情景教学法在高职商务英语口译课程中的应用研究Word格式文档下载.docx

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因此,本研究运用调查问卷法收集资料,结合行动研究法研究和分析了高职院

校商务英语专业学生的情况,发现高职英语学生的英语基础差,而且学习的主动性和积

极性不高。

然而,情景教学法是以学生为中心,围绕教学内容,创设真实或虚拟的情景,

可以学生参与到教学过程中来,可以调动学生的积极性,针对这种特点,笔者论述了在商

务英语口译课程中实施情景教学的可行性和必要性。

笔者以本学校五年制级学生为

实验班,详细阐述了在其商务口译课程中实施情景教学的具体实施过程;

介绍了四个模

拟口译场景?

?

商务仪式/接待口译场景、商务陪同口译场景、商务会议场景和商务谈判

口译场景实施的过程,并目叙述了实施情景教学法的商务英语口译课程的考核方式。

另

外,结合对学生的问卷调查和料末成绩,笔者分析了教学的效果,指出实施过程中的注

意问题,得出结论:

情景教学法是适合高职学生学习状况和口译课程特点的教学方法,

并且同时指出其中的不足之处,并提出相应的应对策略,以期望今后能进一步完善情景

教学法在商务英语口译课程中的应用。

关键词:

情景教学;

商务英语口译;

高职院校

第一部分引言

一、问题提出

年月日,中共中央、国务院做出《关于深化教育改革全面推进素质教育

的决定》。

日至日,中共中央、国务院召开全国教育上作会议。

江泽民在会上讲话,

指出教育必须以提高国民素质为根本宗旨,面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把

增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。

随着我国改革开放继续深入,全球经济一体化进程迅速加快,加上申奥与入世的成

功,社会和市场对翻译含口译人才的需求日益迫切。

近儿年以来,中国与世界其他各国

的商务活动日益频繁,社会对商务英语口译的需求也越来越旺盛,同时也对口译人

员的素质提出了更高的要求。

教育部高等教育外语专业教学指导委员会于年月将口

译课列为中国高校英语专业的必修课。

越来越多的高校外语系开没商务英语或国际贸易

英语专业,并开设商务英语口译课程。

教育部在年月下发的《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法试行》

的第七条指出:

高等学校要根据我国经济发展、科技进步和产业结构调整的要求,以适应

生产、建设、管理、服务第~线岗位的需要为原则,从本校高职高专教育师资、实训等办

学条件出发,特别应注意遵循市场经济条件下经济发展和职业岗位的变化规律,调整和设

置专业。

从这个文件中我们可以看出,高职高专的专业设置应以市场经济发展和职业岗位

的变化为依据,也就是社会需要什么样的人才,高职高专学校就培养什么样的人。

我国

目前高校教育的观念正在从学科教育向就业教育转变。

高职高专教育是以社会需要为导

向的就业教育,即培养出来的学生应该是市场上需要的、有一技之长的高素质劳动者或技

术应用性专门人才。

因此高职高专教育要适应学生的就业要求,重点培养大学生的实践能

力,要求学生必须掌握够用的基础知识,具备较强的技术应用能力,以满足社会对毕业生

的要求。

为实现此目的,恰当的教学方法就成为关键的因素之一。

然而,当前口译教学在国内尚未形成规模,一些院校各行其是,使口译教学实践与理

论研究偏居一隅,这难以培养出足够的口译人才满足飞速发展的社会经济的需要。

国内开

设口译专业的院校屈指可数,大多数高校在本科阶段没有设立翻译专业,有些院校只能以

单一的口译课程取代口译教学,因此,外语专业的毕业生只是零散地掌握口译的一般技能,

而根本不能真正胜任专门的口译工作“。

与此相对,高职院校以培养应甩型人才为目标,

重点培养学生的实际应用能力,很多高职院校商务英语专业也开设了《商务英语口译》

课程,旨在培养能够从事一般商务活动的口译人员。

但是,大部分高职院校的《商务英

语口译》课程的教学活动却只是机械地模仿本科院校英语专业的《口译》课程,口译教

师只是教授一般的口译方法,口译技巧,使学生掌握一般的口译技能。

这种教学方法对

于英语基础差,学习热情低,学习能动性差的高职院校学生而言,只是望而兴叹,难以

学到真正的技能,更不用提锻炼和提高英语口译能力了,而大部分高职院校商务英语专

业的毕业生根本无法从事一般的外事或商务活动的口译工作。

情景教学是目前教学中主要采用的教学方法之一。

这种教学方法特点就是围绕教学情景教学法在高职商务英语口译课程中的应用研究

内容,创设一个真实或虚拟的情景,让学生参与到教学过程中来,调动学生的积极性,通过

分析问题、解决问题、掌握问题的方法,来提高学生的思考能力、实践能力、动手操作能

力,以便最终实现教学目的~种教学方法埋。

笔者在三年的《商务英语口译:

