学前教育专业剖析自评报告Word下载.docx
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加强学前教育管理，规范办园行为，严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师的地位和待遇。
要重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。
随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。
尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。
随着国家二胎政策的启动，我国现有幼儿园远远不能满足社会需求，各级政府都在全力解决幼儿入园难问题，近10年内，各级各类幼儿园数量将持续递增。
全国大、中城市幼儿园尤其缺乏本科学历的幼儿师资和管理人才，学前教育专业已成为就业热门专，据统计，近两年松原市公办幼儿园11家，教师缺口近100人，民办幼儿园287家，教师缺口1400多人，民办早教中心6家，教师缺口100人左右。
随着入园人数的增加，和二胎政策的启动，三年后，将新增幼儿园100多家，教师缺口将达到2500人左右。
基于如此众多的学前教育专业毕业人才需求，导致全国很多的职业学校都在跟风办学前教育，不仅中职学校办，高职学校办，本科院校也在办。
因此，学前教育专业一时出现百家争鸣，各具特色的局面。
随着办学规模越来越大，办学水平越来越高，尤其是国家教育部于2012年出台了《幼儿教师专业标准》，学前教育专业的发展将会呈现以下几种趋势：
1、学前教育专业越来越规范化。
2将建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼儿教师教育与培训体系。
3、高职学前教育专业毕业生的学历水平已呈“水涨船高”之势。
4、社会对高职学前教育专业毕业生的需求已从数量的补充逐步过渡到质量的竞争。
基于这样的发展趋势和背景，我学前教育专业面向全市乃至吉林省的幼教机构培养高层次的应用型幼教师资人才。
毕业生初次就业的岗位是：
幼儿园教师和早教中心亲子教师。
这些幼教机构对幼儿教师的要求是：
热爱幼儿教育、专科以上学历、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作
2．专业人才培养目标与培养规格定位
本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学思想，以及师范教育“夯实教学基本功，培育教育精英”的育人理念，学前教育专业确立了“立德、笃学、精技、树人”的人才培养目标标准，确定本专业的人才培养目标：
本专业培养德、智、体美等全面发展,具有良好的职业素质和文化修养，掌握学前教育专业扎实的基本理论,能综合多种知识和技能组织和实施学前教育活动，具有灵活创新能力和初步的学前教育科研能力的幼儿园教育教学及幼儿园管理人才。
人才培养的能力目标定位为：
1．具备观察和了解幼儿的能力。
2．具备一日生活的组织和保育能力。
3．具备根据幼儿身心发展规律和学习特点，设计、实施教育活动及教育评价的能力。
4．具备创设和利用有利于幼儿成长、学习、游戏的教育环境的能力。
5．具备沟通和合作能力。
知识目标定位为：
1.掌握一定的幼教行业法律法规知识
2．具有一定的自然科学和人文社会科学知识。
3.具有相应的艺术欣赏知识与表现艺术知识。
4.掌握幼教理论知识
5.掌握幼儿一日生活安排、安全防护救助等保育知识。
素质目标定位为：
1.热爱幼儿教育事业
2．关爱儿童，尊重儿童的权利，平等地对待每一位儿童。
3．注重保教结合。
4.尊重其他教师和家长，愿意与他们进行沟通和合作。
二、人才培养模式改革
办师范教育，我们已有30多年的经验，是我们的强项，成立职业技术学院后，我们开始用职业教育的理念探索新型师范教育。
我们知道：
职业教育的特点是以职业能力为核心构建人才培养目标，以职业岗位为依据设置课程，强调教学过程的实践性、能力培养的岗位性和办学形式的多样性。
这是高职教育的特色；
