物理课堂教学综合评价探讨 毕业设计.docx

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物理课堂教学综合评价探讨毕业设计

物理课堂教学综合评价探讨

摘要：

本文结合当今物理教学的基本模式,指出了物理教学的重点和难点,以及在物理教学各环节中老师们应注意的地方.分析了物理教学的特点和存在的问题.有利于深化教育改革,提高教学质量,检查教学效果.

关键词：

教学改革反馈信息教学目标启发式教学

Theclassroominstructionofphysicssynthesizesappraisalanddiscussion

Abstract:

Thistextcombinephysicsthebasicmodesofteachingnowadays.PointoutthefocalpointsofteachingatdifficultpointandteacherplacethatshouldpayattentiontoamongphysicsteachingNo.everyphysics.Haveanalysedthecharacteristicofclassroominstructionofphysics,helptheteachertocarryonthereformineducation,checktheteachingresult

Keywords:

Thereformineducation,Classroominstruction,Feedbacktheinformation,Heuristicteaching

引言

学校教育的中心环节是教学,教学工作的主要形式又是课堂教学,所以研究改革课堂教学,努力提高课堂教学质量,对课堂教学进行科学的评价,一直是教育界各领导.教师最关心的问题.物理课堂教学应遵守一般课堂教学的共同规律,但也有它自己的特点所谓物理课堂教学评价就是以现代价值论的角度,根据一定的教育目标,运用科学的方法和相应的手段,对物理课堂教学过程进行价值判断,用课堂教学评价的导向,激励.鉴定作用促进教学水平的提高,在我国各地已逐渐开展,因此理解课堂教学评价的意义,研究课堂评价的标准,掌握课堂教学评价的方法,也是教师教学的基本功之一.

2.1物理课堂教学评价的功能和目的

2.1.1功能

物理课程不同于其他任何课程,它的重点在于同学们掌握知识的背后,能培养创造和动手能力,逻辑思维能力,因此对物理课而言,培养学生的学习兴趣是十分重要的,物理课堂评价的作用,就在于它评价这堂课是否有利于培养学生的逻辑思维能力,是否有利于教师们改进教学方法和教学结构,使物理课堂进一步生动,具体来讲,物理课堂教学评价具有以下功能:

（1）评价功能

即从课堂教学的各个具体教学环节中分析该堂物理课课堂教学的质量,研究.评价课堂教学结构的优劣,促进课堂教学的不断科学化.

通过对一节物理课的教学评价,我们可以分析出这一堂课的优点和缺点清晰地找出这堂课要改进的地方发现与优秀课堂之间的差距,与此同时,也可以对教师的教学做出相应合理的评价,使教师们及时发现自己的不足.

（2）反馈功能

即为教师分析.改进,提高教学质量提供及时的调控和反馈信息促进教师钻研业务.改革教法,更好的遵循教学规律,教学原则去组织教学,以适应素质教育的需要.

对于一个教师而言,好的教学经验是十分重要的,它有利于教师们在教学时采用最恰当的方法来组织教学,解决教学中的问题.课堂教学评价如同好的教学经验一样,可以让老师们知道自己的课有先什么地方不够完善,它可以把课堂中的不足之处及时地让老师知晓,有利于老师进一步改进教学方法,提高自己的教学质量,科学利用课堂教学评价的这种反馈功能对一名合格的人民教师是十分重要的.

（3）管理功能

即能清晰地反映出一节课的优劣性质,使教师们自动接收其反馈信息后,自觉地服从它的管理,赶紧自己的教学方法和教学结构.

