水调歌头教学实录Word文档格式.docx
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生：
故事如“嫦娥奔月”、吴刚伐桂树、玉兔捣药等。
||说得真好!
一轮明月牵动了无数古人的情肠，月在古诗里给||人的感觉是温柔多情的：
要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女,要么象征着团圆，要||么暗示着分离。
诗人们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。
||宋代的文学大家苏轼对月亮也是情有独钟。
我们曾学过苏轼的一篇描写月亮的文章，大家回||忆一下，是哪一篇?
《记承天寺夜游》。
是啊!
在这篇课文||中，我们了解了苏轼的豁达乐观的情怀。
这节课就让我们穿越时空的隧道，回到90||0年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近苏轼，赏明||月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。
（板书课题、作者。
||）
本文是苏轼的一首词（指示生看课题）“水调歌头”是这首词的——
词牌名。
对!
这首词有没有题目?
没有。
对。
一首词可以没有题目，但必须要有词牌名。
清朝词||评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：
“中秋||词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。
足可看出这首词在当时||的影响之大。
请一名同学为大家朗读“教学目标”。
关于作者苏轼，老师想请一位同学给大家介绍一下：
介绍，其他同学可补充。
||（北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，与父苏洵，弟苏辙||并称为“三苏”，为“唐宋八大家”之一。
死后谥“文忠公”。
豪放派词人，其||诗词对后世影响很大。
苏轼在文学史上的贡献：
苏轼学识广博，开豪||放词风，在散文、诗歌、词、书法和绘画等方面都很精工。
||民间有“苏文熟，吃羊肉;
苏文生，吃菜羹”一说。
可见苏轼在当时影响极大。
有||《东坡乐府》流传于世）
这首词是在什么情况下写的呢?
||和老师一起来看一下这篇文章的写作背景吧。
指一生读：
课文有几个生字，我们先一起来看看吧。
（出示大屏幕）
先听老师把课文朗读一遍。
（||注意：
听读课文，注意字音、停顿、揣摩作者情感。
听完，你的脑海中出现了怎样的一幅画面?
诗人在月光下端||着酒杯，昂头质问上天。
诗人踏风而行，准备去天||上的宫阙看看。
生3：
诗人在月下翩翩起舞，影子随风而动。
||
明月当空，诗人躺在床上，望着低低的窗子，||辗转反侧，睡不着。
大家捕捉的画面很合词意||。
老师读完了，请大家根据要求自由朗读课文。
边读边在头脑里想想当时||的画面。
（屏幕出示诵读诗词的要求：
1、速度要慢，边读边体味，||使作品中的形象在脑中浮现。
2、要有节奏，韵脚读出延长音。
3||、有感情。
）（生大声朗读课文。
谁来为大家读一读课文?
（一学生朗读课文。
大家评评她读得怎么样?
读得流畅，字音准确。
生2：
节奏感把握得比较好。
语速有点快，应略微舒缓一些。
同学们听得很认真，评价也很到位。
||请大家根据朗读要求一齐来读一遍课文。
（生齐读课文。
在||诵读声中我们仿佛来到了来到了那个明月皎洁的中秋之夜。
大家看这首词有几部||分组成?
三部分：
小序、上阙、下阙。
下面请大家跟老师一起把小序读一遍。
（师生同读小序）
小序交代了什么?
交代了时间和写作目的。
序中的“兼”字是什么意思?
“兼”字指所涉及的内容不止一个方面。
那我们从“兼怀子由”四个字看，这首词至少写了几个方||面的内容?
（齐）两个。
是哪两个呢?
一是怀念子由。
对，及怀念自己的弟弟苏辙。
苏轼和苏辙兄弟俩||的感情非常好，七年不见肯定会心怀想念。
好，作者除了怀子由，还怀什||么?
有知道的同学吗?
（微笑）没人举手。
那好，我们先把这个问题留着，等||词的意思都吃透了，再回头来解决这个问题。
不过，请大家把这个问题先记||在心里，带着问题来揣摩这首词。
大家想一想，苏轼原来在朝||廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此||时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆||月，他的心情会怎样呢?
苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等。
先看||第一句“明月几时有，把酒问青天”，字面是什么意思呢?
皎洁的明月何时出现?
我端起酒杯询问青天。
“把酒”即端起酒杯。
从书上||的注解，我们知道这两句词出自李白的《把酒问月》诗“青天有月来||几时?
我今停杯一问之。
”苏轼为什么要问天?
他真正||想问的是“明月几时有”吗?
