新形势下课堂教学改革之粗见文档格式.docx
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要让每一个学生在整堂课全过程的思维都处于积极活跃的状态。
并且是发散性的、自主性的，不是被动性的依赖性的跟着老师的思路走，而是能主动地发现问题，同时对发现的问题能进行积极的思索和探究。
第三，表现在课堂上学生能积极进行自主合作探究学习。
自主学习是基础，合作探究是提高。
合作探究学习是打造高效课堂中一个非常重要的环节。
课堂教学改革就是要让学生在自主学习的基础上能积极进行合作探究学习。
通过合作探究，让学生相互交流，各抒己见，取长补短，共同提高。
让个人的理解在共同的探究中得到深化，让个人的智慧在集体的智慧中得到升华。
正如一位外国哲人所说的，一个苹果加上一个苹果等于两个苹果，但一个思维加上另一个思维决不止两种思维，会产生成若干种思维。
只有这样才能实现课堂效益的最大化。
（二）为什么要进行课堂教学改革？
第一、课堂教学改革是新形势下对人才培养的必然要求。
因为当今社会对人才的需求和选拔标准是既重知识但更重力，未来社会对人的能力要求会更高。
这就从客观上迫使我们做为专门培养人才的机构和部门以及这方面的专业工作者也就是教师，必须要去探索新的有效的教育工作方法，使培养出来的人才与社会的发展需求相适应（举例：
一、现在的公务员招聘、教师招聘，除了笔试外，都要通过面试、当面回答问题等方式考察能力…
二、企业选拔人才更是注重能力…）。
课堂教学是实施培养人才任务和实现教育教学目标的主阵地。
改革后的课堂既注重对学生知识的传授但更重视对学生能力的培养，能真正实现“三维教学目标”，能真正体现了基础教育最基本的目标和任务，为学生一生的发展和幸福奠基。
所以说实施课堂教学改革是一种客观需要，是当今社会和未来社会对人才需求的客观条件使然。
绝对不是教育行政部门某个领导的标新立异或者跟风应景。
更不是个别领导为了出风头，出政绩的主观作秀。
我们知道，传统的课堂教学主要是“填鸭式”教学，其最基本的特征就是“满堂灌”。
整个课堂都是教师在发奋的讲，学生在疲惫的听。
严重违背人的认知规律，遏制人的主观能动性和创造性，阻碍了人的思维发展，忽视了人的能力培养。
与我们提出的三维教学目标大相径庭。
有则带笑的段子生动形象地说明了这个问题（有个高中数学教师对正在课堂睡觉的女学生说……）。
对传统的教学方法的弊端分析我就以语文课为例。
语文教学的教学目标任务是培养学生“听说读写”四个方面的知识与能力。
“听读”是信息输入，是知识的获取，“说写”是信息输出，是能力的体现。
在“说写”能力中最重要的是“说”的能力，这个能力决定一个人的命运，决定一个人的一生是否成功和幸福。
而传统的教学方法恰恰就忽视了对学生这个能力的培养。
在课堂里没有给学生“说”的机会。
同时也没给学生“写”的机会，教师把大量的时间耗费在讲课文的作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想及写作特点上，甚至还要学生做些死记硬背课文段落大意、中心思想、写作特点的无用功。
一篇较长的课文五六个小时下来还讲不完（举例：
我在隆回一中教夏衍《包身工》受到的启发）。
像我举例教夏衍《包身工》这篇课文，如果把课文的阅读理解全部交给学生自己去完成，在各自阅读理解的基础上再写读后感，把读后感再在班上相互交流，这样对学生“听说读写”四个方面的能力都得到了很好的锻炼和培养，学生收获大，又不需三个小时就能把全文拿下来。
省时又省力，的确是事半功倍的效果。
课堂教学改革把课堂的主体还给学生，其中一个重要的特征就是让每一个学生都有面对全班同学说话的机会，有表现自我的机会。
