提高课堂教学实效性教学策略的研究计划Word格式.docx
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6、课堂教学的评价策略研究。
关注过程评价和终结评价。
7、课堂教学的拓展策略研究。
通过教师优化教学设计、强化教学基本技能、运用教学辅助手段等拓展研究，探索相关因素对课堂教学效益的影响。
（三）重视方法研究，指导教学实践
1、可操作的理论框架。
以在教学研究中诊断教学过程，预测教学效果，评价分析教学活动，指导和改进教学实践，全面提高教学质量。
在构建提高课堂教学有效性的教学策略，探索提高课堂教学实效的基本规律，概括出“高效课堂教学理论框架”。
2、可持续的学习能力。
培养学生良好的学习品质，改善学习方式，形成良好的学习方法和习惯，在构建提高课堂教学有效性的教学策略实践研究中，培养创新精神和实践能力，不断提高学习能力。
3、可推广的个性特色。
构建提高课堂教学有效性的教学策略，形成教师良好的教学品质，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果。
将实践上升到理论的高度，重视推广研究效果。
“提高课堂教学的有效性”心得体会
本学期就如何提高课堂的有效性进行了探索，下面结合在自己的实践经验谈谈以下几点体会：
目前从事教学的教师都感到教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但预期的教学目标却没有达成。
学生在刚接触英语时普遍英语，学习积极性很高，但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐不喜欢上英语课。
高年级的学生的厌学情绪尢为明显。
另外，相当一部分学生虽然经历几学期甚至几年的英语学习，但英语能力并无明显提高。
因此如何加强英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。
（一）优化导入，快速有效地营造英语氛围
好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。
许多教师非常重视导入这个环节，几乎所有的教师都会用各种方法导入新课。
有效的导入能调动学生学习的积极性，确实为课堂增色不少。
大部分教师在导入这个过程中都做得挺好，挺有效，但有的教师会在知识的呈现上花费很多不必要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引到新知识的学习，当学生真正要开始学习时，兴趣已经少了一半。
因此，导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。
（二）优化课堂活动设计追求优质有效的英语课堂
“活动化教学”是英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是英语课堂教学，特别是低段课堂教学的一个指导思想。
教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。
然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？
特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？
笔者认为，课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。
1．华而不实的游戏，不要只为游戏而游戏。
适当的游戏不仅可以调节课堂气氛，还可以化解难点、重点。
但有些教师在课堂上使用游戏针对性并不强，有些过程太复杂，要用一大堆中文解释；
有些游戏又过于简单，图个热闹，没有真正为教学的重点和难点服务。
2．开展真实有效的调查活动
调查（Doasurvey）是当今英语课堂教学中比较热门的一项活动，其目的在于让学生通过有目的的“调查”，获取相关信息，在活动中进一步巩固所学语言知识，提高其初步运用语言的能力。
（三）评价要积极、有效
教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导，课堂上授课教师力争让每个学生都有体验学习成功的机会，从而促使每个学生积极、主动地参与到学习活动中。
例如，在一次“送教下乡”活动中，我与当地本班的英语教师交流时，听到他们抱怨自己所教班级的学生不仅素质低、纪律差，而且回答问题时声音低，这种情况可能与学生害羞和惧怕学习英语的心里有关。
于是我决定采用积极性评价，使学生在轻松的氛围中学习英语。
在课前与学生多次接触，并再三鼓励学生：
我们这个班是个很好的班级，同学们非常聪明可爱，相信同学们在英语学习方面的表现也一定很出色。
果然，当上课时，全班学生都全神贯注地听讲，参与学习活动的积极性很高，另外还对坐得好，读得好，声音响亮的小组和个人进行鼓励性评价，并加上恰到好处的体态语，抑扬顿挫的语调以及精彩的教学设计，学生们学得十分投入，教学效果极佳。
此外，在实践教学过程中，教师应该积极实践，不断探索，针对实际工作中出现问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。
