研究性学习教案 文档.docx

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研究性学习教案文档

研究性学习

教学目标：

知识与技能：

1、了解研究性学习的定义。

2、知道研究性学习的目的与意义。

3、掌握研究性学习实施的过程。

过程与方法：

通过本次学习，学生能掌握采用各种方式进行资料收集（如上网下载、上图书馆查阅等）。

培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。

情感态度与价值观：

能感觉、体会出通过自己的研究学习而获得知识的快乐。

培养学生具有永不满足、追求卓越的态度。

教学重、难点：

研究性学习实施的过程。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、内涵、目标及意义

　　研究性学习主要与传统的接受性学习相对。

一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。

　　研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。

这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。

根据这一理解，如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，这种“探究学习”其实并不是真正的探究性学习，因为它丢掉了研究性学习的实质与灵魂——知识的自主建构。

所以，如果教师在课前就已经预设了所谓的正确答案或标准答案，然后在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性，不允许学生失败，这样的探究多半是有名无实的伪探究、假探究。

　　尽管听讲式学习和研究性学习各有长短，我们不能简单地说听讲式学习就是落后的、研究性学习就是先进的，但不能不承认，研究性学习确有其独特的好处与必要性。

国内有学者对开展研究性学习的理由进行了概括与总结，认为探究是一种人的本能，儿童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式；探究是学生了解和认识世界的重要途径；通过亲身探究获得知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信是真正属于学生的知识；探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养；探究过程要求综合运用已有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用；研究性学生有利于保护学生的好奇心，对于兴趣和个性的培养至关重要；探究有利于培养学生实事求是的科学精神、科学态度；探究有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判和反思，从而为民主品格的形成打下坚实的基础；在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这种学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础；研究性学习引导学生自主获得知识或信息，对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。

二、类型与多样性

　　研究性学习存在多种类型、多种方式。

就学生从事研究性学习的渠道与途径而言，可以把研究性学习分为“专门性的”与“渗透性的”两种：

前者通过设置独立运作的“研究性课程”（有固定的课时保证；有专门的教师负责指导；有完整的课程方案，有课程实施的监控与评价）来引导学生从事研究性学习；后者主要是将研究性学习的理念、意向、成分有机地渗透到常规的课堂教学中去，比如在课堂互动、作业布置等环节渗透研究学习。

　　根据探究题材是否固定答案的不同，可以把研究性学习分为“半开放、半封闭的准探究”和“完全开放的真探究”。

前者通常只是让学生通过一定的探究程序去发现早已存在于书本或课本中的预知结论；后者则要求学生对完全开放的题材或问题进行真正意义上的探究，在这种类型的探究中，学生所要寻找的答案或结论在某种程度上是未知的，至少从教材中找不到现成的答案与结论；甚至在某些时候，连问题本身也需要学生自己去发现、去界面、去澄清。

显然，后一种研究性学习挑战性更高，更类似于真实意义上的探究。

　　科学领域的研究性学习相对来讲大家都比较熟悉，学生的探究过程不外乎是：

发现和界定问题，提出理论假设，搜集资料证据对假设进行检验，得出结论；设计与制作领域的研究性学习，一般来讲总会涉及“设计”、“制作”与“评价”三大核心要素。

三、实施过程

（1）澄清或识别问题。

通过讨论和提问，学生识别问题，找到问题的症结之所在，并清晰而明确地陈述问题。

（2）针对问题提出假设，或者提出解决问题的想法或思路。

　　（3）围绕问题的解决，制定一个初步的研究计划。

一般来讲，学生可以根据以下几个问题来制订研究计划：

“问题是什么？

”“你对这个问题已经了解多少？

”“为了解决这个问题你还需要了解什么？

”“为了得到你所需要的信息，你将要做什么？

”当然，这个研究计划还会随着后来新想法、新信息的出现，而加以适时调整与修订。

　　（4）按计划采取行动，通过诸如问卷、观察、访谈、查阅文献资料、搜集事物作品等形式，去获取解决问题所需要的资料信息。

　　（5）对搜集到的资料信息进行组织和加工处理，或者对原有假设进行检验、得出结论，或者提出解决问题的初步方案，或者对各种可能的问题解决方案进行比较，选择一个最佳的答案。

四、特点

　　大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。

首先，你不必考虑"学什么"。

每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中。

书本就是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？

既然我们（当然包括我们的父母和相当数量的教师）只关心那些大家都必须学的东西，那么科技人员人好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。

　　你也不必操心在什么地方跟谁学。

学校、教室、课桌就是学习的战场。

方寸之地，流失十几年的岁月，常常是"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"。

古训说：

"师者，所谓传道授业解惑也"，老师先生于我，必先学于我，凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。

