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在06年北京市技校系统举办的“焊工技术大赛”中，分别获得中级工与高级工两个组别的唯一的一等奖，另有两名二等奖，两名三等奖的好成绩；
两名同学分别获得金工奖和银工奖。
08年北京市技校系统“迎奥运技能竞赛”中戈跃同学获得焊工组第一名（已破格为焊接技师）的好成绩，为学生就业打下良好的基础。
（二）作为从教者，职业教育的理念必须不断的更新
在现代生产制造领域中，高新技术的发展、信息技术的应用，使得职业人员的智能结构发生了重大变化，他们所需要的专业知识不可能是陈旧的学科知识，而是与实际工作过程有着紧密联系的职业知识。
职业教育的目的在养成教育，也就是要学会实际的、有效的生产能力。
要达到此种境地，就需要手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重。
引用一位教师的话：
“学习什么是细胞和学习细胞在工作，两者之间有着天壤之别。
前者需要记一大串乏味的事实，后者让人们发现细胞是活生生的，永不休止地与环境产生互动，创造内部条件让DNA去跳那神秘的蛋白质形成之舞。
”
2008年5月12日，举国同悲！
位于四川绵竹的东方汽轮机厂下属东气技校的学生们死里逃生，却又一次面临着失学的困境。
在党和政府以及全国人民的关心与帮助下部分学生来到北京，31名焊接专业的孩子来到了首钢高级技工学校。
学校及公司领导亲自到车站接回这些瞬间失去家园与校园的孩子们，并交到了我的手里，我深深的感到这一任务光荣而艰巨。
面对这一特殊群体，国家与学校的政策及关怀均要通过我进行适当的表达。
教师有责任使这些孩子们感受到他们拥有了不幸中的万幸，更有责任使学生能更快更好的适应工作岗位需求，以及具有更为广阔的发展空间。
焊接是一种现代化了的传统加工技术，对技术工人有着较高的要求。
承认学生在学习态度、学习能力上的个别差异，满足不同学生的不同需求，充分展示学生的个性魅力，是普通课堂教学无法满足实施的。
我们曾在一体化教学过程中，分析学生特点，根据学生的不同能力，选择合适的工作岗位，确定适合的工作任务，针对每个类别学生的特殊性进行教学，使每一名学生各尽所能，尽其最大可能的掌握知识和技能。
但还总感觉还缺点什么？
近年来，职业教育研究领域的“以行动为导向”教学使我们清醒的认识到：
也就是在职业教育实践中，我们必须要重视学生智力开发和能力培养；
在一体化教学的基础上，及时调研与总结，结合现场实际工作情况进行“典型工作任务”的课题开发，并于08年9月将中级工的学习领域内容应用于四川灾区东气技校转移学生一体化教学实践中，取得了可喜的成绩。
二、课题实施情况
（一）“典型工作任务”-“学习领域”的开发
职业教育的核心：
是通过综合的和具体的职业技术实践活动，帮助学生获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力。
探索“典型工作任务教学”在一体化教学中的应用过程中，必须理解“典型工作任务”是在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，这个完整的工作过程包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。
作为劳动部组织、中国就业培训指导中心立项的《技师培养模式》焊接课题组的组长单位，为了开发出一整套“典型工作任务”为专业教学服务，我们开展了大量的调研工作，先后到山东、东北等各地进行了相关企业与学校的走访，得到了许多极有价值的信息和资料为开发“典型工作任务”奠定了坚实的基础。
因为首钢技师学院始终以首钢发展为依托，多次组织召开了首钢企业内部实践专家的座谈会，请来自企业工作第一线的从事具体工作的实践专家描述自己从事的职业或工作活动，及要想正确地完成工作任务对知识、能力、方法和态度的要求。
经过精心提炼确定了焊接专业中级、高级及技师三个级别“学习领域”教学内容。
“典型工作任务”教学中要进一步根据课业内容的不同，由学生自愿组合形成学习小组，完成自己的学习任务，进行自我评估和认定，以充分发挥学生自主学习的潜能，要更好的研究尊重每一个人的权利，给学生创造自己动脑、动手甚至动嘴的机会。
我们职业教育面对的群体大多数仍是曾经在课堂教学中的“失败者”。