教师应该从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终的关注学生的进步和发展，关注教学效益，关注教学中的可测性，同时教师还应具备一种反思的意识，不断的调整自己的教学行为，掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情境作出相应的决策，获取最大的教学效益。
《课堂教学有效性研究》总结
自我校《课堂教学有效性研究》立项实施以来，努力提高自己的基本素养，潜心钻研，在课题的研究过程中，驾驭课堂能力得到了进一步的提高，教育教学效果明显。
现阶段取得的成绩
1、目标的确定方面
能够根据现有的教学内容，确立开放性的教学目标。
教学目标的确立应当是开放的、全面的，而不是封闭的、单一的，既保证面向全体，又能做到培优补差。
目标的制定应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣，尤其是农村小学学生见少识狭，更要符合学生人文素养的要求，特别是重视在课堂教学中学生个性发展的方向。
在教学中，注重了学生掌握知识、学到技能、发展智力，形成态度和相应的品质。
及时总结教学工作中存在的问题，以解决具体教学问题作为学习活动的目标。
2、课堂教学的实施
一是教学流程规范，课堂教学体现有效，教学时间、教学环节、教学方法的安排等方面坚持与学生的优、良、中、差各层次的实际相适应，使掌握学习将教学视为有一定程序的动态的发展过程，即以教学目标为中心，形成制定目标——目标的形成——合理达成的一套完整的新序列。
二是根据学生实际和教学内容，灵活运用教学方法。
采用什么样的方式来实现教学目标，应考虑具体的教学内容，不能只重视教学的形式是否新颖，否则就会流于形式化，有效性的课堂要回归自然、删繁就简。
课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学的目的就是要使学生学得知识、习有技能。
课堂教学的有效性是教学的生命，学生学到什么，得到什么，是任何教师都必须要追问和考虑的。
而课堂教学表面的热闹和形式上的“花架子”可能损害教学的内在功能，学生不做深入思考、随心所欲、胡猜乱想，甚至固执已见、失之偏颇，这种课堂展现的是学生虚假的主体性，缺失的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。
三是鼓励学生参与，实施有效教学。
要把被动接受变为主动参与是实施掌握学习的核心。
教师应该尊重学生正在经历的感知、思维、情感等真实体验，把他们视作与自己平等的生命。
我们一直积极鼓励教师与学生共同体验，才能真正实现师生平等，共享知识的快乐。
3、优化课堂教学活动
一是教师的提问体现科学性、启发性、有效性。
课堂是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
有效性的问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
二是注重了师生的交互活动。
新课程理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求教师把学习的时间还给学生。
通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。
教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。
师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。
师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意与有意注意。
通过讲解重点与难点去强化注意、克服困难排除干扰的程度等。
对小组合作学习、共同探究的目的、时机及过程没有进行认真的设计。
只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要放到小组中去讨论。
对于那些有价值的问题，不能保证讨论的时间，一些学生还没来得及进入讨论状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了。
但如不加目的的指导和提示，不提具体要求，学生在课堂上忙得跟热锅上的蚂蚁似的，一会儿忙这，一会儿忙那，教室里热闹非凡。
可能导致“自主”变“自流”，只见活动，不见体验，动手与动脑相脱节，目的性差，合作、探究活动的泛化。
必须把老师的主导作用和学生的主体作用结合起来，才能卓有成效。
4、注重了对学生的激励。
单纯的赞扬和学生的学习成绩之间并没有一致的关系。
而且，“在班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得。
更可怕的是，没有得到表扬与奖励的学生开始认为自己‘不够好’，这会给一部分学生带来潜在的伤害。
教师意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，但学生们能看出实质，他们能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。
