北师大版五年级上册分数的再认识教案范文精选3篇.docx

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北师大版五年级上册分数的再认识教案范文精选3篇

北师大版五年级上册分数的再认识教案范文（精选3篇）

第一篇:

北师大版五年级上册分数的再认识教案

分数的再认识

教学目标：

知识与技能：

在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。

过程与方法：

通过学生参与具体操作活动，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性并且认识分数的发生和发展过程。

情感态度与价值观：

使学生体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。

教学重点：

理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。

教学难点：

结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

教具准备：

大部分学生每人4个圆片，小部分学生每人6个圆片，多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，引入新课（3分钟）

1.课前每个同学都拿到一些圆片，你能拿出自己全部圆片的二分之一吗？

请举起来给大家看看，学生拿。

2.你拿几个？

是怎么拿的？

（指名5—6人说）

学生可能说：

（1）我拿2个，我的圆片一共有4个，我拿其中的一半就是两个。

（2）我拿3个，我有六个圆片，它的就是3个。

师：

你发现了什么现象？

你有什么疑问？

想提什么问题呢？

学生可能问：

⑴大家拿出的圆片二分之一有的一样有的不一样，为什么呢？

（3）为什么大家都拿了自己全部圆片的二分之一，可拿出的数量却不一样呢？

3.师：

是啊，为什么呢？

今天我们就来进一步认识分数，解决我们心中的疑问。

（板书课题：

分数的再认识。

）

二、直观认识，教学新课（20分钟）

（一）深入探究（12分钟）

1.师：

请想一想，然后小组交流一下。

2.学生交流后全班反馈。

3.学生可能出现的想法：

（1）因为大家原来的圆片就不一样多，所以拿出来的二分之一，也不一样多。

（2）我认为原来圆片一样多的，拿出来的就一样多，原来圆片不一样多的，拿出来的二分之一就不一样多。

（3）如果你手里的整体圆片一样多，拿出来的二分之一就一样多，整体圆片不一样多的，拿出来的也不一样多，

（4）比如：

x同学和y同学都是有4个圆片，他们拿出的二分之一就都是2个，一样多，可是z同学有6个圆片，他拿出的二分之一就是3个和刚才两个同学就不一样多。

第二篇:

北师大版五年级上册分数的再认识教案

分数的再认识

（一）

【学习内容】北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第五单元《分数的意义》第一课时《分数的再认识

（一）》

【教材分析】《分数的再认识

（一）》是五年级上册第五单元《分数》第一课时教学内容。

在三年级下册教材中，已将“认识分数”设置了独立的教学单元，让学生对分数有了初步认识。

本节课对分数进行再认识

（一），教材安排了“可以表示什么，举例说一说”、“已知一个图形的，画出原图形”、“圈一圈，与同伴交流”三个数学活动，体会“整体”与“部分”的关系：

整体不同，同一个分数所表示的部分也不同。

进一步加深学生对分数的认识，完成分数意义的构建，即通过让学生体会“整体”与“部分”的关系，感受到分数的相对性。

为后续真分数、假分数、用分数解决实际问题等知识的学习奠定基础。

【学情分析】

、本节课是五年级上册第五单元分数知识的第一课时。

三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，知道了分数各部分的名称；认识了整体不仅表示一个，也可以由多个事物组成，而整体的一部分可以用分数表示；能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数解决一些简单的实际问题。

时隔一年，学生再次接触分数。

、本课是分数意义的拓展，概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。

因此教学中通过创设贴近学生生活的情境，给学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。

学生在以往数学学习中逐步积累的动手操作（如拼、摆、折、画等）、小组合作、交流倾听、归纳概括等活动经验，将在本课学习中进一步得到提升。

、化抽象为直观——“数型结合”这一基本的数学思想方法，学生在以往的学习中已经充分体验，这也是本节课学生将用到的最重要的思想方法之一。

【学习目标】

．结合具体的情境，进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。

．结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

【学习重难点】 让学生进一步理解分数的意义，经历分数意义的概括过程，体会分数意义中部分与整体的关系；数的本质是表示多少，分数也不例外，必须理解分数表示多少的相对性。

