教育综合考纲知识点总复习Word文件下载.docx
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教育的民主化。
首先是指教育机会均等。
教育的多元化。
教育技术的现代化。
教育全球化。
教育信息化。
教育具有科学性。
2.教育与社会发展
（1）教育的社会制约性。
社会生产力、政治经济制度、文化、科学技术和人口对教育发展的影响和制约
（2）教育的社会功能。
教育的经济、政治、文化、科技和人口功能
教育与政治经济制度：
社会政治经济制度决定教育的性质、教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容
的取舍、教育体制，教育相对独立于政治经济制度。
教育培养出政治经济制度所需要的人才；
教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治
经济制度；
教育促进民主化进进程，但对政治经济制度不起决定作用。
教育与社会生产力：
生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容、方法
与手段、学校专业的设置，教育相对独立于生产力发展水平。
教育再生产劳动力、科学知识。
教育与科学技术：
科学技术能够改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容和方
法、科学技术影响教育技术。
教育能完成科学知识再生产；
推进科学体制化；
教育具有科研功能；
教育促进科研技术成果
的开发利用。
教育与文化：
文化影响教育目的确立、教育内容选择、教育教学方法的使用。
教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
传播和交流文化的作用；
选择提升文化的作用；
更新创造文化的作用
教育与人口：
人口的数量和增长决定教育事业的规模、速度和教育发展战略重点的选择；
人口的质量影响教
育的质量；
人口的年龄结构影响教育结构；
人口流动对教育的影响。
教育能够控制人口的数量；
提高人口质量；
改善人口结构，调整人才构成与流动。
（3）当代社会发展对教育的需求与挑战。
现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革
教育现代化是指教育适应时代的发展，反映并满足现代生产、现代科学文化发展需要，达到现代社会所要求的
先进水平。
现代化：
教育观的现代化、教育目标的现代化、教育内容的现代化、教育结构的现代化、教学手段和方
法现代化、教育理念的现代化、教育研究方法的现代化。
全球化是指人类社会发展到一定历史阶段，由于生产力的发展和科技的进步，以经济为主导的政治、经济、文
化、社会生活等诸方面在全球范围内形成互动，汇合成一个全球社会的历史过程和趋势。
全球化以
经济全球化为核心。
全球化的应对策略：
转变教学观念，确立国际化的办学战略；
借鉴国际上先进的教育模式和方法，培养具有
国际意识、国际视野和国际竞争力的人才；
引进国际教育资本，充分利用国外优质教育资源；
加强
对全球性问题的研究；
正确把握全球化与地方化、国际化与本土化的关系，明确教育发展定位；
认
识全球化给教育带来的风险，有意识抵御全球化风险。
知识经济，就是建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济，它是知识资本化的反映；
知识是决定经
济增长的关键因素。
知识经济对教育体制的要求：
贯穿科教兴国和人才强国战略，加大对教育的投入，落实教育的优先发展地位；
彻底改变教育模式，从应试教育转向素质教育；
构建终身教育体系和学习型社会，实现人的可持续
发展。
信息社会：
信息技术的发展将革新教育观念；
信息技术的发展将带来教学组织形式、教学手段、学习方式和
教学模式的变革；
信息技术的发展将加快教育社会化、个性化和全球化进程。
多元文化主要指关于文化形态及处理不同形态文化之间关系的一种理念。
多元文化的影响：
多元文化是解决文化冲突的基本理念，是抵御文化侵略的有效方式，也能提防文化保守行
为；
多元文化是解决教育和学校内部文化冲突，促进族群融合的重要手段；
多元文化促进教育观念
和思维方式的变革，有助于确立平等、接纳和宽容的态度和价值观；
多元文化促进教育民主发展，
保护弱势群体的受教育权，促进教育公平；
多元文化促进教育模式多元化。
多元文化的应对策略：
开展多元化教育理论研究，为人们认识和理解多元文化教育，进行面向多元文化的教
育改革奠定理论基础；
树立多元文化教育观，在教育目的，课程设置，学业评价等方面融入多元文
化理念，促进多元文化教育发展；
开设多元文化课程，在少数名族地区加强双语教育；
加强教师的
多元文化培训
3.教育与人的发展
（1）人的身心发展特点及其主要影响因素
主要影响因素：
遗传；
环境：
自然环境和社会环境两大部分；
主观能动性是外部影响转化为内部发展要素
的根据；
教育（学校教育）。
人身心发展的特点（规律）：
顺序性：
个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展的过程。
皮亚杰的发
生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。
阶段性：
不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。
不平衡性：
个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。
关键期（敏感期、最佳期），是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
互补性：
包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。
个别差异性：
性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、个体具
有不同的个性心理倾向。
（2）学校教育在人的身心发展中的作用
教育是一种有目的培养人的社会活动规定着青少年发展方向；
教育给人全面、系统和深刻的影响；