”
虽然在课题实施中取得了一定的成绩，但也存在着许多问题。
1、师生关系过于严肃，缺乏亲和力
整节课，老师未走下神圣的讲台一步，不苟言笑，未把微笑带进课堂，未曾放下手中的教鞭，这样的课堂少了些活泼，多了些严肃；
少了些自主，多了些限制；
少了些平等，多了些权威。
试想，这种严肃的师生关系怎么能激发学生的学习兴趣，又怎么能激发学生主动地参与，主动地探究？
2、灌输式教学方式，缺乏教学创造
这种教学，对于应试教育，固然扎实有效，但过多过细的灌输，忽视了学生与文本的对话，丧失了学科教学的本位，同时，扼止了学生的再想象再创造。
学生对于知识的获得将会很肤浅，不深刻。
3、单一的学科教学，缺乏学科融合
注重学科之间的整合，可以激发学习兴趣，还可以激励学生追求新知，收到多重效果。
我们的老师过多的担心“荒己园，肥人田”的思想是不行的，关键是恰当地进行学科融合，只有这样所学的知识才能融会贯通。
4、整齐划一的机械运动，忽视了学生的个性差异。
通过观看上午视频教学，我学习了很多关于语音语调，句子重音，词汇教学以及语法教学的相关知识，这些知识，有的我也知道，但是在平时的教学当中，没有当做重点，有些只是轻描淡写的过去了，今后我要在这些教学方面，要去多学习研究，在教学上多加注意。
亮点一，我感觉那位教授讲的词汇教学当中，有很多的词汇是要识记的，有些词汇只要求会认识就够了，他举例子说，珠穆朗玛。
我在平时的教学当中没有这样分开。
今后在词汇教学当中，我要注意这一点。
不常用的词汇不必要求学生去费力背诵。
亮点二，那位教授所播放的视频当中，有几个教学案例很好，这其中有个词汇教学的，我很欣赏，那位教师通过设计语境来教授词汇，学生在情境中学习了词汇，这样学习的词汇，能够记忆的久远，不易忘记，学生感兴趣，轻轻松松就学习记忆了词汇。
一般过去式语法教学，第一步我要先让学生阅读这篇文章，Mynewneighbor.帮助学生理解这篇文章的意思，引入过去式。
有些学生一定会发现有些词后面加了ed,会产生疑问，我可以让学生知道是上周末发生的事，这就为下一步奠定了基础。
第二步，我要学生说说自己昨天干了什么事，可能会有，昨天我六点起床，我六点半吃早饭，我昨天步行来上学，我昨天打篮球了，昨天我擦黑板了，等等类似的句子，我接着帮助学生用英语来表达这些句子，并且要反复来朗读这些句子，一直达到熟练的程度，帮助学生总结过去式的概念，概念要简明扼要，过去发生的动作就是过去式。
第三步，和学生一起动手选取Mynewneighbor中的过去是句子，在学生写的时候，我要在黑板上同步写，认真学好，用最漂亮的字体，在教授过去时的同时，在书写上给学生也是做书写的表率。
第四步，巩固练习，要求学生模仿刚才文中的句子，先说几句昨天或者上周星期天自己干的事，然后动手写出来。
这时候，我要走下讲台，在课堂里，随时帮助学生，一是纠错二是回答学生有不会的词。
好了，就写到这里吧，年纪大了，罗罗索索的写的不少。
最后我想说，无论是语法教学还是其他部分的教学，都不应当有固定的模式，教无定法，要创造性的来教学，只要学生感兴趣，学的不累，关键是学会了，我就开心。
英语课堂提问的有效性
课堂提问是教学的重要方法之一,有效提问有助于引导学生思考,培养学生的认知能力、分析能力和创新能力。
德国教育家赫尔巴特说过：
“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。
”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂教学的效率。
一、课前会话提问
在平时的课堂教学中，每节课的开头教师们经常会用五分钟左右的时间来和学生们fee-talk。
这段时间是师生间沟通的过程，很多老师不停的问，学生们不停地答，这样的问答方式太单一，学生们要紧紧跟着老师的思路去走。
既然是fee-talk，老师和学生应该是互相而平等地用学过的句型交流，此时不仅是为了运用和巩固所学知识，而且上升到信息的交流和情感的交流。
如在教授学生喜欢吃的食物和喝的饮料后，学生运用句型Whatwouldyouliketoeat？
Whatwouldyouliketodrink？
问问老师。
通过这五分钟，师生间通过英语的交流又进一步增进彼此地了解。
所以这五分钟应多让学生们去想去问，老师问学生，学生问老师，学生问学生。
教师从中起要引导的作用，这样贴近生活的fee-talk才是行之有效的。
二、新课导入提问
新课导入时，问题能吸引学生注意。
在上新课时，如何导入是非常重要的事。
俗话说：
“一个好的开头便是成功的一半。
”这点大部分英语老师都深有体会。
一个精彩的导入不仅把新旧知识很自然地联系在一起，而且为新授的语言教学创造了有利的条件。
提问新知识的引入要自然贴切,如在数字整百整千的教学中，我先通过玩游戏的方式复习100以内的数字单词，为后面学生的回答做好铺垫，又能激起学生的学习兴趣。
我再用学生熟悉的两地之间的距离由少到多，引入到新的表达法Howfarisitfrom...to...，以旧带新，自然过渡。
学生也能很快学会了百千的数字表达法。
三、练习巩固提问
如在学习了季节后，我设计了几个问题What'
syourfavouriteseason?