而师范教育中，由于学前教育培养、服务、研究的对象是0—6岁的学前儿童，是一个思维活跃，想象丰富，身心正处在迅速发育的充满生命活力的稚嫩个体，培养过程不能如工厂车间里生产流水线打造的一个物质产品，而要遵循学前儿童身心发展规律实施保教活动，因此，学前教育专业学生就要有深厚的人文素质，教育理论知识和教师专业基本功，具有师范性的属性，
因此按照人才培养目标的定位，以学前教育的市场需求和发展为依据，确定学前教育专业人才培养模式为“双教融合”，即我们职业教育的规律方法和传统的师范教育的优势，有机地融合在一起，实现职业性和师范性的统一。
第三部分教学基本条件
一、教学团队建设
1.专业负责人：
徐清华：
副教授，幼儿教师口语课程主讲教师。
国家级普通话测试员。
是松原市普通话培训主讲教师。
松原职业技术学院教学标兵，《幼儿教师口语》院级优秀课程负责人，《语言教学团队》带头人。
曾在国家级骨干教师培训教师公开课比赛一等奖，院级示范课比赛中获二等奖。
在吉林省语言文字大赛被评为优秀指导教师，是前郭县蒙古族幼儿园特聘指导教师。
近年来带领整教团队进行人才培养方案的制定、与幼儿园合作参与教材的编写、与团队合作开发出三门与幼儿园岗位对接的课程等，有力地推动学前教育专业的快速发展。
2.骨干教师：
我们的教师团队里,有许多骨干教师都是专业的佼佼者，领航人。
美术学科的张利老师，他是吉林省硬笔书法家协会会员，松原市硬笔书法家协会常务理事，松原市美术家协会副秘书长，松原市科技书画家协会副主席，自己创办了桐溪美术学校，担任校长。
他指导的学生在全国、省、市等书画比赛中，屡获大奖。
声乐教师冯雁凌，吉林省音乐舞蹈家协会会员，松原市音乐舞蹈家协会理事。
她曾在全国校歌创作大赛特等奖，吉林省钧红杯卡拉0K大赛二等奖，松原市青年歌手大赛一等奖，成功举办个人演唱会。
语言文字基础教师王晶学，是国家级普通话测试员，曾7次指导学生参加吉林语言文字大赛，5人次获得朗读项目一次奖、3人次获二等奖，6人次获三等奖。
舞蹈教师何塔娜，是吉林省舞蹈家协会会员，自己创办的塔娜舞蹈学校，担任校长。
2009年她创编的舞蹈“雪山情”和“娃娃乐”在中央电视台、中央教育电视台主办的春节晚会节目中荣获创编表演一二等奖。
3.团队结构：
我们的团队，从职业学历上看：
目前有教师总数是51人，其中副高以上职称就将近一半，研究生以上学历有8人；
从教学学科特点看，幼教理论课教师有7人，技能课教师有47人，文化课教师4人。
从年龄结构上看，40岁以上22人，30—40岁之间有20人，30岁以下有9人。
可以说是结构合理，年富力强，充满活力。
4.团队取得成果：
“语言教学团队”和“学前美术教学团队”被评为院级优秀教学团队。
自编的七本教材，荣获吉林省教学成果三等奖。
在院三届期“行知杯”教学能力大赛中，在六名一等奖获得者中，有三名是学前教育专业的教师、分别是许立立、崔立新和姜志威！
在院说课大赛中，第一名获得学前教育专业的张利。
在院示范课评比中，两名一等奖，有一名是学前教育专业的张利。
5.教学团队建设：
（1）建设目标
抓住我院施行“人才兴校”、“人才强校”战略的大好机会，以项目化课程改造为切入点，进一步提高专业教师综合素质和教学能力，构建一支师德高尚、校企共建、专兼结合、结构合理、“双师”特色鲜明、综合素质高、教学能力强的教学团队，使之成为在松原市具有引领和示范作用的教学团队。
（2）建设措施与任务
1）积极汲取国内外先进的职业教育理念
通过邀请各高校知名专家到学院举行职业教育理论讲座，选派团队成员陆续到国内外参加系统学习，特别是关于课程开发、课程标准、工学结合、教学模式等方面的先进理论。
促使团队成员对职业教育的理念、目标、培养模式和方法有比较深刻的理解，以形成全新的职业教育教学理念。
2）优化团队结构
①完善专业教学团队人员的学科知识、教学科目、企业经历等素质结构，根据需要每年选派出2至3名教师通过到国内外高校进修专业课程、到幼儿园挂职锻炼，从而优化专业知识结构，不断提高教学业务水平；
团队每个成员都应该有明确的2门课程以上的专业教学方向，团队支持与鼓励其他青年教师参与专业建设和课程建设。
②进一步加强梯队建设，使团队教师的年龄结构按老中青1：
6：
4结构形成；
使高级职称人数的比例达到全体教师人数的50％以上，在未来3年中争取使团队教师中具有硕士以上学位的比例达到75％以上；
注重引进青年教师。
③发挥团队中专业带头人的帮带作用，使中青年骨干教师达到40名；