我建议对实施课改的科任教师尤其是班主任做这么个硬性要求，就是任课或任班主任的班上所有学生不说一节课或者一天都有一次面向全班学生说话或表现自我的机会，但你一个星期必须保证全班每一个学生有一次这样的机会，包括课堂回答问题，讨论发言，谈见解看法，值日生的布置班上工作和进行值日总结，主持主题班会或在主题班会上发言，朗读自己的学习心得体会，向全班同学推荐并朗读美文欣赏，谈班报或者手抄报的板面设计，朗诵并带读课文等等都可以，只要面对全班同学说话就算数。
并把这个要求纳入对教师能力水平和工作绩效考核。
对一个人口头表达能力的重要性我有太深的体会（举例：
万和实验学校刚创办的时候，教师的招生能力……）。
所以杜郎口中学的崔其升校长说他们学校毕业的学生就是到农贸市场去卖菜也要比别人多卖几斤我是深信不疑的。
因为他们的学生个个都能说会道，口若悬河。
而传统的教学方法就是剥夺了学生“说”的机会，遏制了学生“说”的能力。
有很多的学生从小学一年级开始读书到高三毕业都没有面向全班同学说过一次话，内心的想法从来没有表达的机会。
这不仅是影响对学生口头表达能力的培养，而且会引发学生孤僻、自闭、自卑等方面的心理疾病，是对学生心理的摧残。
当然，大家也看到，传统教学方法教育出来的学生应试能力往往也不是太差，有的也能考上清华北大，但这样的学生适应社会的能力，团结协作能力，抗挫折克服困难的能力，面对突发情况的应对能力及一般的心理承受能力都相当的差（举例：
这次对湖南历届高考状元的调查...）。
传统的课堂教学方法还会导致学生产生严重的厌学情绪和强烈的叛逆心理。
因为传统的教学方法使学生对学习毫无兴趣，结果逃学、出走、到社会上寻衅滋事，夜以继日上网，通霄达旦不归等现象经常发生。
同时，传统的课堂教学方法效益低、效果差，课堂的教学目标任务完不成，把大量应该在课堂内完成的作业压到课后，用布置大量的课后作业来弥补课堂教学的不足，这就大大加重了学生的负担。
使学生不堪重负，自然也就导致了学生的厌学情绪和逆反心理。
有一次我在横板桥中学检查教学工作，翻阅学生的语文课后作业练习本时，因教师布置语文课外作业要求学生模仿美国作家马丁《我有一个梦想》中的排比句写一段短文。
我就看到一个学生写了这样一段话：
“我梦想有一天，我们的书包不再这么沉重；
我梦想有一天，我们的课堂不再如此郁闷；
我梦想有一天，我们的课外作业不再如此繁多；
我梦想有一天，我们不再为要参假期的补课而苦恼；
我梦想有一天，我们能和老师成为真正的朋友平起平坐……我梦想有一天，我们的这些梦想不再是梦想。
”看了以后，让我的心灵受到震撼。
这岂只是一个学生语文作业的普通模仿作文？
完全是一个纯真农村孩子声讨传统课堂教学的一篇激愤檄文，这完全是广大学生对课堂教学改革的热切渴望和发自心底的强烈呼唤。
所以说进行课堂教学改革，学生有要求。
第二，课堂教学改革符合人的认知规律。
改革后的课堂以学生为主体，学生通过主动参与由原来看戏的着色变成演戏的角色感受是截然不同的。
美国一个著名心理学家就人对事物的认知过程做过这样的描述：
我看见，我会忘记；
我听见，我会记住；
我参与，我会明白。
任何事情通过实际参与就会收到完全不同的效果。
我打个浅显的比方。
你坐别人的车到长沙市去过多次还搞不清具体的方向路线，你自己开车只要一次就搞得清清楚楚了。
另一方面，人是好新鲜的，传统的课堂教学布置大量的课外作业，是要学生回家后去炒当天课堂的现饭，学生感到枯燥无味。
而课改的要求是当堂课的作业必须当堂完成，课后根据教师的导学案预习第二天新课的内容。
学生就感到有新鲜感，他就会抱着好奇心主动去预习，同时又会把碰到问题怀着渴求解答的迫切心理带到新的课堂上，第二天就会十分认真的听课，积极主动的参与讨论。
这样就会收到事半功倍的效果（举例：
人们玩牌、玩麻将为什么废寝忘食、通宵达旦“乐此不疲”？