How'
stheweatherinspring/summer/...?
Whatdoyouusuallywearinspring/summer/...?
What
canyoudoinspring/summer/...?
让学生先画一画喜欢的季节，然后在小组中运用这几个句型进行交流，接着每人根据这几个问题写下一段话，并在全班交流。
另外，教师注意在提问之后对学生的回答应当作出适当的评价。
教师的积极评价与及时鼓励是极为重要的。
它对于保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，提高提问的有效性都是必不缺少的。
有效的课堂提问是进行英语语言训练，提高学生语言表达能力的一种有效的方法。
作为教师，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而能积极地提高教学的有效性。
教师只有从根本上树立提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵性和有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。
初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析
教学是有目标的行为，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。
教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。
这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。
由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分重要。
但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象。
这些问题导致了课堂教学活动的无序、随意，有时造成低效甚至负效的结果。
如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性？
下面，将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。
一、目标虚设的问题
目标虚设就是我们常说的假、大、空甚至等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学。
这种现象往往造成教学目标的不明确甚至无效，从而导致课堂教学的低效。
案例一：
人教版《新目标·
英语》（八年级下册）Unit9
Haveyoueverbeentoanamusementpark？
SectionA部分的教学目标设计。
1、知识目标：
学习单词：
SectionA---spacemuseum,amusementpark,aquarium,boat,waterpark,themepark,neither;
掌握句型：
SectionA---Haveyoueverbeentoanamusementpark?
Yes,Ihave./No,Ihaven’t.
I’ve（never）beentoawaterpark.
Meneither./Metoo./SohaveI.
2、能力目标：
使学生能熟练地谈论所去的地方。
……
分析：
在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设。
由于目标表述语的不明确，学生不知道他们具体要学到什么程度，掌握到什么程度，降低了教学目标的可操作性和可观测性，导致教学活动的低效。
教学目标是教学目的、任务的具体化。
因此，明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。
建议：
尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词；
可以量化的目标还要尽可能量化。
如对知识目标可以这样来描述：
学会……生词；
了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；
能听懂含有……的短对话。
该案例中对能力目标的表述也出现了同样的问题。
其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。
”存在的问题为：
1）这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用什么语言项目去完成该活动；
2）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。
3）以何种形式谈论，是Pairwork还是Groupwork？
没有交代清楚。
我们可以这样来表述：
能用本课所学的“Haveyoueverbeento…?
及答语Yes,Ihave./No,Ihaven’t.及I’ve（never）beento…
Meneither./Metoo./SohaveI.”和你的同伴或小组成员间相互询问去过哪里及表述（从未）去过哪里。
这样的目标表述就比较具体，既是对所学语言的运用，也具有实施的可能。
因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。
二、目标错位的问题
目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学结果也是偏离方向的。
造成目标错位的主要原因往往是由于语言表述不当或定位本身出现偏差。
下面是一位老师对人教版《新目标·
英语》（七年级下册）Unit7
Whatdoeshelooklike?
单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。
案例二：
教学目标与要点分析:
1、知识目标:
复习巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述和本单元的一些有用的表达。
学生能够熟练表达运用。
如：
stopdoing/todo
lovetotelljokes
haveanew
look
alittlebit
thecaptainof…
thegirlwithlonghair/withglasses/withjeans
Heismediumheight/build.
Hehaslongcurlyblackhair.
……
该案例在知识目标中有这样的描述语：
“……能够熟练表达运用。
”很明显，这是对学生运用所学做事情的能力要求，应属能力目标的范畴。
把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。
我们知道，巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查缺补漏，帮助学生夯实已学知识。
因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。
知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。
我们可以这样描述知识目标：
1）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意：
（列出教科书上的黑体词）2）熟练说出并能正确写出下列表达法：
Heismedium...等。
这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。
案例三：
这是一位老师对人教版《新目标·
英语》（八年级下册）某一单元Reading课第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。
第一次在八年级教学时，看到单元末的长篇阅读，非常替学生着急。
英语基础并不深厚的学生怎么能读透这么长，难度这么大的英文呢？
于是，我备课时进行了大量的劳动：
把所有学生可能不懂的单词、词组、比较长的难以理解的句型统统列为教学目标。
单词释义和词组造
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