力争培养院级名师5名以上，市级以上名师要有所突破。
④继续从企业引进年轻的技术骨干加入到团队，保证团队的可持续发展，提升团队中企业兼职教师的比例，在3年内达到50%以上。
3）强化“双师”素质人才的培养。
“双师”素质、“双师”结构的师资队伍是高职院校教学团队建设的重点和核心，“双师型”队伍建设由于要求高、资金投入大，我们从内外结合两方面考虑，坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则，积极拓宽本教学团队师资的来源渠道，实行激励与制约相结合，健全管理机制，采取“引、聘、送、下、带”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，致力于“双师型”教师队伍的建设，建设具有双师素质、双师机构的优秀教学团队。
“引”是从省级国家级示范幼儿园引进名师，担任专业课、实践课的教学工作，通过引进人才，引进教学名师等方式，加大师资培养力度。
“聘”是聘请企业、行业专家担任客座教授，对现场技术、技能水平要求较高的课程，聘请专家、技术人员进行讲学，并请他们做兼职教师，建立稳定的联系，充分利用社会的资源。
“送”是选取、选拔部分骨干教师到重点院校的对口专业进行深造，攻读学位，重点是针对从企业引进的实践应用能力强而理论相对薄弱的教师。
“下”是让骨干教师下到基层单位（包括校内外实训基地、相关企业等）进行挂职锻炼，对于没有相关专业实践经验的教师尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习，丰富、提高他们地工程实践知识和实践技能。
“带”是以老带新、以强带弱。
对专业带头人和骨干教师进行重点扶持和培养，并以专业带头人和骨干教师作为导师，指导中青年教师，定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面地培训，以提高中青年教师的教学和科研水平。
4）建立团队教师的终身学习机制。
3年内每名团队专任教师至少有一次国内外学习进修机会，团队成员可根据自身情况和发展目标，选择进入国内著名幼教培育基地专业进修，提升自身的专业技能和教学水平，具备国际视野。
3年内继续在专任教师中培养1名专业带头人和配套方向，使他们在本领域内具有较强的知名度和影响力，在职称、职业资格证书、教学研究等某一方面或某几方面作出成绩。
3年里为每名企业兼职教师提供高职教育教学理论和高职教学法等方面的学习进修机会，并安排专项资金，使他们更好地完成所承担的专业教学工作。
5）建立团队教师职业发展的保障机
教学团队建设是教学质量和改革工程的一项主要内容，为了保证教学团队建设可持续发展，更好地发挥教学团队的作用，建立良好的教学团队建设运行保障机制是非常必要的。
①制度保障机制
在师资队伍建设方面，为教学团队的梯队建设提供有力的人才引进机制和培养计划，积极创造条件鼓励青年教师在职攻读博士学位，选派教师到国内外高校进修等手段，提高师资队伍的教学水平。
在职称评定、岗位聘任、教学梯队遴选方面，向教学团队成员倾斜，培育更多团队成员成为学术带头人、教学骨干和科研骨干，充分调动教师的工作积极性，不断促进团队师资水平整体提高。
企业与学校积极探索人事分配、管理制度，确保企业适时选派高素质技术人员与能工巧匠从事教学、指导实践技能训练，保障了专任教师实践锻炼的经常化与有效性，形成“专兼职教师分工协作，共谋校企发展，共育高技能人才”的良好氛围。
6）营造民主和谐的工作氛围
总结和完善合作和交流的有效方法，形成可照章实施的工作模式和制度，团队带头人和专业方向带头人要挖掘出每一名团队成员的潜力和特长，让每个人都能将自己的才能和特长发挥到极致，尤其注重给中青年教师更多的成长空间和机会，努力将团队的建设目标与教师个人的职业发展目标融合起来，从而实现团队整体实力发挥的最大化。
7）教师职业发展规划
积极引导教师通过终身努力，不断提升职业能力（执教能力与技术服务能力），鼓励部分教师成为“职业教育的专家，幼教行业的名家”。
表2学前教育专业校内专业教师基本情况一览表
序号
姓名
性别
出生年月
学历
学位
职称
是否双师
（职业资格证名称）
1
女
1986.7
本
学士
助教
否
2
1980.
研
硕士
3
1982.