在课堂教学评价清晰地反映一堂课的好坏的同时,也使教师明白了自己教学中的不足,教师们回根据这种反馈信息来提高自己,从而达到自己管理自己的目的

2.1.2目的

课堂教学评价的最终目的,在于为进一步完善教学过程,促进教学改革提供依据,指明方向;亦为加强教学管理,形成良好的教学指挥系统创造条件,并为考察教师素质提供第一手资料总的来讲,课堂教学评价要达到两方面的目的

（1）对于教学领导和教研人员来讲,通过课堂教学评价,具体地研究物理教学的理论和实践,进一步认识物理教学的规律优化课堂教学结构帮助教师提高业务水平,促进教学质量的不断提高

（2）对于任课老师来讲,则是一个很好的总结和提高的机会,促使教师根据反馈信息,深入地学习教学理论更新教学观念,钻研业务,提高施教能力,进一步调控自己的教学实践,以便更好的落实”掌握知识,发展能力,形成品德”的三维教学目标,一般来说,课堂教学评价应包括任课老师的课后自我分析评价和听课老师的分析评价.

2.2物理课堂教学评价的模式和标准

2.2.1课堂教学评价的一般模式

课堂教学评价一般模式包含以下几个步骤：

首先选定评价对象，而后确定好进行这次评价的目的，设计好评价体系，再设计出评价量化表，发给参与这次教学评价的所有评价者，等评价者完成评价并填好了评价表后，再将所有评价表收齐，从中选取几份来收集资料和数据，最后把资料和数据一些相应的处理，得出最后的评价结果。

2.2.2物理教学评价的几个评价面及其基本标准

2..2.2.1课前准备

做任何工作要想达到预定的目标,都要制定好计划,做好各项准备工作,军事上最忌讳打无准备的仗,上课也一样备课是否好,是否完整,直接影响到这一堂课的好坏,因此在物理课堂教学评价中是一个十分重要的环节.

备课的方面很多,主要是熟悉教材.熟悉学生.并在此基础上确定教学方法,大体上讲,一份完整的教案应包含三个方面:

备教材,备学生,备方法.备教材要对教材进行分析和钻研,在学习教学大纲的基础上,确定该课题的教学目标.重点.难点,并进一步组织教学;备学生是教学成败的关键之一,内容和方法是否符合学生的实际,所谓备学生就是调查了解学生的情况,包括学生的学习情况,即是准备知识的掌握情况和学生对课本特别是对本课题的学习情绪备学生有利于更好地开展双边活动和更好的贯彻因材施教;备方法就是考虑本课题用何种方法才能调动学生的学习积极性和主动性,在传授知识的同时能培养学生的能动创造能力,必须指出,备课时必须备方法,但也必须承认在实际教学中教学方法具有灵活性,决不能让教案缚住手脚.

2.2.2.2教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿,教案应写出本节课具体的教学目标,它是物理教学目的的具体化,应根据实际教学效果,分析是否达到了”三维目标”.

简单来讲,教学目标就是本节课的教学目的,通过这节课要达到的预期效果.教学目标是一个多文化的概念,除了以传授知识为主要内容外还要注意开发智力,培养创新能力,对于物理课堂而言，教学目标的制定要考虑到学生所要掌握的知识，发展的具体能力以及思想品德教育等因素，还要考虑到学生所要发展的创新意识和创造性思维，具体来说，对于一节概念性的课，本目标是让学生能完全地理解和掌握本节课所讲述的概念，并能做出简单总结，知道关于这一概念的有关数值和单位，并能进行初步计算，对于应用课则要求学生能深入理解本节课的知识点，学生应用的同时能理解应用的条件和适用范围，培养其逻辑思维能力，对于实验课则主要培养学生的观察能力、动手能力及严谨的科学态度，使学生在掌握这一实验的同时，能动地参与到物理研究中来，培养其创新意识。