因为每次翻出来的牌与前次都不是一样的…）。
所以说实施课堂教学改革不论是从培养人才的客观现实要求还是从遵循人的认知规律都是十分必要的。
如果是站在为社会发展培养优秀人才的时代高度来看，那课堂教学改革就更是首当其冲，刻不容缓，责无旁贷。
（三）课堂教学改革的教学模式和课堂组织形式
课堂教学改革的教学模式和课堂组织形式很多名校已经提供了成功的样板。
我认为“他山之石，可以攻玉。
”在这方面，我主张虚心学习别人的成功经验，起始阶段可以照搬照抄。
人家在河上已经架起了好端端的一座桥，你还有必要去摸着石头过河吗？
不要去浪费那个不必要的时间和精力。
我主张课改分三步走，第一步是拿来主义，第二步是改良主义，第三步是特色主义。
也就是有些专家所说的“临帖、入帖、破帖”三个阶段。
第一步拿来主义，照搬照抄，现炒现卖是最便捷的方法。
岳阳的许市中学就是照抄照搬杜郎口的做法，不是取得了成功么？
去年上期，我们县里组织了三次大规模的去山东杜郎口中学的学习考察活动。
全县每个中心校县直各学校的校长教学副校长都去了，后来各学校又组织了骨干教师到岳阳许市中学参观学习。
通过考察学习后，我们就强力推进。
我们县的口号是“谁选择课改隆回教育就选择谁，谁放弃课改隆回教育就放弃谁。
”事实上，我们县里有几所学校是从2008年就自觉实施课改的。
他们已经尝到了甜头，因为通过课改以后，教学质量明显提高，学生的能力明显增强。
像我县羊古坳中心校管辖的两所初中从2008年就开始学洋思经验，他们创立了“洋为羊用”的借鉴教学法，这几年羊古坳乡这两所中学的整体教学质量一直排在我们整个县里的第二位。
除了县城桃洪镇就数他们了。
作为我县非常偏僻的农村中学能取得这样的成绩而且连续几年都能保持这是很不容易的。
再如隆回万和实验学校的“三、七”教学法，滩头中学的“小主人”课堂教学模式，荷田中学的“小能手”课改实验法都是在学习别人经验的基础上进行改良，已经基本形成了自己的特色，已经进入到了第二阶段，也就是所谓的“入帖”阶段。
像完全以杜郎口中学和许市中学为模式的就是我们的雨山中学。
我们把雨山中学做为“临帖”的课改试验田，通过一年多的艰辛努力，效果非常明显，学校各年级的教学质量都明显提高，已成为我县的本土样板。
前来参观学习的人络绎不绝。
现在我县的课堂教学改革可以说是风生水起，以点带面，全面开花。
我们县在虚心学习杜郎口中学、许市中学的基础上也有了我们自己的特色，其中一个主要特点就是实现“课堂教学改革与有效使用现代教育技术设备的无缝对接”。
意思就是在课堂教学改革中把现代教育技术设备予以有效利用，从而更进一步提高课堂效率，实现课堂效益的最大化。
我们在学习考察杜郎口中学、许市中学时发现，他们对现代教育技术设备的利用不是太好，有些教师根本就没有利用多媒体进行教学，没有制作课件，严重影响课堂的教学容量，有碍课堂效率的提高。
我们就利用去年全省现代教育技术现场会在我县召开这么一个契机，就如何在课改中有效利用现代教育技术手段打造高效课堂做了一些有益的探索，收到了较明显的效果，也得到了省教育厅基础教育管理部门和省教育科学院一些专家领导的充分肯定。
这里我还想就小组围桌式等课堂组织形式谈谈其必要性。
杜郎口中学与许市中学的课堂教学改革呈现出来的课堂组织形式是以小组围桌式，教室四周都是黑板，教师没有固定讲台等为基本特征的。
这种组织形式不是别出心裁或者标新立异，图新鲜、凑热闹。
而是这种形式有利于课改教学目标的实现，有利于课堂效率的提高。
围桌式的小组形式有利于学生的合作探究学习，学习小组建设是课改中的关键，学习小组建设得好不好，直接关系到课改的成败。
四周都有黑板，每个学生占一小块，非常有利于对学生学习情况的检测，便于学习小组合作探究成果的展示。