好象作者想问的是第二句“不知天上宫阙，今夕是何年。
”
你的阅读能力很强，知道上下贯通||来理解诗词。
那老师再问你，“不知天上宫阙，今夕是||何年”这句话什么意思（不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。
）||“天上宫阙”指的是什么?
应该是月亮中的宫殿。
（微笑向全体）是月亮中的宫殿吗?
（众生默然）
联系文章的写作背景，总结：
诗人写这首诗的时候正处在政||治失意的时候，这首词反映了他内心的矛盾：
冷漠的||现实使他得不到安慰和满足，因此萌生了乘风归去，飘然高举的奇想。
大家再看“我欲乘风归去……”中的“归”字该怎么理解?
回去。
苏轼想回到天上去吗?
（生齐笑）
大家都笑了，从你们的笑，我看到了两||个字：
不是。
那这个归去是回到哪儿去呢?
（启发）大家结||合苏轼的生平来理解。
（小心地）是回到朝廷吧?
对||。
“不知天上宫阙，今夕是何年”这一句，作||者关心的是——
生齐答：
朝廷。
那么“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高||处不胜寒”这一句的“琼楼玉宇”又指什么?
还是指朝廷。
好极了||!
（鼓掌）这句话什么意思（我想驾着长风归去，又恐琼楼玉宇，高处经受不||住寒冷。
）你能从这一句中的“欲”字，看出作者当时的心情吗?
作者当时很想回到朝廷。
大家说，他回答的准确吗?
众生：
准确!
作者想回朝廷，能回吗?
不能。
从哪看出来?
||“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”句中“恐”字说明||苏轼害怕回去。
（微笑）他怕什么?
“寒”。
“寒”是指我们通常意义上的冷吗?
那指什么?
应该是指心理上的恐惧吧?
具体好象是指朝廷中的诽谤、中伤。
（鼓掌）你回答得太精彩了!
时刻不忘作者生平||。
确实，苏轼被贬，就是因为在朝中受小人的诽谤和中伤。
虽然他想报效朝||廷，但心生恐惧。
作者心中充满了矛盾。
那最后两句||“起舞弄清影，何似在人间”是什么意思?
（月下起舞，清影随人，清冷的||月宫怎比得上人间。
“人间”指什么?
“人间”就是指“地方”，包括密州在内。
在人间好还是在天上好?
我觉得从书上注解看，作者认为||在人间好——也就是在“地方”作官好。
师||：
（微笑）在地方，天高皇帝远，在地方，没有排挤、没有诽谤和中伤，所以||他觉得留在地方为政好。
学完上阕，我们齐读一||遍。
读的时候，同学们都展开想象，你就是那天晚上的苏轼||，你现在不是在念，而是在“吟”，所谓的吟，就是抑扬顿挫地读。
从声音和语调上读出||词的意境来。
（生读，师聆听）
非常好!
我看见有些同学摇头||晃脑，很投入。
×
，老师感觉刚才你是最出色的，不仅神色投入，而||且语速、语调也很到位，现在，能请你给大家示范朗读一遍吗?
（生读）（众生鼓掌）
学完上阕，我们来讨论一下，作者在这里表达一种怎样的||感情?
（生讨论）
作者在上阕中表达了想回朝廷但又恐惧害怕的心情。
你能用词中的两个字来概括吗?
好象是“欲”和“恐”。
（微笑看大家）大家赞同吗?
（生赞同）
（对生23）你概括得太好了!
请大家看幻灯。
（||师插入幻灯，显示上阕概括内容）
现在我们来看下阕。
请大家先朗读一遍。
像×
||×
同学，带着情感去读。
（生齐读，师聆听）
有进步。
不过，还需逐字逐||句地揣摩。
“转朱阁，低绮户，照无眠”这句从结构上说有什么作用||?
承上启下。
（启发）具体点说——
生24：
“||转朱阁，低绮户”前省略了主语月亮，是承上阕写的。
从下阕看，作者因为无眠||产生思念。
所以“照无眠”是启下。
看来你把这首词理解得很透彻，我提一个问||题，你把我后面要提的问题都回答了。
我再问你，下阕应和了序中||哪一个句子?
“兼怀子由”。
太好了!
这就是说，作者在下阕主要要写——
（齐）怀子由。
||这里先写月，接着写月下离人。
这就自然过渡||到怀念子由的手足情深。
“不应有恨，何事长向||别时圆”这句怎么解释（（月儿）不该（对人们）有什么怨恨||吧。
为什么偏偏是在人们别离时圆呢?
书上注解说是月亮没有人世的愁和恨，这样理解正确吗?
生：
不正确。
这里应||该是作者恨月亮老在人们分别的时候圆，是作者||在恨。
作者因什么而恨?