学校有专门负责教育工作的教师。
遵循该规律的教育要求：
顺：
遵循量力性原则，循序渐进地施教；
揠苗助长、陵节而施的做法都是违背该原则的；
阶：
对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”；
不：
把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时而教；
互：
长善救失，扬长避短；
个：
因材施教。
4.教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向
教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
教育目的作用（功能）：
导向、激励、评价。
教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向
教育目的的价值取向主要有以下三种：
人本位、社会本位和价值本位。
（2）全面发展教育的构成：
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
智育的任务之一是发展学生智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，思维力是决定性的因素。
体育的根本任务是增强学生体质。
蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
美育的任务：
（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；
（2）培养学生表现美和创造美的能力；
（3）培养学生的心灵美和行为美。
劳动技术教育的任务：
（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；
（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
（3）当代中国的教育目的和教育方针
1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力；
4）注重提高全民族素质。
我国当前的教育方针：
全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产
劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
5.课程
（1）课程的概念：
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排
（2）课程类型及其特征
课程类型：
按课程内容的固有属性：
学科课程、活动课程
按课程内容的组织方式：
分科课程、综合课程
按对学生的学习要求：
必修课程、选修课程
按课程设计、开发和管理主体：
国家课程、地方课程、学校（校本）课程
按课程的呈现方式：
显性课程、隐性课程
（3）课程理论流派
学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论）（美）杜威
基本主张：
经验论；
以儿童为中心的活动年滚轮；
主动作业论；
课程组织的心理顺序论。
学科中心课程理论结构主义课程理论布鲁纳与活动课程理论相对立
要素主义课程理论巴格莱
永恒主义课程理论赫钦斯
社会主义课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德
后现代主义课程理论车里霍尔姆斯、多尔
（4）布卢姆、加涅的目标分类理论
布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次
知道：
对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
理解：
把握知识材料意义的能力。
运用：
把学到的知识应用于新的情境。
分析：
把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。
综合：
将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
评价：
对材料做价值判断的能力。
加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
言语信息：
是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具
体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。
智力技能：
是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
概念形成，概念是对同类事物的共同的本质特征的反映，概念的习得有两种形式，一种是在一系列
事物中找出共同属性，并给同类事物赋予统一名称，另一种是以定义方式习得；
使用规则，规则是
揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。
认知策略：
是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
动作技能：
个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，
构成连贯的、准确的、符合规则的整体行为。
态度：
态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
（5）课程开发及其影响因素
课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关
教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
影响课程开发的因素：
1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素。
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。