没有讲台，教师走入学生中间与学生融为一体，实现师生的真正平等，师生关系和谐融洽。
便于教师对学生自主学习、合作学习情况的了解，便于发现学生在学习中存在的普遍性问题。
所以这种课堂组织形式的确有其必要性。
当然，教学有法，教无定法，课改有模式。
但也不唯模式。
课堂教学改革，关键是理念。
有了先进的教学理念，你只要能够围绕这种理念去实现教学目标，具体的做法，八仙过海，各显神通。
各自可以充分发挥自己的聪明才智，创造出科学的行之有效的教学方法。
象围桌小组式的课堂组织形式，大班级尤其是超大班级就不太好办。
山东昌乐二中对60个人以上的大班级就采用条块式分组的方法，学生相对而坐，组与组之间不隔开，各组以组牌为标记。
再像课改课堂的自主、合作、探究三个学习过程，也不能不看学习对象去死板硬套，面对小学低年级的学生连基本汉字都不认得，怎么自主学习？
更谈不上合作探究了。
但并不是说小学教学就不需要新的课改教学理念。
同样教学生汉字识字，北京景山学校特级教师于旖教学生识字就有独到的方法，用联想与兴趣等方法帮助学生记忆（举一个大家耳熟能详的例子，比如教学生认识“聪明”二字…），这比某些小学老师强迫学生识字要把每个新字写20遍或50
遍的“苦肉法”不是科学得多么？
二、课堂教学改革对教师的素质要求
教师是课堂教学改革的直接实施者。
我把教师称之为“课堂教学改革阵地的忠诚卫士”。
没有教师就没有课堂教学改革，我前面提到“皮之不存，毛将焉附？
”所以说，要成功实施课堂教学改革，除了要提高教师的课堂教学改革的认识外，还有个基本的素质要求。
（一）知识能力。
俗话说，要想学生一碗水，教师必须要有一桶水。
这就生动形象地提出了对教师知识容量的要求。
但这拿一桶水去灌满学生的一碗水，既要灌满又不要溢出去浪费掉，这就有一个方法和技巧的问题。
大家都读过《卖油翁》这篇课文，卖油翁的倒油技术叹为观止，得出的结论是“惟手熟尔！
”所以教师如何有效地把自己的知识传授给学生，而且还要让学生把知识转化为能力，掌握科学熟练的教学方法就是关键的关键。
这就是对教师知识与能力的一个最基本的要求。
（二）知识更新。
同时，新形势下课堂教学改革对教师知识储存容量的要求还远远不止在一桶水上，要求教师要有一缸水，还要有取之不竭的源头活水。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”这就要求教师要不断地加强学习，不断地更新知识，不断接受继续教育。
真正做到“有关家国书常读，无益身心事莫为。
”
（三）观念更新。
新课改对教师更高的要求是要对学生不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。
教师本身不仅是好的水手，而且还要会做赶海人，要把学生赶到江河里去，赶到大海里去，让学生自身去经受风浪，体验生活，学求生存，去做弄潮人。
这才是做教师的最高境界。
（四）基本技能。
随着教育教学技术手段的现代化，象我们隆回县作为课堂教学改革与使用现代教育教学技术设备有机结合的实验县，对教师在使用现代教育技术手段方面就有更明确的要求。
计算机使用水平、电子备课基本知识、基本的课件制作、课堂上熟悉操作多媒体等知识技能就是每一个教师都必须具备的。
（五）学习态度。
我还要提倡一点的是，教师要想较快地提高自身素质，一定要学会谦虚。
要虚心怀若谷，要诚恳虚心地向别人学习，不能文人相轻。
团队内部，同事之间要相互学习，取长补短，共同提高。
要充分发挥教研组、备课组的作用（举例：
我们隆回一中、万和学校备课组的作用…）。
谦虚不是盲从，谦虚不是自卑，谦虚不是虚无，谦虚是在虚心学习别人长处的基础上不断地提高自己，形成自己的特色从而超越别人。
所以常把谦虚称作“借梯子登高”或者叫“借梯子上楼”。
毛主席也早就教导我们：