本科
4
男
1978
讲师
是
5
1983
二、实践教学条件
（1）校内实训室建设
表4学前教育实训室建设情况一览表
实训室名称
面积（m2）
设备金额
（万元）
性质（仿真、模拟、生产性）
实训项目
利用率
是否开放
是否共建
琴房
92
1.30
模拟
音乐训练
100%
舞蹈教室
1.20
舞蹈训练
电钢琴教室
0.50
音乐集体课
音乐教室
乐理视唱训练
5
华夏爱婴实训室
仿真
蒙特梭利训练
6
附属幼儿园
实习实训
（2）校外实训基地建设
建成“共建、共管、共享”的紧密型校内实训基地和校外顶岗实习基地。
着力建设特色教育专业教室。
以仿真、虚拟工作过程为导向，逐步有重点地建设特色鲜明的生产性校内实训基地，特别是建成融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发于一体的实训实习基地。
要科学规划、合理安排、提高利用率，注重技能训练效果。
以订单培养、员工培训、顶岗实习、技术服务等合作项目为切入点，建成功能多样、管理良好、合作共赢的校外实习基地。
表5实习基地一览表
实习基地名称
实训项目名称
签约时间
备注
前郭县幼儿园
学前教育实习
2007
前郭县蒙古族幼儿园
宁江第一幼儿园
松原市第一幼儿园
2009
宁江第二幼儿园
2008
红黄蓝幼儿园
2010
7
8
青岛风和日丽幼儿园
三、经费投入
2012、2013年各投入20万，经费来源于华夏爱婴教育集团投资和学生的学费，能够保证日常教学开支，每年投入足够专业建设费用。
表6专业近三年建设经费投入一览表
年度
投入金额（万元）
主要用途
师资力量建设
累计总投入（万元）
20
第四部分教学改革与管理
一、课程体系与教学内容改革
1.课程设计依据与思路
以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准》和《人才培养方案》等学前教育纲领性文件为本，结合幼儿园教师工作岗位的需求，与幼儿园合作，共同分析学前教育专业的岗位职业能力和典型工作任务，构建以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的四模块课程体系，即人文素质课、专业基础课、专业技能课、专业拓展课，向鲜明的职业和典型的应用型方向发展
：
这个课程体系的设计，一要体现职业性，即幼儿园教师职业；
二要体现实践性，课程体系以幼儿园教师工作过程为导向，包含幼儿园保育教育工作的全部内容；
三要体现人文性，有利于提高师范教育学生的深厚的文化底蕴，达到学高为师的育人要求。
“四模块”课程体系，分别为：
职业素质课、职业知识课、职业技能课、职业拓展课。
人文素养课程：
保留了传统师范教育的人文学科的课程：
大学语文、思想政治、语言文字基础、体育、心理健康等等，重在人才综合素质的培养，关注个体心灵成长和精神发展，促进学生掌握学习方法，提高学习能力、人际沟通与交往能力，全面提升学生的思想道德修养、人文素质、科学素养、身心素质和艺术素质，实现学生夯实基础、沟通艺文理、增强能力、健全人格的目的，使学生形成均衡的知识结构，具有创新的素质。
专业基础课，重在“专长人才”的培养，使学生掌握从事专业大类和专业岗位工作所必须的专业基础知识、专业基本理论和基本技能，学有专长；
专业技能课，重在“教师和学前教师能力”的培养，使学生掌握较系统科学的教育理论知识、先进的教学理念和教学方法，具备较强的教育教学能力，具有坚定的职业信念和高尚的职业道德；
职业拓展课，着力于学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的培养和训练，实现毕业生与用人单位的近距离接轨。
2课程体系的优化与调整
依据职业教育的能力本位的要求，根据幼儿园工作岗位的要求，我们对原师范教育的传统课程进了课程体系的优化与调整：
把原来的美术课程分成基础美术和简笔画、手工等几个学科；
二是教师口语课程弱化朗读训练，强化讲故事训练，删掉发音训练。
弱化演讲训练；
三是艺术活动类课程分散于艺术课程教学。
四是音乐课程中声乐课程与钢琴课程，改成唱歌和儿童歌典弹唱课程。
这样的调整，使师范传统课程更加贴近职业岗位，学生的弹、跳、画、唱、说、写等六艺更加全面和突出。
整体课程结构如下：
课程类别
课程名称
课程
代码
课程性质
考核方式
学分
课内学时
各学期周学时分配
13
周
16
人文素养课程
思想道德修养与法律基础
2999999101
必修
查
1.5
26
毛泽东思想和中国特色社会主义理念体系概述
2999999102
试
64
大学语文、应用文写作、
2999999103
2999999104
3.5
58
计算机基础
2999999105
32
体育
2999999106
就业指导
2999999107
形势与政策教育
2999999108
9
心理健康教育
2999999109
职业礼仪
2999999111
军事理论与军训
2999999110
60
2周
小计
19．5
373
专业知识课程
幼儿心理学
2660214202
幼儿教育学
2660214203
专业技能课程
幼儿园数学教育与活动设计
2660214301
幼儿园语言教育与活动设计
2660214302
幼儿园社会教育与活动设计
2660214303
幼儿卫生与保健
2660214304
乐理与视唱练耳
2660214305
3．5
钢琴
2660214306
7．5
116
儿童歌曲弹唱
2660214307
128
唱歌
2660214308
122
舞蹈
2660214309
15．5
244
素描色彩课
2660214310
儿童简笔画
2660214311
12
手工制作
2660214312
普通话
2660214313
14
教师口语
2660214314
15
写字
2660214315
英语口语
2660214316
17
幼儿园游戏编排与设计
2660214317
18
语言文字基础
2660214318
76．5
1226
22
24
升级会员 