3.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。
4.课程理论。
6.教学
（1）教学的意义
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验再生产、适应并促进社会发展的有力手段；
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
（2）中学教学的基本任务
1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧。
2）使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好道德个性心理品质。
3）发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。
4）发展学生体能，提高学生的身心健康水平。
5）培养学生高尚的审美情趣和能力。
（3）教学理论流派
（4）教学过程的本质和基本规律
教学过程是一种特殊的认识过程。
以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。
教学过程的基本规律（基本特点）：
1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
（5）中学教学组织形式与课堂管理
现代教学基本组织形式：
班级授课制。
其他形式：
个别教学、现场教学、复式教学、分组教学、贝尔—兰碦斯特制（导生制）、道尔顿制、设计教学法、特朗普制。
课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性额学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。
具有维持、促进和发展功能。
影响课堂管理的因素：
教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。
（6）中学常用的教学方法和教学技能
（1）以语言传递为主的教学方法：
①讲授法；
②谈话法；
③讨论法；
④读书指导法。
（2）以直观感知为主的教学方法：
①演示法；
②参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法：
①练习法；
②实验法：
③实习作业法；
④实践活动法。
（4）以引导探究为主的教学方法：
发现法。
（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：
①欣赏教学法；
②情境教学法。
（7）教学评价的作用、类型、原则和方法
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价的功能（作用）：
诊断教学问题；
提供反馈信息；
调控教学方向；
检验教学效果。
教学评价的基本类型：
按教学评价的作用：
诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价；
按评价采用的标准：
相对性评价、绝对性评价、个体差异评价；
按评价主体：
外部评价、内部评价。
教学评价的原则：
客观性、发展性、整体性、指导性。
教学评价方法
适用范围
评价的特点
实施注意事项
课堂测验
以教为主的形成性教学评价
以授课教师和学生为评价主体，提倡主体评价
公开课：
评价者是教研员、其他教师，被评价者是教师和学生
非公开课：
评价主体是教师，被评价者是学生，没有发言权
课堂作业
以学为主的形成性教学评价
评价者是教研员、其他教师，被评价者是教师和学生。
评价主体是授课教师，被评价者是学生被动接受检查
课堂调查表
要体现课改的三维目标
教师的权威性；
重视终结性评价，分数是杆秤
课堂打分表
以教学结合的形成性教学评价
评价方式多样化，评价目的多元
评价方式多元、主体多元
评价方式单一；
评价方式一元化；
评价方式浅显（课堂教学评价仅停留在对课堂活动的浅层判断上，关注自己的教学计划是否完成，忽视学生学习的兴趣、效果等
作品打分表
激励评价、学生互评、学生自评、延时评价、测验评价
（1）过于注重选拔、淘汰和甄别
（2）评价方式单一，；
（3）评价模式僵化（4）注重量化评价，忽视通过其他灵活自由的方式进行质性评价
课堂观察记录
对存在的问题反思、分析、改进，共同寻求教师和学生发展
以甄别为目标，鉴定他们在群体中的位置（把学生分等级；
教师评优）
为了促进评价对象的全面发展，使之真正增值，要细化评价指标，实现多元化、分层化。
（8）教学模式的概念、国内外主要教学模式
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式有：
探究式教学教学的基本程序是：
问题—假设—推理—验证—总结提高。
抛锚式教学教学基本环节：
创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。
范例式教学瓦·
根舍因提出；
教学基本过程：
范例性地阐明“个”案—范例性地“类”案—范例性地
掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练。
自学—指导式“教为主导，学为主体”的教学观，“学会学习”的学习观
目标—导控式前提诊断—明确目标—达标教学—达标评价
传递—接受式教学程序是：
复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
问题—探究式提出问题—建立假说—拟定计划—验证假说—根据验证结果交流提高
（9）现代教育技术在教学中的应用
7.德育
（1）德育及其意义
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治思想与道德方面施加影响的活动。
学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
德育的意义：
德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障
德育是少年儿童健康成长的条件和保障
德育是实现我国教育目的的基础和保障