【教具与学具准备】学生每人一张作业纸、多媒体课件

【学习过程】

一、复习铺垫，引入概念。

、开门见山，揭示课题

师：

既然是分数的再认识，我们并不陌生，在三年级时，我们就对分数有了初步的认识。

古人云：

“温故而知新”，我们就通过下面几道题回顾一下三年级有关分数的知识。

（师板演课题）

、复习铺垫，引入概念

（出示课件一）提问：

会用一个分数表示下面涂色部分？

生答

师：

你说得真完整。

同时板演：

整体、平均分、部分。

生继续答题。

师:

仔细观察，涂色部分都用同一个分数表示，但有什么不同？

生答:

整体不同。

小结：

看来表示同一个分数的意义，可以有三种不同情形，整体是一个图形，一组图形，也可以是多组图形，还可以是什么？

【设计意图】数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。

温故而知新，重在加深学生对“平均分”、“整体”的认识为活动探究，理解概念中数学活动以及整体与部分两个基本概念的理解提供帮助。

二、 活动探究，理解概念

活动一：

可以表示什么，举例说一说。

师:

你会用不同情形表示分数吗？

在你的作业纸上写一写，画一画，看谁最有新意。

生展示作品

师：

这几种不同情形都表示出同一个分数，这是为什么？

生答

师：

不管这些图形是怎样，只要把它平均分成份，涂了其中份就可以用分数来表示。

一位数学家说过：

“数学就是研究千变万化中不变的关系”。

看来表示分数的意义与平均分的对象有没有关系？

生：

没有

师：

只要把一个整体怎样了，就可以得到分数，呢？

呢？

生答

师总结并板演分数的意义：

把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。

想一个分数，与你的同桌像这样说一说。

生答

师：

你们说出了自信，带着这份自信，仔细观察下图中你能发现那些分数，并说一说你是怎样想的？

生答，师适时点拨。

【设计意图】加深对“整体”与“平均分”的理解。

进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。

word/media/image1_1.png活动二：

一个图形的是，画出这个图形。

word/media/image1_1.png师:

数学重在思考，老师画的图形的是。

生展示作品

word/media/image2_1.png师小结：

不管画出的图形是什么样子的，只要画出个“”的图形，就是整体的。

师：

通过这个活动，让我们认识到已知一个整体的一份，就可以求整体，你会用这样的关系解决下面的问题吗？

【设计意图】创造性使用教材中画一画活动情境，放手让学生根据图形的（部分）画出整幅图（整体），思维发展的空间更大，对整体与部分的体验也更充分。

活动三：

圈一圈，圈出这些草莓的，说一说，你是怎样想的？

师：

你们都圈出了几个？

生回答：

有的说个，个，个。

师：

圈出的都是这些草莓的，有的圈出个，有的圈出个，还有的圈出个，这是为什么？

师小结：

整体相同，同一个分数对应的部分相同；

整体不同，同一个分数对应的部分不同。

【设计意图】数学教学是数学活动的教学。

设置“圈一圈”活动学生在“猜测——验证——探究——归纳”学习过程中逐步体验整体与部分的关系，思维发展螺旋上升，新知构建逐渐明晰。

三、巩固应用，拓展延伸

课件出示教材练一练：

为了帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的，妙想捐献了零花钱的，妙想捐的钱一定比奇思多吗？

请说明理由。

（先学生独立思考，再师生交流，在学生充分发言的基础上，引导学生理清：

当奇思和妙想的零花钱（整体）相同时，由于对应的分数不一样，奇思捐献了零花钱的，而妙想捐献了零花钱的，所以妙想捐的钱多；当奇思和妙想的零花钱（整体）不同时，由于对应的分数不一样，妙想捐的钱不一定比奇思多，有可能妙想多，甚至有可能奇思多，还有可能两个人捐的一样多。

