小学语文作业批改的策略研究.docx

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小学语文作业批改的策略研究

小学语文作业批改的策略研究

传统的作业注重内容的机械训练，批改模式则重在体现作业的甄别功能。

而新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。

所以，改变传统的作业批改方式已经是势在必行！

　一、让学生参与作业批改

《语文课程标准》明确提出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合”。

的确如此，教师可以让学生做完作业后选出自己认为做的最好的部分写上评语，评价语也可以用一些学生比较容易做到的笑脸、五角星表示。

教师在批改作业时可以根据学生这样的评价给予针对性的意见，给学生一些实质性的鼓励，让学生感受到自己和老师之间的平等性，以此提高学习的积极性，让学生在自我评价中学会评价，在参与批改中提升评价能力，对培养学生的自我学习、自我教育以及自我发展的个性品质极为有利。

他人互相评价也是作业批改艺术中的亮点，能够让学生有当老师的自豪感。

实施中，我惊喜地发现孩子们很乐意做这件事情，边听老师的讲解边批改小伙伴的作业，小耳朵们听得特别认真仔细，生怕改错了呢！

当孩子们拿到自己的试卷后，会特别用心地去看自己的试卷，尤其是错掉的部分，敏锐的他们会马上思考是否改错了，如此一来，又一次很好地巩固了知识点，这样不仅仅能够引导学生关注自己的每次作业情况，而且还给教师作业批改减少了不少负担，也可以促进学生订正作业的积极性，师生间的信任度也随之增强。

        每一本作业的背后都有一份不一样的期待，每一本作业都是学生辛苦的结晶。

学生参与作业批改不是在“帮老师”，而是在“帮自己”。

只要教师能够在学生进行自我评价或者互相评价的时候给予一定的帮助，让学生真切走入批改的境界，学生在批改中不仅学会了批改作业，也学会了与小伙伴的换位思考，学会更好地去爱惜别人和自己的劳动果实，更学会了如何去发现其他同学作业中的“美”。

也就是说，学生参与作业批改的过程本身也是一种更深层次的体验，学生在批改中能有这样的感悟和收获，真是件两全其美的事！

二、“二次评价”传递温暖

苏霍姆林斯基曾说：

“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给孩子打不及格的分数，请记住：

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。

”孩子作业时渴望得到老师的赞扬和鼓励，所以非常关注老师的评价。

为了达成他们的愿望，我改变以往他们所形成的被动学习的状态，我除了使用惯用的“？

”，同时尝试着对他们的作业进行了多次评价，特别是作文。

第一次交上来的作业，根据完成情况决定是否打等级，不合格的发下去让学生修改，一次不行两次，直至修改完毕再给等级评价。

通过这样批改、评价作业，学生渐渐地养成了及时改错的习惯，同时又体验到作业的乐趣，作业本上很难看到大大的“×”和很低的得分，学生都说感觉好极了。

总之，一个“√”也许不能向学生传递多少温暖，但是一个“×”却让人情不自禁想到冷漠。

学生是一个需要鼓励的群体，多一些关爱和肯定，少一分猜疑，孩子的明天将是一个十分精彩的时刻。

三、评价注重激励

1、巧用符号

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:

“我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:

你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的灵。

”非常醒目的大“?

”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，巧用符号，可以避免“?

”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，充分体现教育的人文关怀。

（1）如果在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。

（2）小“？

”提醒，表明遗漏。

粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。

针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。

实践证明，这样做有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。

2、巧用“A☆” 

奖励优秀生，是指那些学习成绩优秀，能力发展均衡的好学生。

具体表现在：

字迹工整，书面整洁，正确率高。

　　鼓励进步生，作业中的进步生，一般有以下几种情况：

一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。

面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。

这样，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“A☆”的作业质量。

3、巧用假如式评语 

　　评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。

将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

“假如”式评语，尽量捕捉学生的优点。

批改作业时要尽量挖掘学生的优点，评价宜从宽，对于他们的不足之处，要正确引导。

每次作业应该用红笔做出肯定的标志；定期展示班级学生的学习效果，对每个学生的进步给予及时肯定和精神奖励等。

当学生看到自己的学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断培养对学习的兴趣，养成良好的学习习惯。

的确如此，每个学生身上都有属于自己的优点，对于学生作业的进步，尤其是中下等学生的进步，哪怕只是一点点进步，作为教师都要抓住闪光点给予鼓励，如此的作业评价可以收到意想不到的效果。

“假如你的字再写的清楚一点，老师相信这会是班上最优秀的作业本”、“这次的作业真是太棒了，假如你能坚持不懈，相信你会有更大的进步”等等，通过如此评价，学生的作业质量有明显提高，他们深深地感受到自己被老师重视着，作为老师的我也倍感欣慰。

实践证明，“假如”式评价语富有指导性，能激发学生认真做作业的动机，提高学习效率。

四、丰富作业批改方式

除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。

1．变换批改地点

作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习课、作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2．注重当堂批改

因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。

在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。

也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

3．适当自批自改

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。

比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。

而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

4．尝试互批互改

互批互改可分两种：

一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。

二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。

作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。

这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。

批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。

这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。

而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

互评是一项取长补短的评价形式，尽管对别人作业的评价未必中肯，但这评价过程，不仅提升了评价者的审美观，同时对照他人亦是对自己的一种警示或鼓励。

赏识是一种最高级的评价，作品展示是最大限度的一种肯定，所激发出来的潜力是我们无法想象的。

五、丰富作业批改语言

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。

将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

1．严格要求，积极鼓励，养成好习惯

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。

养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。

教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。

及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。

例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！

”，“书写认真，但格式正确吗？

”等。

对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。

如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！

”、“和细心交朋友！

”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！

”。

这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。

学生作业做得又快又好，除了打上“☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。

如“你真棒！

”“太出色了！

”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。

这样，才能达到良好的教学效果。

2．热情洋溢，情感交流，激发进取心

用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。

特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。

例如：

一个学生在日记中写出了自己希望与同学和好如初所做的努力，我在评语中写上“你是一个很有心的女孩，你的行为深深地感动着我！

”。

有学生把自己捡来一只流浪猫养在家中的故事写到日记里，而且把自己养猫的情节写得很细腻，我在评语中这样写到：

“你的爱心有了回报，让你拥有了丰富的写作素材，读着你和猫的故事，我仿佛看到了一个天真的孩子和可爱的小猫正在我眼前嬉戏逗笑呢！

”……

教师予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中，获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，促进教学质量的提高。

师生间感情的融洽交流，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和进取心。

六、提高作业批改效率，缩短作业反馈时间

作业批改效率，向来是小学语文教学中的一个十分值得重视的问题，身为一线教师，忙是正常的，有时作业改也改不完，班额过大、作业过多都是普遍的问题。

其实教师可以选择多种批改方式，不一定每一本作业都要认真批改，抽改、轮改都可以，但是作业的反馈时间不宜过长，因为作业设置的目的是为了提高学生的知识水平和了解学生知识的掌握情况，但如果学生拿到作业本的时间隔得太长，效率可能会大大折扣。

七、做好作业批改记录

《语文课程标准》（实验稿）指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式”。

老师布置作业的目的不是最后的答案，而是过程。

把作业结果只作为一种参考，有必要进行一定的记录。

学生作业批改的记录不仅记载了学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题做出了科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施，它是教师备课的有效凭据，也是教师改进教育教学方法的指南。

任何一名学生在课程学习上都存在或多或少的问题，作业批改记录可以帮助教师发现教学中的一些不足之处，它是学生的成长记录，也是教师的成长记录。

在新课程的实施过程中，我们应从不同的视角