因为与亲人别离，也因为被贬。
好!
（词人用埋怨的口吻对月||亮无可奈何的发问。
但词人很快不领悟到离别是||人生无法解决的永恒的遗憾因而自解自叹了。
）||
在“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
”（人间有离别的痛苦、团聚的||欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。
这些事情自古以来难得圆全。
这一句中，哪一个字最能表达作者对人生的理解?
难。
我们常听老人||们说，人生不如意事十有八九。
这恰好也是苏轼的看法。
所以他说“古难全||”。
既然认识到了人生的艰难，（词人言下之意就是说，既然如此，惟望各自||珍重了。
那作者是不是就认命了?
看后两句“但愿||人长久，千里共婵娟”（但愿我们岁岁平安，远隔千||里，共对这明月互相祝福。
），作者的情感有没有什么变化?
有变化。
因为||作者认识到自然和人生共有的规律，所以他不悲观消极，而是充满期待||和祝愿。
师：
你从哪里看出了期待和祝愿?
但愿。
“但愿”怎么解释?
只希望。
但，是副词，只。
愿是动词，希望的意思。
（词人希望共赏明月中互相慰藉，这样就可以做到“不应有恨了”。
全词以美好的境界||结束，是积极乐观的。
）所以作者在下阕中表现了一种什么感情?
下阕中作者表达的主要是对七年未见的弟弟子由的怀念。
一步到位，好极了!
下面我们一起来看一下（插入幻灯：
显示下||阙内容）
你能用词中的两个字来概括这段的内容吗?
“难”、“愿”。
真棒!
还有同学有不明白的地方吗?
（众生：
没有了。
我们把下阕再齐读一遍，注意感情把握。
（生齐读）
对你们的朗读，我找个同学来点评。
谁来?
感||情把握得比较好，不象刚才朗读时，每一句的语速和停顿都一样||。
这次，大家都能根据词意，做到抑扬顿挫。
同意他的点评吗?
（众生点头）
不错，他的点评很到位，这次朗读，同学||们基本能注意到词意的感情色彩，很好!
现在请大家跟老师一起回到小序中，还记得刚上||课时给大家提的问题吗?
生众：
记得。
现在有答案了吗?
在这首词中究竟写了哪两方面的内容?
作||者在上阕主要抒发了自己想回朝廷而又心怀恐惧的矛盾思想;
||下阕主要表达对兄弟子由的思念之情。
你真||聪明，文章上阙望月写景，表达自己想回朝廷但又心怀恐||惧的矛盾心情;
下阙怀人抒情，表达对兄弟子由的思念之情。
两部分借景抒情||、情景交融。
（师出示幻灯显示全词概括内容）
||一部照相机，如果装入黑白底片，那它照出的照片一定是黑||白的，装入彩色底片，那它照出的照片是（指一生回答）
彩色照片。
一个人的心灵就是一张底片，如果用快乐的底片去照自然||界的景物，得到的是什么?
快乐的照片。
如果用痛苦或忧伤的底片去照得到的是什么?
痛苦、忧伤的照片。
那么平时，你是用什么样的底片去照世界的?
快乐的。
很||好，我们永远都要用快乐的心情去感受一切。
现在，苏轼用他的心灵为我们拍摄了||一幅照片，请同学们透过这张照片，体会作者的心境。
下面我们一起来梳理||一下作者的心理变化历程。
（苦闷——矛盾——豁达——祝愿）
全诗的主题是||什么?
（全诗表达了作者旷达的胸襟和对亲人的思念之情。
人们常说“文如其||人”，通过这首词的学习,你觉得苏轼是怎样的一个人?
各小组||的同学讨论一下，然后将你们的结论告诉老师，好吗?
（如：
热爱生活、||情怀旷达、洒脱、从容等）
明月当空，把酒抒怀，正所谓“一切景语||皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。
要透视作者的内心情感，我们一要||了解文章的写作背景，知人论世。
（板书知人论世）二要根据文章作者用心灵所拍摄的||照片，缘景析情（板书缘景析情）。
根据所描写的景物||的特点，分析作者的内心情感。
此时，这空明||的中秋之月高挂天空，它更是高挂在苏轼的心头。
从中让我们看到一个在人||生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡!
（板||书——豁达）
有一句话说得好：
阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行||意味深长的对话。
诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的||词句要会赏析品味。
你最欣赏词中的哪一句，请说说||你的理由。
（生自由发言，师引导）
这首词很经典，也很短小。
老师想考验你||们一下，能不能当堂背下来!