课程的教学过程中逐渐体会到情景教学法对于提高

学生口译能力的重要性。

因此对这个问题的研究产生了巨大的兴趣,并希望能够将研究

的成果应用于实践教学中去。

二、研究目的与意义

一研究目的

研究情景教学法在高职商务英语口译课程中的应用,通过在商务英语口译课程中实

施情景教学法,对其教学效果进行检验,以验证这种教学法是适应商务英语口译课程的

特点和高职院校学生的特点,进而修正传统的单一的口译课程的授课模式,为商务英语

口译教学提供有价值的实践理论。

二研究的意义

.理论意义

研究情景教学法是在高职英语教学中的对英语教学方法的实施研究.不仅可以探讨

情景教学法与实践教学之间的关系,而且有利于进一步研究实践课程的教学方法,拓宽

英语口译训练的教学思路,促进英语教学的改革,并能够丰富和充实第二语言教学理论

的研究以及实践教学的理论研究,并且对口译教学方法、课程设置、师生互动、实践教

学等方面的调整和改革起到促进作用。

.现实意义

通过研究情景教学法在高职院校商务英语口译课程中的应用问题,可以论证在商务

口译课程中运用情景教学法的必要性,并且探究其具体应用和实施过程中存在哪些问题,

进而提出解决对策,为笔者今后的教学工作提供更加有力的理论支持,而且在某种程度

上能指导高职院校应如何更好地进行外语教学,达到高职院校培养具有实际应用能力的

人才的教学目标。

三、情景教学法在英语教学中应用的相关研究综述

一国内情景教学法在英语教学中应用研究

目前国内对于情景教学法已经存在大量的研究,把情景教学法融入英语课堂教学实

践的研究也具有一定的成果,从论文的发表来看,研究者大都研究了在英语教学中应用

情景教学法的可行性和必要性,然而对于在高职英语教学,特别是英语专业具体课程中

的研究相对较少,而将这种教学方法应用于《商务英语口译课程》的实践研究则是少之

又少。

具体如下:

.情景教学法在英语教学中实施的必要生和有效.生

在这个方面,吉雪亭,刘琪指出,情景教学法是适合高职院校学生特点的一种教学

方法。

高职院校高职教育强调培养学生的“零距离”上岗能力,更应该注重实践教学法,

结合情景教学的内涵和外延得出这样的观点:

情景教学就是围绕教学内容,创设一个真实

或虚拟的情景,让学生参与到教学过程中来,调动学生的积极性,通过分析问题、解决问

题、掌握问题的方法,来提高学生的思考能力、实践能力、动手操作能力,来最终实现教

学目的一种教学方法。

王进汝也谈到情景教学法对提高教学效果的重要性。

指出教师若能在教学过程中不

断为学生创设富有感情色彩的教学情景,诱发学生的好奇心,激发学生对所学知识产生

浓厚的学习兴趣,鼓励学生大胆尝试,就能达到使学生更好地掌握知识,培养其创造性

思维能力的目的”。

费小琴指出,要开设生动活泼的课堂局面,要激发学生学习英语的兴趣,情景教学

法在教学中必.少。

充分发挥学生的主体作用,使整个教学过程生动活泼,这样教与

学的效率就会全面提高。

语言情景认知论认为,人的交际过程之所以能实现,正是冈为

语言与情景相互作川的结果。

人的语言行为,运用语言表达思想,都是在一定的具有社

会性的交际情景中产生并受其制约。

可以说,语言活动一旦离开了情景。

就难以实现交

际功能。

故在英语教学过程中,教师创设逼真的英语交际情景进行教学是必要的’。

范春祥指出英语教学的根本出发点是通过引入各种社会情景理解和掌握语言所含

的意义,从而达到在交际中运用语言的目的。

而吴静在其论文中更加详细地阐述了情景教学法的理论基础,以及在英语教学中,

特别是高职英语中的发挥的重要作用。

.情景教学法在外语专业课程中的应用研究

吴静在高职外贸口语实践课中运用情景教学法,并进行理论研究,阐述了情景教学

法在英语教学中,特别是高职外贸英语口语教学中发挥了重大作用:

使用情景教学法优

化了外贸口语教学的教学内容,学习气氛和教学方法。

外贸口语实践课采用情景教学法

更好地突出了学生的主体地位,调动了学生学习并运用语言的主观能动性,将“被动学”