物理课堂教学评价中教学目标的具体是：

（1）知识的传授应体现教学大纲和教材的精神，符合学生的年龄，心理特点，并确实落实。

（2）注重能力和技能的培养，能根据物理学科的特点，落实知识的能力价值。

培养学生的观察实验能力，分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。

（3）能挖掘知识的教育价值，即自然又恰当地对学生进行思想教育，培养学生的非智力因素，达到德育、美育、心理品质培养的目标。

2.2.2.3教学内容

教学目标是通过教学内容的科学处理来实现的，教师要善于把教材中处于存储状态的物理信息，转化为传输状态的信息，以利于学生接收，达到“三维”目标。

教学内容就是本节课所学习的内容，对于确定的教学内容，教师应该在明确教学目标，掌握学生认知水平和心理特征的前提下，准确把握其深度、广度和梯度，应当做到以教学大纲为纲，认真钻研教材，掌握教学要求，首先应统览全章的内容，对全章有一个大致的了解之后，划分单元，再回到每节课的内空上，运用整体--部分--整体的分析方法，才能做到教学内容相互串联，也教法和知识结构上也不脱节，在分析教材的同时，有时也要根据学生的实际和他们的学习兴趣，有目的翻阅资料，找一些有关的背景资料或好的典型例题、好的演示方法和适宜的辅助练习等，来弥补教材某些方面的不足，提高同学们的学习情绪和积极性，无论是概念课、应用课，甚至实验课教师在知识点明确之后，讲述些与本知识点有关的现象和应用都能增加学生的学习气氛，拓宽他们的思路，在教学内容的组织上，老师们最忌教板教条，把书上的东西原封不动的讲一遍或抄一遍，毫无趣味性，这样同学们听听昏昏欲睡，不可能会有好的教学效果。

其次，教学内容在要求生动、完整、准确的同时，还要求重点突出，因为每节课的课题总只有一二个重点，一堂课四十五分钟，要学生整节课都保持非常好的学习状态是十分困难的，一般的，学生只能坚持二十至三十分钟的精神高度集中的时间，因此，讲课时重点突出，有利同学更好的把握好这堂课的知识，达到较好的预期效果。

在物理教学评价标准中，教学内容的具体要求是：

（1）教学内容组织严密，教学环节紧凑，时间安排合理，具有系统性、逻辑性，重点突出，难点突破，教学密度适当

（2）教学内容完整、准确，能力训练措施落实

（3）物理实验准备充分，设计合理，现象明显，可见度大，效果良好，确实促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维过程。

（4）例题和习题具有典型性、针对性、新颖性、实践性，与基础知识密切配合，数量适宜，有利于培养学生的思维能力和创造能力。

2.2.2.4教学方法应采用启发式教学，充分体现学生是学习的主体。

物理教学的基本方法有四种：

讲解、谈话、讨论法、物理实验方法、自学方法和练习方法。

第一种方法的基本特点是利用语言工具来传递交流信息使学生接受，理解和掌握知识的方法；第二种方法即物理实验方法的特点在于学生能直接与所要认识的事物发生相互作用，从而取得对所研究的事物的具体而生动的认识，在物理教学中运用物理实验法能给学生学习物理创造一个良好的基本环境，学生在进行物理实验的同时，要亲自进行观察、操作、记录等，即动手又动脑，因而不仅能使学生主动获取知识，发展能力，且能促进科学品质和世界观的形成，所以物理教学必须以实验为基础；第三种方法即自学方法的特点主要是学生在老师的指导下通过他们自己阅读教材或有关材料主动获取知识，其主要优点是它能培养学生的自学能力和独立思考，分析问题和解决问题的能力，其不足之处是局限于书本知识，对于培养学生的动手能力和创造能力等效果差；第四种方法即练习方法的特点是学生应用已学过的并已有一定理解的知识来解释有关现象，解决有关实际问题，从而使他们在这一过程中加深对所学知识的理解，并发展能力、物理练习和内容十分丰富，决不能把它仅仅看成是演算练习题，甚至就是计算题，它应该还包括与日常生活、生产技术关系密切的说理题、实验题和小实验、小制作等，切忌把练习片面理解为演算大量习题，搞“题海战术”这样做的直接后果是学生依样画葫芦甚至抄作业，加重学生的负担。

物理教学中的几种基本教学方法（有解决问题）都有其各自特点和功能，每一种教学方法较之其他方法而言。

在解决物理教学中某些问题方面具有优越性，而在解决另一些问题方面则可能很不理想，事实上，由于物理教学需要完成多方面的任务和处理教学过程中许多复杂的矛盾，采用某种单一的教学方法