）

【设计意图】这是一个拓展性练习。

通过前面的学习，学生对“整体不同，同一个分数所表示的部分量也不同；整体相同，同一个分数所表示的部分量就相同”有了很深刻的认识。

这里出现了妙想和奇思的零花钱一样（整体相同），他们捐的钱（部分量）反而不一样，是因为相同的整体，对应的分数不一样，部分量也就不一样。

如果妙想和奇思的零花钱不一样（整体不同），对应的分数不一样，他们捐的钱（部分量）就无法确定。

答案的不确定性决定了思维的发散性，设计此题重在考查学生对知识掌握的灵活度，训练学生思维发展的深度和广度。

四、课堂小结、评价激励。

同学们，通过今天的学习，你们对分数又有了新的认识。

其实有关分数的奥秘还有许多，需要我们再今后的学习中去探索、去发现

五、板书设计

分数的再认识

整体平均分部分

把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。

更好的理由来让自己不去想些别人认为无关紧要的事情。

路依旧还是那条路，当多少年过去，离往事越来越远，便也没再追寻。

于是就想到要去寻梦，去找寻一种久违的心情，看那桃花是否依旧笑春风，看那记忆中的面容是否依旧柔情似水？

有谁能够挽留住那些花朵？

听任淡淡的清香揪心的惆怅。

是否也在回忆那淡淡的雨夜，那盈盈的绿叶？

而我终是做着这个世上最无聊之事，闲看花开花落，徒留伤心往事。

故人总是说，曾经沧海难为水，除却巫山不是云。

那端起的酒杯也过是这个故事里应该有的道具而已，是谁为谁青杏煮酒，是谁为谁梅子雨冷，是谁为谁衣带渐宽终不悔，是谁为谁滴不尽相思血泪抛红豆，那么又是谁为谁开不完春柳春花满画楼？

许多的美丽总是在不经意间从我的指缝中滑落，依稀耳边响起的总是聆听不断的丁零。

没法在花开花落时不伤感难过。

偶尔轻轻走来的依然婆娑婀娜，难得感觉“那等在季节里的容?

，如莲花般开落”的凄惨，总有伤感于那句“我不是归人，是个过客”的颓废。

风住尘香花已尽，物是人非频回首多少人会看“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，又有多少人知道“是非成败转头空，江山依旧在，几度夕阳红”。

于是，也想不停地流浪，也想走过那长河落日圆的漠北，走过那千山鸟飞绝的域西，走过那十里荷花香的江南。

一路的餐晚风饮朝露，一路的枕松涛眠孤月，使雨中的流浪，看起来似乎只有起点没有终点。

偶尔想起的时候，依旧泪湿衣襟，怎么的豪情才有那般的开怀？

我依旧没能够释怀于现在的枯燥生活许多的事情依旧还是匆匆太匆匆，无不得意于现在还能够散发乘夏凉，荫下卧闲敞。

人生总也有如意之时，聚散匆匆总是缘飞缘散时，要不怎能够人生得意须尽欢，哪管他明日今朝谁是谁非。

总也有想莲步轻移，婀娜多姿的时候，总也有为悦己者容的时候，总也有被他说成我是个习惯向右走的女子的时候，但是也总有人忘记其实他是个习惯向左走的男子的时候，那么痛并快乐着看花开花落，总比一个人寂寞如烟花的时候好吧。

何须在意那么自己本不应该在意的时候，让自己能够更快乐些。

端坐于花下，伸手接一飘落的花瓣，含入唇中，掬其沁凉与幽香，看那破蛹化蝶复成茧又是怎么的开怀？

没人能够邂逅奇迹不游走于这个世道。

犹记得曾想邂逅水妖，从此避世，终归那也是我有个美丽的梦而已，何须期待太多美丽？

青黛色的烟霭笼罩在银白色的晨曦中，迷离在眼前的时候，天亮了，那么我看闲花开花落的时光还有多少？

人生本没多少日子，除去我偶尔的伤感，这个该有的人生应该不是个错误。

白驹飞驰，春去秋至，我倚栏相望，穿了秋水，竟是一袭长袖摇曳着似水流年的传说，却倾泻了我一地的心事。

夏将尽，长日渐短，人却开始迷糊。

曦，美丽如常，而我，昔日的心境已不再。

心境如疾速的烈风，瞬间感到了落水的冰凉。

步履踉跄，像酒醉的风光，欢歌漫唱全凭自己的无颜，而我又能唱响几多婉