变为“主动学”,由“要我学”变为“我要学”。

学生们在愉快轻松的状态下投入到实践

课的教学活动中,既接受了新知识交际能力也自然形成悔。

韩洪文也明确了在英语的口语教学中使用情景教学法的具体的步骤,包括从备课到

具体实施的方法。

.英语口译课程教学中对情景教学法的研究状况

几乎没有哪一篇论文明确的提出将情景教学法运用到英语口译课程的教学当中,但

是却有几位研究者在研究英语口译教学的过程中提到了采用分角色或采用模拟现场进行

口译训练的方式,事实上,严格说来,这也是情景教学法的一些具体实施方式,比如周

政权论述了口译课教学中的模拟现场口译训练的运用问题,注重强调了模拟现场口译训

练对于口译训练和口译教学的重要作用,并提出口译的训练内容和进行模式应该尽可能

和真实口译过程一致。

熊卫、张小兰在研究应用型商务英语的特点及教学措施中,指出了商务英语口译的

特点,分析了当前商务英语口译课程的现状以及所面临的困难,指出实践性的教学方式,

构建情景对于商务英语口译的训练是行之有效的,并用建构主义的教学理论解释了在口

译训练中创设不同情景,是学习者能够利用现有的知识和经验主动构建自己的知识经验

的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经

验,提高口译能力Ⅲ。

李郁、张泳在探讨商务英语专业口译课程教学改革问题时,特别强调了模拟真实情

景对于口译教学的重要的理论依据,针对口译活动的特点,课堂教学活动应以专业译员的

素质要求为参照,设计灵活多样的教学方法。

在内容和方法上,口译教学都得从真实口译

的需求出发,尽量地使课堂教学的环境和要求接近实际环境的标准和需要,以学生为中心,

从翻译前的作准备到口译材料的信息发布,从翻译场景的模拟到创造机会参与商务活

动实习,通过教学互动,使学生不仅在语言转换技能上得到培训,更重要的是获得了在复

杂的交际冈素影响下处理信息的能力’。

王天力在研究口译教学构筑口译人才培养模式时,也阐述了构建情景教学的必要性

和切实性。

二国外外语情景教学法的研究

.外语情景教学法的理论基础为交际法

.交际法

产生于世纪年代初期的英国,他是以社会语

言学为其理论,以交际功能为纲的一种教学方法体系,后来人们在外语教学中发展了交际

法,认为教师应根据学习者的需要或他们将来要从事的:

【作而进行的言语活动来确定教

学目标,教学活动强调:

交际活动要绝对接近真实生活;

确定有意义的任氖让学生用外

语去完成,要使用那些学生在课堂外用得到的语言。

具有这样的特点:

教学过程交际化,

教学活动以学生为主,让学生充分接触所学语言,教师要提供真实的情景和创造外语环巍

让学生主动地、创造性地学习和运用语言;

采用多种教学手段组织教学;

教学材料应该

和适当的教学手段相匹配,比如录音、录像、电影等声像设备的使用‘’。

.美国菜夫和温格的情景学习理论

美国的莱夫和温格在《情景学习:

