。

有些知识，仅靠“看”还不宜掌握，可以课前做一做。

▼课前想一想。

以教师课前设计的问题，启发学生动脑思考。

▼课前练一练。

预习例题以后，学生可以把例题后面的练习先尝试性地练一练，通过练习，检查一下自己看懂了多少知识，不会做的或看不懂的地方，作上记号，上课时注意听或提出来。

●明确预习任务，知道预习什么

预习任务不明确，学生就像无头苍蝇一样到处乱转，而不知道具体应该预习什么。

所以教师应该给出具体指导：

把这个预习任务写到数学预习本上，在预习时按照要求一步一步预习。

●通过教师课前，指导学生进行预习交流

最先学生还不能独立完成预习要求，应以教师设计问题的形式帮助学生学会预习。

教师在早、午自习时，充分了解学生预习情况，掌握学生的各方面情况，指导学生在小组内交流，达成小组内意见统一。

（2）课堂良好习惯的培养策略

●专心听讲的习惯　　

专心听讲的学习习惯是否养成，直接影响到课堂教学的效果。

小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。

针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意以下几个方面：

教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点；

让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态；

注意动静搭配，调整学生听讲情绪。

数学课教学的主体结构是讲与练的结合。

●阅读课本的习惯　　

让学生会看书，从书上间接获取新知，这不仅仅是一个学习习惯的培养问题，同时也是教会学生的学习方法、培养学生数学学习能力的一个重要方面。

在课堂上重视指导学生养成看图、看关键文字、理解数学知识的习惯；

在课后重视培养学生预习的习惯。

●勤思好问的学习习惯　　

勤思好问学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础的需要，同时也是培养和训练学生数学思维能力的重要途径。

这一习惯的培养应孕育在整个数学教学的全过程中，与数学学习思维方法，思想能力的培养有机的结合在一起，应注意从以下三个方面入手：

挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。

在教学“数的整除”中的“能被3整除的数”时，先由教师表演，让学生任意出几个数字，教师马上判断出它能不能被3整除，并让学生验证，再让学生讨论教师是怎样判断的，由此引入本课学习的内容；

调动学生多种感官，引发学生深刻思考；

鼓励学生主动质疑。

（3）良好数学作业习惯的培养策略

●端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。

在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。

●做数学作业时要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范，竖式计算时要用尺子画等号线。

对于学生作业的书写情况，要经常进行讲评，树立典型示范，以表扬为主。

●教会学生读题、审题，在理解算理的基础上完成作业的基本方法。

低年级学生在作业时往往提笔就做，不去认真的读题、审题、分析数量关系、弄清算理，这就导致了作业过程中普遍存在的机械模仿例题的现象。

今天教的是加法，那么作业中所有题目全用加法，稍有变形或引伸、综合便错误百出，这不仅不利于学生认真作业习惯养成，对学生数学能力的培养训练，也是一种消极思维定势的障碍。

因此，认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审题、分析数量关系，理解运用算理的基本方法；

不仅仅解应用题要这样，做计算题、概念题也同样如此，如：

计算题要求学生读题，看清运算符号，分析计算数据，再确定运算顺序，动笔演算，这看起来仅仅是一种计算习惯的培养，实际上同时包含了思维的条理性和灵活性的训练

●让学生勤于检验

小学生的自我控制能力比较差，做事急急匆匆，作业中错误很多，所以从低年级起就应该注重培养学生检验习惯，逐步掌握检验方法。

要求学生做题时要边做边检查,在教学中要指导学生学会验算,养成解题时必有验算的习惯。

验算首先是验算理、验方法；

其次是验计算。

提倡边查边验,一步一“回头”,争取一次做对,防止无效劳动。

学生常犯的作业错误：

抄错题目，漏写或少做题等等，针对学生常见的错误，要求学生检验的项目有：

①题目有没有抄错？

②计算是否有错误？

③估算得数，是否合理。

④应用题单位名称，答句是否漏写？

检验的方法一般有以下几种：

①复算检查法，即：

让学生避开解题过程，重新做一遍。

②纵横检查法，即：

横着检查算式，是否合题，是否缺少步骤；

竖着检查数、符号、及每步计算是否正确。

③估算检验法，即让学生通过估算检验答案大致正确与否。

这样有利于培养学生一丝不苟的学习态度，通过检验还可以加深理解题意，提高学生的估算能力。

●让学生乐于改错

订正作业。

作业或者试卷改完发下去后，要求学生每次拿到作业时,首先查看自己是否有错题,如有错题马上找出错的原因,然后再订正，当天到老师这里当面批改。

批改的时候，老师就会针对他的错误，让他说说错因，讲讲解题思路。

让那些还不理解课堂内容的学生，再有一次面对老师释疑解难的机会，从而也有效的避免了学生养成抄袭作业、抄袭订正、不懂装懂、滥竽充数的不良习惯，逐步养成独立完成作业，有错认真反思的习惯。

培养学生良好的作业习惯，需要我们老师持之以恒的去贯彻、培养、训练，只有当我们的努力成了学生的习惯，像孔老夫子所言的习惯成了自然了。

七、研究效果

（一）学生良好的数学学习习惯已经形成，学习成绩明显提高。

我们从前后的问卷调查对比中可以看出

调查内容：

课前预习、课堂中的良好习惯、良好的数学作业习惯

训练前（%）34.551.744.8

训练后（%）96.693.190.7

从以上调查表可以看出：

绝大部分学生现在能做到课前预习、上课独立思考、主动参与到学习与讨论中，课后也能自我检查评价作业，学生良好的数学学习习惯已经形成。

因此，目前学生上课学习气氛热烈，学习成绩提高明显，这是令所有任课教师都欣慰的。

（二）从教师们的个案分析中可看出学生习惯的转变对于成绩的提高有着很大的帮助。

个案一

1、基本情况：

（周俊兰）

2010年9月1日我们班接收了一位学生叫小明（化名），男，10岁。

该生家庭经济较差，父母离异，父亲常年在外打工，平时无暇顾及子女的学习生活，自小由爷爷奶奶抚养长大。

随着时间的推移，我发现在这个孩子身上集中出现了以下问题：

尊敬老师，团结同学，热爱劳动，不爱和同学交流，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力不强，课下说话比较大胆，课堂上却声音较小，思想经常开小差，基础较差，学习成绩不理想，家长对其学习比较关心。

2、存在问题：

课堂上注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷不活泼，课下作业写的字迹潦草，错误较多，不完成作业的现象严重。

对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。

孩子在家庭中的依赖心理较重。

3、诊断及措施：

（1）父母教育子女的方式方法存在一定问题。

父母对孩子的期望值过高，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、学习不理