面对这样的事实，我们不能期待着每一个学生都能很好的完成同样的教学任务，因此，针对不同学生的不同特点，使学生能很好的理解自己工作任务的基本情况，合理分组进行，充分发挥每一名同学的潜质，自己制定完成任务的总体方案、具体方法和操作步骤，全面提高学生的独立思考能力和创新能力。
------真正做到用行动引导教学！
探讨适合学生特点的教学方法进行焊接专业理论与实际教学研究工作。
（二）在特殊的班集体中进行了大胆尝试
自2008年6月7日接手地震转移班的班级管理与教学工作以后，暑假期间通过对他们的了解，对该班的教学计划进行了精心的设计与制定。
将中级工级别的四个学习领域安排进了教学计划中，9月起在焊接专业教学中进行了初步尝试。
1、冶金设备一般结构件焊接制作
从简单组合件做起，根据学生已有的知识能力和可能完成及挖掘出的技能知识为依据制定学习内容，给出学生必须了解和掌握的相关知识内容。
学生根据要求进行信息收集、方案计划的制定、计划讨论与实施、最后进行结果评定。
学生具体完成的工作过程：
识图—方案计划的制定与讨论—备料—组对—焊接—质量检验
（1）完成扇形段局部焊接制作
明确扇形段制作要求：
扇形段是首钢机械厂的固定产品，根据订货单位需要、钢坯规格不同，扇形段的规格型式也会有所不同。
由于受力情况比较复杂，以对接与T字形接头为主，主要为对接焊缝与角焊缝。
由于构件尺寸大，形状复杂，学生暂时还不具备整体生产能力，因此安排教学从扇形段局部件制作开始让学生感受到了实际工作的情境。
备料：
根据图纸要求分析各组工件的结构特点进行下料。
工艺方案制定：
以组为单位进行各局部图纸的识读讲解，根据需要制定合理的安全预案和工艺方案，以保证焊接质量。
组对焊接：
根据已制定的文件进行施工，按要求进行组对、施焊。
质量检验要求：
按图施工、工艺过程合理、操作正确；
焊件组装焊接后变形度符合要求；
焊缝无明显表面缺陷，尺寸符合要求；
知道影响焊接质量的因素，能分析缺陷产生的原因和防止方法；
能按焊接操作规程操作并合理地处理废料，做到文明施工；
能向各组介绍自己的施工方案、工作过程中的体会与改进设想。
对产品质量进行自评与互评，每个小组写出工作小结，完成课业报告。
学生们在此阶段初步学会了工件的组对要求；
工艺方案与安全预案的制定方法；
制图与识图能力得到了进一步提高，当学生面对现场实际工作场景时，知道自己的工作成果可能就要用在实际生产中，他们有一种神圣感和使命感。
（2）真正做到校企合作进行了钢制机架结构焊接制作（朝立新人防工程门配件）
产品特点：
人防工程门配件，体积不大但受力情况复杂。
上、下铰座；
限位座；
悬板铰座；
承重臂等均起到支撑或连接的作用。
产品多为T字形接头与角接接头，角焊缝。
焊脚尺寸为4-12mm不等，需采用单层单道或多层多道焊以保证受力需求。
学生在完成此项“生产任务”时，在老师的指导下应用工厂车间生产管理制度，竞聘选出“车间主任”、“工段长”、“科室负责人”等，分成四个工段，若干相关科室。
学生们在此阶段对工厂生产管理制度有了深刻的了解，工段之间在任务分配、生产效率及产品质量验收工作中展开激烈竞争，各位“领导”也极其认真的履行自己的职责。
学生们在完成生产任务的同时对将来可能从事的工作岗位有了进一步了解，培养了学生生产部门分工协作与监督，对工作任真负责，精益求精的工作作风。
当产品交付时，学生们激动地说：
我可以为人民服务了！
2、中低压管道容器焊接制作（水箱焊接制作）
焊接制作过程和结构特点是：
压力管道容器的设计、制造、安装、检验依据相关的规程、规范和标准进行。
这次制作的水箱为低压容器，由于箱形结构刚性大，受力情况比较复杂，一般由5-6块立板为主要结构，进行连接固定。
以对接接头与角接接头为主，对接焊缝用焊条电弧焊单面焊双面成形立焊；
角焊缝用CO2施焊。
水箱制作要求：
根据使用要求，学生自己进行设计，绘制施工图纸；
由于各组设计有所不同，要求分析各组工件的结构特点进行下料备料；
根据需要制定合理的焊接工艺，按要求进行组对、施焊；
制定合理的安全预案，焊后产品符合焊接质量检验要求。
由于工件质量标准要求高，学生必须5-6人一个小组，共同合作才能完成水箱的制作任务。
从设计—绘图—方案计划的制定—组对—焊接（焊条电弧焊、CO2气体保护电弧焊）—质量验收标准的制定与实施。
此项工作的完成，进一步锻炼了学生的合作能力与钻研能力；