既然我们将自己封闭，那么只好远离火热的生活和社会，任眼界日趋狭窄，实践能力难以形成。

　　当然，也没有太大的空间让你去思考"怎么学"。

自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。

上课、听讲、回答问题、做作业、考试……优秀学生不断介绍"怎么听"、"怎么练"的经验，老师天天练习"怎么讲"、"怎么考"的基本功。

知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年"应试经验"的提炼，全都变成了两点间的直线。

既然我们只愿意吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。

　　最终，你也没有权利决定"学到什么程度"。

标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。

为此，你不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题，多答几份不知来自什么地方的试卷。

既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。

　　以上就是同学们目前学习方式的粗描。

当然，这并不说明接受式学习就没有存在的必要了，而是说接受式学习自身需要改革，同时还需要有新的学习方式来完善补充。

日新月异的时代告诉我们一个现实：

知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的各种潜能。

　　与同学们熟悉的学习方式相比，研究性学习对同学们提出了完全不同的要求：

　　在研究性学习中“学什么”要由你自己选择

　　在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计

在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定

五、方法

　　首先确定调查对象

　　当确定下研究课题又决定采用调查研究的方法后，首先做的工作是确定调查对象。

根据调查对象，可以分为全面调查（或称普查）和非全面调查。

中学生开展调查研究活动，应当学习将传统方式与现代手段结合起来综合使用的方法。

传统的调查研究的方法有个别采访，开调查会，上图书馆收集资料。

现代手段增加了网上信息检索。

研究性学习

如何设计调查问卷

一、调查问卷的结构

要有一个醒目的标题。

能让被调查者很快明白调查的意图。

调查问卷的结构一般包括三个部分：

前言、正文和结束语。

1．前言（说明语）:

首先是问候语，并向被调查对象简要说明调查的宗旨、目的和对问题回答的要求等内容，引起被调查者的兴趣，同时解除他们回答问题的顾虑，并请求当事人予以协助。

（如果是留滞调查，还应注明收回的时间。

）

例如:

您好，谢谢您参加我们的调查！

本次调查只需要占用您两分钟的时间。

对于您能在百忙之中填写此问卷再次表示感谢!

2．正文：

该部分是问卷的主体部分，主要包括：

被调查者信息、调查项目、调查者信息三个部分。

被调查者信息，主要是了解被调查者的相关资料，以便对被调查者进行分类。

一般包括被调查者的姓名、性别、年龄、职业、受教育程度等。

这些内容可以了解不同年龄阶段，不同性别，不同文化程度的个体对待被调查事物的态度差异，在调查分析时能提供重要的参考作用，甚至能针对不同群体写出多篇有针对性的调查报告。

调查项目，是调查问卷的核心内容，是组织单位将所要调查了解的内容，具体化为一些问题和备选答案。

调查者信息，是用来证明调查作业的执行、完成，和调查人员的责任等情况，并方便于日后进行复查和修正。

一般包括：

调查者姓名、电话，调查时间、地点，被调查者当时合作情况等。

3．结束语:

在调查问卷最后，简短地向被调查者强调本次调查活动的重要性以及再次表达谢意。

如：

为了保证调查结果的准确性，请您如实回答所有问题。

您的回答对于我们得出正确的结论很重要，希望能得到您的配合和支持，谢谢！

二、问卷项目的设计

1、明确调研目的、内容

在设计问卷项目时，首先要确定调研目的，数据分析方法等因素，再确定问题类型。

在问卷设计中，最重要的一点就是必须明确调查目的和内容。

为什么要调查？

对哪些对象进行调查？

调查需要了解什么？

首先，要确定主题和调查范围。

根据调查的目的要求，研究调查内容、调查范围等，酝酿问卷的整体构思，将所需要的资料一一列出，分析哪些是主要资料，哪些是次要资料，淘汰那些不需要的资料，再分析哪些资料需要通过问卷取得、需要向谁调查等，确定调查地点、时间及调查对象。

比如，要调查学生的作业习惯，可从学生做作业注意力方面；做作业规范方面；自主完成和合作方面；作业反思方面等入手调查。

其中做作业规范方面就不一定要通过问卷获得答案，可通过学生的作业直观了解。

其次，要分析样本特征。

即分析了解各类被调查对象的基本情况，以便针对其特征来准备问卷。

2、问卷项目设计

问卷项目按问题回答的形式一般可以分为封闭式问题和开放式问题。

其中封闭式问题包括两项选择题、单项选择题、多项选择题、利克特量表等。

开放式问题一般有完全自由式、语句完成式等。

不同的题型都有各自的优缺点，在使用时怎样做到扬长避短是设计调查项目的重点所在。

那么应该如何设计调查项目？

（1）确定问题类型

 两项选择题由被调查者在两个固定答案中选择其中一个，适用于“是”与“否”等互相排斥的二择一式问题。

 两项选择题容易发问，也容易回答，便于统计调查结果。

但被调查人在回答时不能讲原因，也不能表达出意见的深度和广度，因此一般用于询问一些比较简单的问题。

并且两项选择必须是客观存在，不能是设计者凭空臆造，需要注意其答案确实属于非A即B型，否则在分析研究时会导致主观偏差。

2）单项或多项选择题是对一个问题预先列出若干个答案，让被调查者从中选择一个或多个答案。

例如：

决定您对应聘者取舍的重要因素是：

     A、仪表B、谈吐C、学历或职称D、专业素质或工作经验

这类题型问题明确，便于资料的分类整理。

但由于被调查者的意见并不一定包含在拟定的答案中，因此有可能没有反映其真实意思。

对于这类问题，我们可以采用添加一个灵活选项，如“其他”来避免。

3）程度性问题当涉及到被调查者的态度、意见等有关心理活动方面的问题，通常用表示程度的选项来加以判断和测定