（2）品德发展的基本理论
皮亚杰的道德发展阶段论：
儿童的道德发展经历从他律到自律的认识转化发展过程。
他律师指早期儿童道德判
断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。
自律是儿童自己的主观价值所支配的。
10岁时儿童从他律向自律转化的分水岭。
皮亚杰把儿童品德发展分为四阶段：
1.自我中心阶段2.权威阶段（他律阶段）3.可逆性阶段4.公正阶段
科尔伯格道德发展阶段论：
1、前习俗水平服从与惩罚的道德定向阶段相对功利的道德定向阶段
2、习俗水平好孩子的道德定向阶段维护权威或秩序的道德定向阶段
3、后习俗水平社会契约的道德定向阶段普遍原则的道德定向阶段
（3）中学德育目标和内容
中学德育目标：
热爱祖国、热爱家乡、关心家乡建设；
有民族自豪感、自尊心；
懂得社会主义初级阶段基本路线的主要内容，了解社会主义现代化建设常识；
初步具有惜时守信、重视质量、讲求效益、优质服务等与发展社会主义商品经济相适应的思想观念；
有基本的民主与法制观念，知法守法；
立志为实现四化，振兴中华而学习，正确对待升学和就业，初步树立为人民服务的思想；
相信科学，反对封建迷信和陈陋习俗。
尊重、关心、爱护、帮助他人；
热爱班级和学校集体，爱护集体荣誉；
积极参加劳动，初步养成劳动习惯和生活自理能力；
养成自觉遵守社会公德的良好品质；
养成诚实正直、自尊自强的品质，具备初步分辨是非的能力。
德育内容：
爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育。
（4）中学德育的基本原则、方法和途径
德育原则：
（1）导向性原则；
（2）疏导原则；
（3）因材施教原则（从学生实际出发原则）；
（4）知行统一原则；
（5）集体
教育和个别教育相结合的原则；
（6）尊重信任与严格要求学生相结合的原则；
（7）正面教育与纪律约束
相结合的原则；
（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则；
（9）教育影响的一致性和连贯性原则。
德育方法：
说服教育法，榜样示范法，陶冶教育法，实际锻炼法，品德修养指导法，品德评价法。
德育途径：
思想品德课和其他学科教学；
社会实践活动；
课外、校外活动；
共青团、少先队组织的活动；
班会、
校会、周会、晨会、时事政策的学校；
班主任工作。
8.班主任工作
（1）中学班主任工作的意义及其主要工作内容
班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。
班主任在班级管理中的地位是：
班集体的设计者、班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。
班主任工作的内容和方法：
了解和研究学生（前提和基础）；
有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）；
协调校内外各种教育力量；
学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；
组织课外、校外活动和指导课余生活；
建立学生档案；
操行评定；
班主任工作计划与总结；
个别教育工作；
班会活动的组织；
偶发事件的处理。
（2）中学班集体建设和班级管理
班集体：
按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的
社会心理共同体。
班集体形成的条件和前进的动力是：
共同的奋斗目标。
班集体的形成和培养：
确定班集体的发展目标；
建立得力的班集体核心；
建立班集体的正常秩序；
组织形式多样的教育活动；
培养正确的舆论和良好的班风。
班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学
生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理的主要内容有：
班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。
班级管理是班主任工作的重要内容，常用的班级管理模式有：
常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。
常规管理：
是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
平行管理：
是把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式。
民主管理：
是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
目标管理：
（德鲁克）。
班主任与学生共同确定班级总目标，后转化为小组和个人目标使其与班级目标融为一体
现代班级管理强调以学生为核心。
班级管理的功能：
有助于实现教学目标，提高学习效率；
有助于维持班级秩序，形成良好的班风；
有助于锻炼学生能力，学会自治治理。
（3）中学班主任工作的原则、方法与艺术
班主任工作的原则：
正面引导原则；
长善救失原则；
严爱相济原则；
运用集体教育原则；
因材施教原则
班主任工作方法：
（一）说理教育法，指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的工作方法。
（二）激励法，是指激发学生的动机和内在动力，鼓励学生朝着所期望的目标采取行动的一种工作方法。
（三）榜样示范法，是指以榜样的人格力量、非凡成就等引发学生在情感上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，
激起学生模仿和追赶的愿望的一种工作方法。
（四）角色模拟法，指通过各种教育形式，让学生进入不同情境，担当不同角色，去表演、感受、体验、理解角
色，从而掌握现代道德观念和行为规范。
（五）暗示法，指在无对抗的条件下，用含蓄、诱导的间接方法对学生的心理和行为产生影响，从而诱导学生按
照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与班主任期望的目标相符合的
升级会员 