学习的同时，强化了工作标准要求的重要性；
同学们纷纷与自己的作品合影，高兴的说：
“终于真正懂得了什么叫团结就是力量！
3、建筑钢结构焊接制作
在《建筑钢结构焊接制作》学习领域教学过程中，充分理解并应用行动导向教学法的六个环节
带领学生通过多种渠道对建筑钢结构进行多方面了解（例如：
参观、图片展示、鸟巢工程保证焊接质量途径介绍和3#航站楼钢结构柱及转换梁焊接介绍等）使学生了解建筑钢结构在工业（生产用厂房、仓库及辅助设施等）、商业（商场、旅馆、展览馆、医院、办公大楼等）、社区（如学校、体育馆、图书馆等）、公共事业（路、桥等）方面应用广泛，因此作为焊接专业学生，建筑钢结构的焊接制作是一项重要学习内容。
其中桁架产品应用最多，学生通过此任务的学习，能够很好的完成对钢结构的初步认知。
由于是中职学生，学习兴趣非常重要，要使学生对建筑钢结构的总体制作过程有一定的理解和认识，结合学生特点（该班在原东气技校只学焊接，来此后也以焊接专业学习为主），而我校焊工与冷作工复合为成型专业，下学期学生也将开始进行冷作工的学习，为了鼓励学生的创造思维和后续课程学习的积极性，由学生们自己来完成其感兴趣的建筑钢结构模拟件的焊接制作任务，加深对建筑钢结构焊接制作综合知识的掌握。
在教学中，经常会给学生提到一名焊工师傅—高凤民，有一次给菲律宾发射卫星，很多专家在总控室里，在发射过程中不小心把某个零件撞瘪了，在场的专家没有一个人敢说行还是不行。
把高师傅请来经过仔细的检查后，他说：
“报告部长根据已有的经验，这个不碍事可以发射。
”在场的所有人也都为高师傅捏了一把汗，但一个焊接工人的话真的使卫星按时限发射成功了。
什么是经验呢？
经验=学习+工作
任务完成过程中始终鼓励学生在实际工作中进行行为参与和思维参与，给学生独立思考的空间，让学生经历知识形成的全过程，鼓励学生自主探索，发现和解决问题的途径；
激发学生的学习兴趣，体验成功的喜悦。
并针对学生的成果进行展示，由学生自己进行评价（自评与互评）。
教师对他们在工作过程中的自信、合作交流意识和良好表现适时给予表扬和鼓励，使教学过程保持轻松与和谐，充分发挥学生的主体作用。
让学生亲身经历结构完整的工作过程，通过在尽可能真实的工作情境中的实践学习，帮助学生形成自己对工作的认识和经验，从而获得包括关键能力在内的综合职业能力（而不仅仅是技能），满足学生个人全面发展的需要。
学习领域课程建立了发展综合职业能力的课程体系，更能帮助学生顺利地实现“从初学者向实践专家”的职业生涯发展。
三、课题实施效果
（一）通过“以行动为导向”教学实践的收获
1、体验从工作—学习—工作，以教助学的位置关系
“以行动为导向”教学实施中考虑到的前提条件：
我们培养的学生是技术操作人员，因此，要以实际工作的工作任务为依据，将工作领域中的工作内容进行提炼得出学习领域，在学习领域中学习后应用到工作领域中进行工作。
这不是简单的从理论到实践的过程，而是从实践—理论—实践的双重实践过程，后者的实践经过了提升。
教学中教师向学生提出具体的课题及要求；
学生参加教学全部过程（信息收集、制定方案、计划实施、结果评定）所有问题均在学生参与讨论中得到解决；
学生是解决问题的主体，教师处于辅助地位。
学生在实施过程中体验了学习和获得经验的全过程；
加强了团队精神；
获得解决问题和分析问题的能力；
这一过程是学生相互启发、相互学习、相互弥补的过程。
同时，指导教师给予必要的指导和帮助，学生们拥有着强烈的责任感和成就感！
2、缩小学校教学与企业实践的距离，提高学生的通用学习能力
我们的专业教学是灵活的状态，因为我们要认清不是因为学历而进行职业教育，而是因为生产工作需要才进行职业教育。
这种将工作领域中的工作内容提炼为学习领域的学习内容，再将学习领域学习成果作为工作领域中产品的教与学，是通过学生主观能动性缩小了学校教学与企业实践的距离。
通过这种学习，学生的任职能力、创新能力、发展能力得到了充分施展，小组合作过程将专业学习能力转换成为通用学习能力，这里的通用能力指的是与人相关和与社会相关的能力，满足社会需要、学生自我发展的需要。
教育与职业有着天然的联系，温家宝总理曾经说过：
“只有职业教育才是面向人人的教育”。
3、将曾经的教学进行有效的改革
曾经的教学是一种教学内容、人员、时间与空间高度分离的教与学，过去教学目标是：
掌握了什么？
学会了什么？
现在的教学目标应该是：
会做了什么？