合法的边缘参与》~书中给我们

的外语教学提供了许多启示和借鉴,强调应该鼓励学生多元化地参与到语言社会实践中

去,并为学生提供能反映语言知识在现实中应用的真实情景和真实语言活动,支持语言

知识的合作建构和话语生成。

总之,语言知识必须在真实情景中呈现,而语言学习需要

社会互动与合作,这既是情景学习的重要组成部分,也是情景学习环境产生的重要前提

。

.外国在外语教学中对情景教学法的应用

荷、法、英、美等国把学生交际能力作为教学目的,又是重要的教学策略,他们对

学生交际能力的培养各具特色。

荷兰外语课程设计以“单元”组成,每单元由一些由交

流情景话题或主题构成,鼓励学生在实际交往中进行广泛的实践。

法国强调“情景教学

法”,为学生营造学生敢于开口、善于开口的机会和良好的语言气氛,小学外语教学通过

儿歌、童谣、短故事、游戏等,培养儿童对语言的敏感性。

在英国,、年级外语虽是

选修课,但其教学目标仍强调初步的交际能力的获得,教学以听、说为重点,教材、练

习以对话为主,课堂活动灵活多样,/的时间用于各种听说活动。

四、情景教学法基本理论

一基本概念界定

.高职教育

高职是高等职业技术教育的简称。

职业技术教育,从广义上说,凡是通过言传身教、

口手相传、世袭家传以及师傅带徒弟等方式在劳动和生活过程中传授技术知识和技能的

活动都是职业技术教育。

狭义的职业技术教育是指教育者有目的、有组织、有计划地对

受教育者传授技术知识和技能的活动,主要是指职业技术学校教育和各种形式的职业培

训。

高等职业技术教育是职业技术教育的高级形式,而高职院校则是进行此类教育的

、

学校。

.口译课程

口译是一种复杂的跨文化交际行为,是指译员在现场将所听到的信息通过口头表达

的形式准确而又快速地由一种语言转换成另一种语言以达到交际目的¨

引。

因此,口译具

有笔译不曾有的及时性、现场性等特点。

口译教学“绝不是语言教学的继续,而是在大量

的口译训练实践中认识口译的性质、对象、程序、原则、方法,并初步掌握口译技能”。

.商务英语口译课程

当前社会翻译实务分工越来越细,所以各个专业显然是很难一一涵盖在教学和训练

中的,所以现在翻译课程设置也开始细化,商务英语口译课程就是结合商务方面知识,专

门为了培养能够从事一般商务口译活动而培养的英语口译人才,以满足社会对商务口译

人才的需求。

.情景教学法

情景是指学生学习的环境,可以是创设的环境和模拟的教学环境,也可以是真实的

教学场景。

清华大学英语系刘世生认为:

情景教学就是通过设计出一些真实和准确性的

具体场合的情形和景象,为语言功能提供充足的实力,并活化所教语言知识¨

吉雪亭、

刘琪具体指出情景教学就是围绕教学内容,创设一个真实或虚拟的情景,让学生参与到教

学过程中来,调动学生的积极性,通过分析问题、解决问题、掌握问题的方法,来提高学生

的思考能力、实践能力、动手操作能力,来最终实现教学目的一种教学方法。

本文主要是

依据吉雪亭、刘琪的定义进行研究的。

二情景教学法理论基础

.从“做中学”原理

世纪初,美国教育家杜威提出“从傲中学”的教学理论,其教学过程大体是“设置

问题情境?

一学生发现和提出问题一学生研究和制订解决方案?

~学生实施方

案?

检验与评价。

这种教学模式调动了学生学习的主动性和积极性,充分体现了学生的

主体作用,这一点值得借鉴。

“情景教学法”吸收了“从做中学”理论的精华,“设置情

景?

学生质疑”,扬弃了其中的学生为中心,教师主导作用难于发挥的不足,变“学生研

究和制订解决方案一学生实施方案”为教师点拨启发,动情晓理的“主动学习”环节,

这样就既发挥了学生的主动性,又发挥了教师的主导性。

.建构主义教学观

建构主义认为学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程,教育在人的发展中

起主导作用的首要前提条件就是发挥受教育者的主观能动性,其所主张的学习策略是以

学习者为中心的。

建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成,教

师和学习者分别以自己的方式建构对世界人、社会、自然、文化的理解,其对世界的

理解因而是多元的,教学过程就是教师和学习者对世界的意义进行合作性建构的过程。

它主张情景性教学、随机通达教学、支架式教学、合作学习等教学进程设计思想。

.语言情景认知论

语言情景认知论认为,人的交际过程之所以能实现,正是因为语言与情景相互作用

的结果。

人的语言行为,运用语言表达思想,都是在一定的具有社会性的交际情景中产

生并受其制约的。

可以说,语言活动一旦离开了情景,就难以实现交际功能。

三高职高专英语教学要求

《高职高专教育英语课程教学基本要求试行》明确提出高职高专教育英语课程

的教学目的:

“经过屹学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具

有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,

在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和二体面交流,并为今后进~步提高

英语的交际能力打.卜.基础”。

五、研究方法

本论文综合运用了问卷调查研究法和行动研究法,具体如下:

一问卷调查法

问卷调查法,是指调查者根据研究目的和研究内容,就调查项目编制相应的问题序

列,按一定原蛆Ⅱ排列,编成书面试卷,请调查对象书面作答,然后对问卷进行回收整理

并进行统计分析,从而得出研究结果的研究方法。

本研究共设计了两份调查问卷,《高职院校商务英语口译课程授课前学生状况调查问

卷》和《高职院校商务英语口译课程情景教学实施状况调查学生问卷》,分别调查了商务

英语口译课程学生的情况和一学期课程结束后课程的实施状况。

《高职院校商务英语口译课程授课前学生状况调查阀卷》依据英语教学因素:

