课题开题报告《区域活动中提升幼儿主动学习能力的实践研究》.docx

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课题开题报告《区域活动中提升幼儿主动学习能力的实践研究》

基础教育课程教学研究课题

开题报告

课题名称

区域活动中提升幼儿主动学习能力的实践研究

一、开题活动简况

（一）开题时间：

2020年11月14日

（二）开题地点：

实验幼儿园四楼教师会议室

（三）开题过程简述

1.园长致辞

2.副园长宣读立项通知

3.课题负责人作开题报告

4.专家点评

（四）评议专家：

（五）参加人员：

二、开题报告要点

（一）课题的核心概念及界定

1.区域活动：

是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。

既为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是获得“关键经验”、提升核心素养的重要场所。

2.主动学习：

所谓主动学习，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。

是一种积极的学习品质。

3.区域活动中提升幼儿主动学习能力：

旨在《指南》精神的引领下，在多种领域的学习区域活动中，教师运用各种策略引导提升幼儿主动学习能力。

（二）课题研究的背景和意义

1.国外研究现状：

（1）区域活动是起源于19世纪初的西方，蒙台梭利首先提出了让儿童在有准备的环境里发展具有吸引力的心智的思想，并建立了以区域活动为重要教育形式的“儿童之家”。

自此以后，以自由性、自主性、指导间接性和个性化为基本特征的区域活动，并逐渐为人们所理解和认同，区域活动在理论和时间方面都得到长足的发展。

在区域活动研究比较有代表性的有以下几个：

①蒙台梭利教育理论

有准备的环境——专业化教师——主动发展的儿童。

②瑞吉欧项目教学理论

生成的内容与目标、学习成果记录与评价、互动的探索策略。

③高宽课程的主动学习理论

幼儿主动式参与式学习的五大要素，计划-工作-回顾的三大步骤。

④加德纳多元智能理论之光谱方案

适宜发展：

观察发展——开启发展——个性发展。

（2）学习品质是世界各国学前教育改革关注的焦点。

其中“主动学习”被排在了首位，美国、加拿大、澳大利亚、爱尔兰等对学前儿童的学习品质给予高度的关注，将之定位为开展学期教育教学活动关键，且越来越具有政策和实践影响力。

2.国内现状

我国国内学前教育基于科学保育和教育的“走出小学化误区”的转型，继2001年《幼儿园教育指导纲要》颁发后，于2012年又颁布的《指南》说明中对儿童学习品质的重要性给予了高度肯定和重视。

国内关于幼儿园区域活动研究的文献相对有限，对区域活动的调查研究，多为一些经验性的总结，缺乏完善的思想体系和指导。

从20世纪90年代以来，国家明确提出了进行素质教育、培养创造型人才的教育改革目标。

为了实现这一目标，改变学生的学习方式成为了一项重要的课题。

2.研究的意义和背景

（1）世界趋势

世界学前教育课程改革的趋势有：

强调幼儿主体性发展。

强调幼儿学习的积极性和主动性。

如：

蒙台梭利教育法、瑞吉欧方案教学、高宽课程等，都强调教师应鼓励幼儿积极、主动参与，强调幼儿的自主建构。

（2）符合国家需求及《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神

2001年颁发《纲要》及2012年颁发的《指南》均提出要重视幼儿的学习品质。

学习品质就是“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。

培养幼儿的学习品质，促进幼儿主动学习已经成为国家层面的要求。

区域活动不仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴含着学习的潜能，虽已得到人们的认可，但还存在一些不足：