只有实践而没有理论是盲目的，只有理论而没有实践是愚蠢的。
但行动并不等于行动导向的学习，只有让学生积极思考、积极参与、解决问题才能达到教学的目的。
学校教学原于生产实践活动，学生、教师在教学工作过程中都会有不同的体会。
学生在完成工作任务过程中有很强的自我成就感，学生一开始也会有不适应，习惯被动，没有能力有较多思想。
初期教师参与建议、提示、鼓励、学生逐步有能力独立完成。
在学习过程中，讨论、修正随时发生，对教师也是一个挑战。
教师应在活动之前尽可能设想到完成任务的多种方案，即完成任务所需要的知识，给学生一个参与实际的空间。
（二）教学效果与反思
1、教学方法应用情况
任务完成的过程中经常出现各种各样的技术与思想问题，我始终鼓励学生在实际工作中进行行为参与和思维参与，给学生独立思考的空间，让学生经历知识形成的全过程。
鼓励学生自主探索，发现和解决问题的途径；
对他们在工作过程中的自信、合作交流意识和良好表现适时给予表扬和鼓励，使教学过程保持轻松与和谐，充分发挥学生的主体作用。
采取多种教学方法达到预期的目标
赏析法：
对自己和他人要以一种赏识的态度进行分析，但也要有勇气面对问题与不足
讨论法：
各小组成员对已经完成的作品进行讨论，认识完成作品过程的成功与遗憾。
启发法：
教师给与肯定与引导，使学生能更进一步认识到学习与工作中的关注目标。
归纳法：
引导学生能对自己所做所想进行归纳和总结，并进行适当的表达。
创新法：
在整个课题活动中贯穿鼓励创新的原则，使学生创造思维从思考问题的习惯轨道上解放出来。
交流经验法：
互相学习，取长补短。
反馈分析法：
学生对产品进行分析，做到理论联系实际巩固所学知识为后续课程奠定基础。
通过任务的实施与评价，学生对自己和其他小组任务实施过程中的问题具有比较清醒的认识；
将理论与实践、教学与工作、学习与就业很好的加以结合使学生专业综合素质与非智力因素水平得以全面提高。
同学们自己的话：
在工作过程中我们笑过，争吵过，甚至想过放弃！
但是我们坚持下来了，得到了我们的成果，这是小组成员共同努力的结晶！
虽然有许多不尽人意的地方，如果有下一次的话（或者是实际工作中），我保证——它一定会真的很好！
2、学生感言
张毅（“香港中国银行”小组组员）：
看着我们组的工作成果，特别有成就感。
在这次典型工作任务中，我们克服了许许多多意想不到的困难，从某种意义上说，我们又有了新的突破！
这次的任务比前几次难度大，要求高，使我们更加懂得了小组团结合作是多么的重要。
收获是：
增强多方面能力，如：
真正理解了焊接应力与变形知识；
结构件组对下料的精确对后续工作的重要性，听说下学期要学习冷作知识，一定要好好学习啊！
多种焊接方法的应用等等，团队意识更强了。
也让我们明白：
焊工其实并不是他们所说的头脑简单四肢发达，别人让我们焊哪儿就焊哪儿，许多事都要靠我们自己动脑、动手还要动嘴才能完成。
我们做的“香港中国银行”虽然很幼稚，但我欣赏它，要不是时间紧，我们一定能做的更好。
我们组的人都说希望将来能住进我们自己盖的这样的大厦里，拥有我们自己的公司。
当然这不能光靠嘴说，我们正用实际行动努力实现它！
杨希同学（“希望工厂”小组组长）：
这两个星期我们进行了典型工作任务“建筑钢结构焊接制作”，最终通过同学们的努力，使这次任务在规定时限内圆满完成。
留下许多值得回忆的地方：
有努力，有骄傲，有困难，也有许多不足！
力排众议建工厂：
当初有许多人不看好工厂这一建筑，但我考虑其它建筑的可实施性不是很大，所以在激烈的讨论之后，最后终于得到大家的支持。
众志成城为工厂：
我们选择面对挑战，每人都查资料，每人都设计，最后统一意见，统一修改，在大家的努力下，工厂的图纸、施工方案终于出来了，大家对即将动工的工厂充满期待！
流汗流血铸工厂：
终于开工了，大家非常积极认真地投入到紧张的工作中。
一起做、一起想、不懂一起问、错了一起修改，有许多同学主动要求加班，面对钢铁的碰撞和焊花的烧烤同学们没有一个人叫苦没有一个人喊累，流了多少汗我们不在乎，大家齐心合力为我们的工厂而奋斗！
快刀斩乱麻：
在施工过程中，我们遇到了许许多多意想不到的困难。
前期准备不够充分，虽然老师提醒过，但对整体结构变形和组装中产生的应力没有采取科学的方法进行控制，下料尺寸不精确，问题终于爆发了：
厂房骨架发生了扭曲！
怎么办？
经过矫正，效果并不理想。
重做？
时间和实际工作中都不允许！
糊弄完成?