“虚心使人进步，骄傲使人落后。
”只有谦虚谨慎的人，不骄不躁的人在事业上才能达到光辉的顶点。
三、课堂教学改革与提高教育教学质量的关系
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中明确提出：
教育改革与发展的核心任务就是全面提高教育教学质量。
我认为课堂教学改革的根本任务和终极目标也就是要全面提高教育教学质量。
只是我这里所指的“质量”决不是“唯分数”的狭隘质量观，而是全面提高学生素质，突出发展学生个性特长，真正实现“三维”教学目标的大质量观。
（一）
课堂教学改革，提高教育教学质量是根本。
我们要知道，课改成功的学校，声誉那么好，那么受推崇，那一个不是靠教育教学上的高质量撑起的？
质量是学校的生命。
杜郎口中学、许市中学都是因传统的教学方法和管理方法导致学校到了要倒闭崩溃的边缘。
新任的校长们，找到“课堂教学改革”这一拯救学校的良方，破釜沉舟，背水一战，从绝境中杀出一条血路来。
硬是把“死马”医成了“活马”，并且养成了骏马。
舟大能载重，马骏才远驰。
今天象杜郎口中学这匹“课改骏马”不仅仅是驰骋在广袤的齐鲁大地上，而且奔向了全中国乃至全世界。
（二）课堂教学改革，并不排斥必要的检测考试。
1、素质教育与考试并不矛盾。
教育部长袁贵仁同志说，“不要将素质教育与考试对立起来，现在不是要不要考试的问题，而是考什么和如何考的问题”。
这就充分说明考试作为一种对教师教学情况和对学生学习情况的检测手段是必要的。
所以我们必须要澄清一个大是大非问题。
就是有些人认为，搞课堂教学改革就不要抓教学质量了，就不要重视考试分数了，任何的调研考试检测都不要了，教学目标任务也不要完成了，课堂上教师就当旁观者把课堂全部交给学生让学生热闹一阵子算了，那就大错特错了。
课堂教学改革就是要向课堂要质量，而且要更高的质量；
课堂教学改革也就是要向学生要分数，而且要更高的分数。
所以千万不要被那些打着课改旗号实际对工作吊儿郎当敷衍塞责的懒汉钻了空子。
有些教师担心课堂教学改革会影响教学质量，怕考试的时候过不了关。
其实，只要你是真正地按照课改的要求，每堂课都扎扎实实完成了教学任务和目标，这种担心是完全没有必要的。
如果通过课改，教育教学质量确实下降了。
那就肯定是在实施过程中某些环节出了纰漏或问题，那也就算不上真正意义上的课改了。
2、检测考试的相对必要性。
当今社会对教育教学质量的评价还没有一个能完全公正准确甄别其优劣的良方；
对人才的选拔也还没有一剂能全面衡量一个人的素质、知识水平能力的妙药。
所以考试作为一种传统的衡量标准和检测手段一时还不能废弃。
只是要将其不断地完善，象现在的选拔人才，由过去的单纯笔试增加了面试，而且面试占的比重还越来越大。
学业水平考试也增加了实验操作等考察学生实践能力方面的内容。
所以说，素质教育，高效课堂决不排斥考试，素质教育和应试能力不是水火不容的两个对立面，而是相辅相成，相得益彰的一个包容体。
学生的应试能力是学生整体素质中的一个重要组成部分，学生的整体素质高了，应试能力一定会得到加强。
在各种考试中也会立于不败之地。
有一副对联写得好：
成人与成才齐头并进，素质和分数相得益彰。
我们提倡课堂教学改革，就是要追求其对我们教育教学带来的高质量，就是要追求其对我们课堂教学带来的高效益，就是要追求其给我们对学生培养带来的高素质。
所以我殷切的期望广大教师积极主动地投身课堂教学改革的大潮中来，迎接挑战，乘风破浪，勇往直前。
我相信没有比脚更长的路，没有比人更高的山，只要我们坚持再坚持，就一定会到达成功的彼岸。
我们未来的教育就一定会是一片美丽的艳阳天
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