①教师对区域活动认识不到位；

②对区域活动活动内容的设置上教师缺乏完整性和关联性，较少关注活动本身的功能定位。

③对幼儿的行为表现关注不够，对幼儿在环境中与材料互动、活动的评价环节有所忽略。

（3）促进教师（研究者）个人专业成长

“我的课题我做主”，进行课题研究的过程就是经历一段丰富而意义的专业提升历程。

在课程不断改革的今天，要求教师“以研促教”，在课题的研究过程中，教师必然要经历“设疑、尝试、推理、总结……”等，由此推动教师从经验型走向科研型。

（三）课题研究的理论依据

1.皮亚杰认知发展理论认为：

只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习，决定学习的因素是幼儿个体与环境交互作用。

在实施课题过程中，我们将挖掘各种资源，激发幼儿主动与环境、观念等进行对话从而获得直接经验，让不同幼儿得到发展。

2.蒙台梭利教育法中的区域活动活动思想。

区域活动是蒙台梭利教育法中一种更重要的组织形式，她认为儿童发展具有自主性、探究性和独特性，把区域活动内容物化为儿童操作的材料，让幼儿根据自己的兴趣和特点自由选择活动区，适合自己的学习材料。

我们将借助这个理论的指导，在活动中支持幼儿包括创设环境、观察指导、观察记录与评估，促进教师与幼儿的成长。

3.高宽课程：

主动学习与“计划——工作——回顾”

高宽课程（high/scope）模式诞生于20世纪60年代的美国。

是以公立园儿童为主要对象，在儿童发展理论和研究基础上提出“支持儿童主动学习”的理念。

它提出的“主动学习”包括五大要素：

及材料、操作、选择、儿童语言及思维，成人支架。

高宽课程通过组织这些要素让儿童在活动中充分发挥主动性参与，主动学习的品质。

我们将以此为核心理论指导，让幼儿经历计划、活动、分享回顾过程，支持儿童的主动学习，从而在每天的活动中实现对幼儿经验的提升。

（四）课题研究的目标和主要内容

1.研究目标

（1）探索《指南》引领下，创设适合幼儿自主表现的区域环境，投放适宜的材料，引发幼儿与环境、材料、情景、观念的对话，让幼儿体验在区域游戏中的愉悦心情。

（2）探索区域游戏中教师有效指导的策略，促进幼儿主动学习能力的提升；

（3）提高教师指导区域游戏的能力，引导教师在教育实践中更新教育理念，改善教育行为，积累有效的指导方法，推进区域游戏的教学研究。

2.研究内容

（1）探索幼儿在区域活动中，自主与环境、材料、人物的交互作用中，富有个性、创意表现的有效引导策略；

（2）区域活动中教师促进幼儿主动学习教育行为适宜性的观察、研究。

（3）转变观察视角，记录、分析幼儿与人、物、情景、观念对话的学习行为，撰写活动案例及经验总结

（五）课题研究对象

研究对象：

石狮市实验幼儿园大、中、小班各两班幼儿。

（六）预期创新点

1.区域活动内容创新：

创设多种方式展示的空间，凸显材料的深度与广度，让幼儿主动与材料对话，获得不同层次的经验，让区域活动内容更丰富。

2.教师指导策略方法和观念的更新：

设置具有引导性且促进幼儿专心活动的的空间环境，适时介入引导与撤出，开展有价值和挑战性的活动，从观念上更新，形成有效提升幼儿自主学习能力的指导策略，促进幼儿素质的全面发展。

（七）课题研究思路、过程和方法

1.研究方法

（1）拟采用行动研究法对实验班区域活动的组织中进行探索、提炼、调整策略，及时反馈效果，进行总结、反思、调整，以丰富区域活动内容与形式，引导幼儿能力提升的同时形成良好的学习习惯。

（2）拟采用文献法。

以《指南》理论知识为指导，继续学习新课程改革精神，广泛吸纳新的教育理念和实践成果，结合本幼儿园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果时使用此方法。

（3）拟案例研究法：

以学习故事的形式对幼儿探究学习过程进行记录、分析，形成幼儿区域活动的教育案例。

（4）拟采用观察法。

在课题研究的起始阶段、实施过程中，有目的、有计划地再实验班对区域活动内容、方式、成效进行系统、连续的观察、记录、分析，获得事实材料，分析改进，促进教师观念的转变和指导能力的提升。