请大家背诵课文，在诵读中进||一步感受苏轼豁达的情怀。
（生认真背诵课文。
背得怎么样了?
（所有同学都举起了手。
齐背课文，力求声情并茂。
（生有感情的进行背诵。
同学们用这么短的时间背诵的如此流畅，真了不起!
||为自己的精彩表现鼓鼓掌吧!
（听课老师及学生鼓掌。
||短短的一首词让苏轼踏着如水的月光步入了经典，||他空明的心境、豁达的情怀闪耀着独具魅力的光彩!
那你知道他这种豁达乐观的人||生态度是在哪个时期真正形成并成熟的吗?
（生摇头。
就是在被贬期间。
被贬||的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界!
在人生的低谷他完成了自||己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰!
面对赤壁的滔滔江水，他豪||迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”;
面对青春的一去不复返，他积极||乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡||”;
面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕?
一蓑烟雨任平生”……||我们说语言是情感的外壳。
欣赏古代诗词，应该经过||语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就要求我们与作||者对话。
此刻，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展||开想像：
假如此刻你穿过时间隧道站在东坡大师面前，和他谈起||这首词，你将对他说些什么?
（出示话题：
读你的词，其实是在读你。
对||你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是…||…）
例1：
我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意||，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心||中又十分的矛盾。
例2：
我最欣赏你“但愿人||长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。
你和弟弟多年不见||，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你||有一种旷达的胸怀。
例3：
我会这样问东坡大师：
既然政治||生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐||居生活呢?
你的提问很有深度。
实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的||问题。
从词中来看，东坡对此是很矛盾的。
但从他为官的事||实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”||!
在杭州、黄州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官||，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地||百姓的爱戴。
百姓们尊称他为“苏公”。
所以，东||坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过||，但他最终选择的是奋发!
我们都应该学习他乐观的、积||极向上的生活态度。
（生2：
以前被别人误||解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢?
只要心胸||坦荡，就能快乐生活每一天。
人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺||。
当我们遇到困难、挫折的时候，消极的等待、自暴自||弃都是不可取的。
我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意志，丰富自己的人生，让逆||境成为塑造完美人格的雕塑家。
正如古人所说：
“天将降大任||于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
”（掌声））
大||家的发言很精彩，让老师也特别感动。
大家都能抓住课||文，体会诗人的情感。
这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世||态度，终于战胜了消极“遁世”的念头，表现词人悟透人生的洒脱和旷达的||胸怀、乐观的情致。
全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想象、明睿的哲理，创造出||幽深高远的境界，具有强烈的感染力。
我们都知道，||苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在||江山风月中自得其乐。
他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如||皎皎明月照亮了历史的天空!
我们班同学真不错，都非常聪明。
有兴趣的同||学，回去后还可以再慢慢地揣摩词义、细细吟诵。
下面||请大家拿出纸和笔，男同学上阕，女同学下阕，把这首词改写成散文，看谁||把握意境更准确，谁的文笔最优美?
写好的同学请举手。
（生改写，师巡视，一男生举手，师示意生读）
今晚，我仰天问月，不知天上明月成于||何时?
想起遥远的京都，不知那里的情形，现在又是怎样?
我||真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏图大志。
可是，想到||那些小人的排挤和诽谤，罢了吧!
把酒独舞，清风明月，为政地方，不也很好吗?
看来，我们男生真的很精彩啊!
女生，||哪一位来，我们不能输给男生啊?
（一女生举手，师示意生读）
月光淡淡，||满满地洒遍了整个庭院，当然，也照着我，这因伤离怨别而愁苦的人，令我无||法入眠。
月亮啊，月亮，你是不是也充满忧愁呢?
倘若不是，那又为何总在人||们分离的时候分外圆呢?
……对!
人世间总会有悲欢离||合，月亮也是如此，总有阴晴圆缺。
自古以来，世上||就不是万事都能随人愿的，只希望我们能够年年得平安，千里心相连，明||月共观瞻。
看来我们男生女生各有精彩||。
时间关系，我们不再请其他同学读你们的精彩片段了，我相信，||一定还有同学比他俩写得更精彩。
作业：
1.把整首词改写成散文。
2.熟读背诵课文。
3.根据对词的意境的理解，给这首词配一幅||插图（可与同学合作）。
这首经典的词如今还被谱成了一首经典||歌曲来传唱，大家想不想听听?
播放《水调歌头》歌曲，屏显歌词。
音乐很美，词也很美。
明月不老，经典永远不朽;
明月不老，精神永远年||轻!
面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈||明净，愿我们的人生更加豁达从容!
（下课!
以上内容来自水调歌头教学实录。
希望能帮助||教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!
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