课程、

教学、学生和教师,主要调查了学生和课程因素,从学生的学习积极性、学生的英语基

础、学生对于商务英语口译态度、学生对课程要求四个维度进行了调查,以全面了解学

生的情况。

《高职院校商务英语口译课程情景教学实施状况调查学生问卷》同样依据课程、教

学、学生和教师四个因素,从学生对课程的认可程度、学生课堂表现、教学内容及授课

效果四个维度对商务英语口译课程的教学效果进行了调查。

二行动研究法

行动研究法是在教育情境中,研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以

提高教师素质的~种方法。

笔者结合自己的实际教学经验进行分析,因为笔者曾担任过

本校商务英语专业商务英语口译课程年的教学共作,并不断尝试运用情景教学法进行

授课,了解学生的反馈,因此可以了解其具体的教学情况。

情景教学法在高职商务英浯口译课程中的应用研究

第二部分高职院校商务英语口译课程教学现状分析

一、高职院校英语教学现状分析

一问卷调查高职院校英语专业学生学习状况

本研究的调查对象为笔者所在学校外语系五年制级和三年制级商务英语

专业的学生,共个自然班,人数人。

五年制高职学生的生源是应届初中毕业生,

这些学生通过中考达到一定分数线后直接进入高职院校接受为期年的专业教育,毕业

后可获得相应的大专毕业证书;

而二年制学生为高中应届毕业生,经过三年专业教育,毕

业后可获得相应的大专毕业证书。

笔者通过调查问卷的形式调查了级五年制和级三年制学生在商务英语口

译课程前的学习情况,详见附录一。

本次调查共发放问卷份,回收问卷份,回

收率达.%,其中有效问卷份,问卷回收有效率为.%。

统计这次回收的有效

问卷,基本可以反映本次调查样本的代表性。

.学生学习英语的热情低

问卷的第一部分调查了学生学习的主动性和积极性,包括三个问题,结果如下:

.是否喜欢上英语课:

很喜欢占.%,喜欢占。

%,一般.%,不喜欢占.%:

.平时经常阅读英语方面以外其它学科的书籍,报刊或杂志:

.%的学生经常阅读,

.的学生偶尔阅读,.的学生很少阅读,.%的学生不阅读;

.是否平时关心时事:

.%的同学很关心,.%的同学只关心重大事件,.%

的学生无所谓。

调查统计结果表明,对学习英语抱有很高学习热心的学生不到百分之三十,而一半

以上的学生积极性不高,这部分学生主动学习的可能不大,但是合理引导和激发,还是能

够学习的;

而超高一半以上的学生不关心不同专业领域的信息,不关心时事,这对于口译

课程的实施都是不利的。

.学生英语基础较差

问卷的第二部分通过调查学生的成绩主要了解了学生的英语水平。

包括四个问题,

结果如下:

.是否已经通过公共英语等级考试三级:

.%的学生已通过,而.

%的学生却没有通过;

.是否通过了大学英语四级考试:

.%的学生已通过,而.%的学生没

有通过。

、.为商务英语和笔译课程的成绩,见表:

表一:

商务英语、笔译课程的成绩统计表

表格

由以上数据可以看出,大部分学生没有通过和考试,而这两个考试只

能算是英语中等级别考试,特别要注意的是中有口语考试,因此可以证明将近一

半的学生无论是口语还是基础知识都没有达到英语的中等水平,这离口译的要求还是有

一定差距的。

另外,从商务英语和笔译的成绩来看,优秀和良好的成绩在四分之一左右,

而百分之六十的学生成绩都集中在中等和及格,而这两、课成绩的高低直接影响口译课

程的难度和进度。

.学生对口译课程的态度

问卷的第二部分通过调奄学生的成绩主要了解了学生对于商务英语口译课程的态

度和信心,包括六个问题,结果如下:

.是否了解商务英语口译课:

很了解的学生占.%,了解的学生占.%,不太

了解的学生占.%,不了解的学生占.%;

.是否想学习商务英语口译课:

.的学生很想,.%的学生一般想,.%的学

生无所谓,。

%的学生不想上;

.是否认为自己现在的英语水平能够达到口译课程要求:

.%的学生认为能达

到,.%的学生认为还可以,.%的学生认为不能,.%的学生认为相差太远;

.相信自己毕业以后是否有能力从事一般的商务英语口译活动:

一定能行的占

.%,勉强行的占.%,不一定行的占.,不行的占.%;

.你想从商务英语口译课程中学会多项选择:

.%的学生想学习口译的方

法和技巧,.的学生想提高英语口语,.%的学生想学习不同领域的英语知识,.%

的学生想在真实场景做口译,.的学生想学习商务英语知识;

.希望老师在商务英语口译课程做:

.%学生选择讲英语课文,.%学生选择大

量讲授英语知识,.%学生选择能给学生机会做练习,提高口译能力,.%学生选择了

其它。

通过以上数