（5）拟采用经验总结法。

在开展多层次、多渠道、多方位的课题研究中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

2.研究步骤

本课题研究周期为二年，具体分为三个阶段进行研究。

（1）前期准备阶段：

（2019年11月----2020年1月）

①确立课题，完成课题论证、申报工作。

②组建课题组，明确分工职责。

③制定课题实施方案和课题工作计划。

④前期课题成员集中学习，了解国内外区域活动的指导策略、幼儿主动学习品质养成的研究成果。

⑤成立课题理论依据资源库

（2）课题实施阶段：

（2020年2月—2021年8月）

①以集体和个体相结合的形式，进行有关区域教学理论、教学方法等方面内容的学习。

②根据幼儿的实际情况与学习特点开展课题研究，交流活动，分析问题，调整研究与实施策略。

③观察、记录、反思、调整区域活动情况，突出对幼儿区域游戏活动中促进幼儿自主学习的模式有效指导

④在理论学习的基础上，各成员组织区域活动观摩活动，进行成果展示，分享区域活动内容、方式、成效，研究心得。

⑤积累各种课题资料，逐步推出成果。

（幼儿学习故事、区域活动案例集、区域活动有效指导策略等经验论文集等）

（3）课题完成阶段（2021年9月—2021年11月）

①整理研究资料，进行综合分析，撰写课题研究总报告。

②组织课题研究汇报会，总结研究工作，展示研究成果。

③各种资料汇编成册，为课题成果鉴定做好准备工作。

（八）课题的预期研究成果

成果名称（暂定名）

成果形式

完成时间

负责人

阶

段

成

果

中期报告

研究报告

2020.11

促进幼儿主动学习

能力的区域活动

经验论文

2020.11

“区域活动”案例集

教学

案例集

2020.11

区域活动观摩案例

音像视频

2020.6

最

终

成

果

区域活动中提升幼儿

主动学习能力的实践研究

结题报告

2021.11

创设多元区域环境，

促进幼儿主动学习

经验论文

2021.11

“区域活动”案例集

教学

案例集

2021.11

幼儿学习故事集

学习故事集

2021.11

（九）条件保障

1.课题组成员有丰富的研究经验，具有一定的研究能力

本课题负责人是市实验幼儿园一级教师、市骨干教师，市“名班主任”，已有二十六年的教龄；课题组核心成员都是幼儿园一级教师，市县级幼儿园骨干教师，都有着二十几年的教龄。

做为课题核心组成员参加学园省十二五重点立项课题“构建童装艺术课程的实验研究”的研究，积累了一定的教育教学、课题研究经验，撰写课题论文、随笔、案列在各级评比中获奖或发表评比中获奖或发表。

其余核心成员均参与了市教育科学规划研究“十三五”立项课题的研究，有一定的研究经验。

为本课题的研究提供有利的基础和可能。

2.围绕本课题所开展的前期准备工作

实施本课题研究之前，我们广泛搜集国内外关于区域活动与幼儿主动学习的研究成果，如：

马里奥.希森《热情投入的主动学习者》霍力岩《学前教育中的主动学习精要》王薇丽《支架儿童的主动学习——经历、经验、经典》了解国内外关于区域活动、主动学习的理念。

3.幼儿园实践成果的支持

幼儿园已经完成的课题《挖掘本土资源，开展美术活动的研究》《构建童装艺术课程的实验研究》的研究，并形成丰富的园本课程资源库，并且在近年的区域活动中对“高

宽课程”有了一定的实践，本课题既是独立又和它有一定的联系，在一些相关的理论、资料的收集、活动的预设等方面为我们的研究提供了一定的资源共享。

4.制度保障

（1）幼儿园已有较完善的课题研究制度。

（2）资料、设备比较齐全

①幼儿园拥有较丰富的有关幼教及相关学科的研究资料及实物投影仪、大屏幕彩电、电脑、幻灯等多媒体教学设备。

②本园地处凤里辖区的童装市场旁，有丰富的辅料、布料及童装批发店，为本课题的开展提供了物质基础。

（3）对课题研究的优秀论文、优秀活动设计、案例等研究成果给予奖励

（4）研究时间有保障

①学园拥有课题研究的监督、管理、奖励制度，鼓励支持教师开展教科研活动。

②课题组成员在教学第一线，最直接的参与课程的实施过程，能严格按计划的时间完成相应的任务。

如开展、组织有