我们辛辛苦苦的结果将是一个不合格产品！
我们又经过激烈的讨论：
决定将主要部分进行大范围返工，绝不能交出一个不合格工程！
柳暗花明又一村：
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”由于这一决定冒有极大的风险：
不能按工期完成，材料也可能造成浪费，大家心里产生了许多想法，说实话：
我心里也没底，看着大家情绪开始低落，我决定要努力拼一把！
当天晚上，我把大家聚到一起吃了顿饭，肯定大家前期的表现，以及后期的一些想法和工作流程。
号召大家：
我们既然是建设者，就要对自己的产品负责，如果我们自己在自己建的厂房里工作的话，我们会希望它是一个什么样子呢？
当然，少不了一些豪言壮语！
是男人就要面对一切困难，现在我们能克服了，将来再大的困难我们也不会怕！
大家都很认真的听，我坚信：
年轻人，不认输！
果然，全体通过！
又一个春天即将到来！
谢谢你！
我的兄弟们！
这一次大家比以前更加努力，要保证质量绝不能再出现失误！
重新考虑图纸与施工方案的合理性，时间也不允许我们再有一点点浪费！
每一个人连上厕所都算计好时间，大家心往一处想，劲往一处使！
他们把自己的想法和智慧集中到我这里，我再进行安排与协调，从重新开始到完工，异常顺利，每一个人都在用自己的行动说话！
仿佛突然之间，空荡荡的厂房上，吊车架装了，天车滑动起来了，巧手的同学还配上了精巧的吊钩，通风设施也有了，连照明灯都做出来了。
又发现有不足之处很快就把它尽量完善。
张老师给我们的评语是：
厚积博发！
我被深深地感动了！
希望工厂
我们把“她”叫做“希望工厂”是因为我们对明天充满希望，这是我在成果展示时的介绍，这是我们小组全体成员的想法。
我开始还认为有些“俗”，结果他们说是我的名字提醒了大家！
好！
让我们一起来迎接充满希望的明天吧！
结束语
一个人总是通过职业的载体来发展自己，我们要让学生有奋斗的感觉才是职业教育。
“以行动为导向”教学法使学生们真正体验到了工作的真实性，感受到自身可以挖掘的潜能。
经过焊接专业“以行动为导向”教学的探索与实践，这群“特殊”集体的孩子们对自己的未来充满信心，非常自信的表示：
将来哪里需要就到哪里去，一定要用自己过硬的技能回报祖国，回报社会，回报所有关心和帮助过他们的人！
通过不断的摸索与实践，作为北京市创新团队的首钢技师学院焊接专业为北京市劳动局完成《焊接专业课程设置示范标准》《技工学校技能人才职业导向式培训培养焊接专业教学方案模板》编写工作；
《高技能人才精品课程开发标准》《高技能人才培养精品课程评审指标》修改工作。
在学校以及劳动部组织、中国就业培训指导中心立项的《技师培养模式》焊接课题组观摩课上进行展示时，受到劳动部领导以及与会专家的一致好评。
为职业教育中推行以“行动为导向”教学过程的教学改革做出贡献，为学生提供了更广泛的就业空间，又培养出了一批高素质的劳动者和应用型人才。
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