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幼儿教育要使幼儿获得良好习惯的培养、要打下良好的情感底色、要养成与人交往共处的能力、要形成学习的兴趣、要为升入小学打下良好的基础，就必须提高幼儿教师素质，幼儿教师职业必须实现专业发展。
特别是改革开放以来，我国幼儿教育事业取得了长足发展，各种社会力量突起，大中城市出现越来越多的民办、私立幼儿园和其他的幼教机构，犹如雨后春笋在全国纷纷涌现，蓬勃发展。
而这些民办幼儿园的迅速发展拓宽了我国的幼儿教育的投资渠道，也为越来越多的学龄前儿童提供了更多的受教育机会同时也满足了家长对幼儿教育多样化市场化的需要显示出了十分重要的作用，得到了社会的肯定；
幼儿教育的质量也得到很明显的提高。
但是，并不是所有的民办幼儿教育机构都发展的相当好，因为目前我国幼儿教育总体水平还不高，尤其是在幼儿教师专业成长上存在着相当大的问题，有待大家去关注和解决。
如教师的职业道德、专业知识、教学组织、教学反思等方面都有待加强。
毋庸置疑，这些民办幼儿园在幼儿教育的发展和促进上扮演着举足轻重的角色，成为公办幼儿园的有益补充。
同时也为我国的幼儿教育事业分担着重任,是我国幼儿教育事业中不可忽视的组成部分。
那么，我国的民办幼儿教育机构的概念是什么在众多的教育机构中，究竟有什么样的地位和充当着什么样的角色呢国家和社会又是如何对待和帮助这些民办教育机构的呢
一．我国民办幼儿教育的概念、性质和地位
（一）我国民办幼儿教育的概念
所谓民办幼儿园就是一个与“”官办“公办”，即政府办幼儿园相对应的概念，民办幼儿园是指国家机关和国有企事业组织以外的各种组织以及公民个人，自筹资金并承办，依照规定的实施幼儿教育的教育机构。
主要包括民营企业、民间团体、个人和其他社会力量开办的幼儿园。
与社会力量办园相比，民办园排除了国有企事业组织，也就是说民办园是除国有企事业组织以外的社会力量办园，而农民自筹资金建立的村办幼儿园在理论上是民办幼儿园，而在实际管理上，属于公办幼儿园。
（二）我国民办幼儿教育性质和地位
明确了民办园的概念后，关于他的性质和地位，在相关的法规条文中都有介绍。
我国在2002年12月28号第九届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过并于2003年9月1日实施的《中华人民共和国民办教育促进法》和发布的中华人民共和国国务院令第３９９号《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》中第三条中指出我国民办教育的性质和地位是：
第四条指出民办学校应当遵守法律、法规，贯彻国家的教育方针，保证教育质量，致力于培养社会主义建设事业的各类人才。
第五条指出民办学校与公办学校具有同等的法律地位，国家保障民办学校的办学自主权。
通过这些民办教育促进法条例，不难看出政府已经给民办教育机构明确的定了位，并把民办教育事业纳入到国民经济和社会发展规划中。
因此，我们从以上的法规条例中，可以得出的结论是：
民办幼儿园属于公益性事业，是社会主义幼儿教育的重要组成部分，政府正积极地支持和鼓励民办幼儿园的建立和发展。
关于民办幼儿园的性质和地位在相关的法规条文中，已经得到了应证。
虽然民办幼儿园口头上被我们说成私立幼儿园，给人的感觉也不太像纯粹的教育机构，如幼儿园那样。
带有些以盈利的性质在里面。
但是不可否认的是，它在盈利的同时也属于公益性的国家教育机构。
然而有时候人们只看到民办幼儿园是如何获得最大经济利益的，而忽视了它也在幼儿教育事业中扮演着不可忽视的角色。
为国家、为社会、为千千万万的家庭担当着教育下一代的重任。
因此，无论是社会群体还是个人，我们都应当带着客观而中肯的态度去看待这些民办幼儿园，用马克思实事求是的辩证观点去评判这些新兴的民办幼儿园。
那么，我们了解了民办幼儿园的性质和地位后，下一步该说的就是有关幼儿教师的地位和角色的问题了。
二、幼儿教师的地位和角色
（一）幼儿教师的地位
大家都知道幼儿园里有幼儿、有幼儿教师才算是完整的。
幼儿教师作为幼儿园中一个不可缺少的社会群体，他们所处的地位又是什么需要我们认真的思考。
在讨论幼儿教师地位之前，我们必须知道幼儿园的作用到底是什么。
众所周知，幼儿园最为一种社会公共的教育机构，已经越来越受到人们的关注，并伴随着经济的发展逐渐被纳入学校教育的体系中。
1840年，德国的教育家福禄贝尔在布兰肯堡创设了世界上第一所幼儿园，与此同时他还设计了一系列幼儿教学的游戏和作业材料，即恩物。
与此同时，他还培育了世界上第一批幼儿教师。
福禄贝尔认为教育还顺应自然，适应儿童的天性，儿童也应该在同大自然密切联系中成长起来，并把花园里的植物作为幼年儿童的成长的象征。
他把幼儿园比作花园，把幼儿比作花草树木，把幼儿教师比作园丁，而幼儿的发展在他看来就如同是花草树木培植的过程。
他认为，所谓的幼儿园就是在充当着孩子们的乐园，在幼儿园里的所经历的一切也将是孩子们拥有幸福童年的标志。
福禄贝尔还认为幼儿期是人一生中发展的重要时期，是生命阶段的起源，也是他们生活方式的奠定时期，也是自然和神圣的起点，人类社会前进和发展的方向。
他将学前教育有机的列入到完整的教育过程中，看作是人真正教育的开始。
因此，他主张要重视早期教育，通过恩物和开展一些游戏活动来将培养儿童的体质、感官、心智等多方面的素质，为接受初等教育和未来的生活打下坚实的基础，因为这是幼儿园的主要任务。
然而，随着幼儿教育事业的发展，尤其是一大批民办幼儿园的出现，办园的规模的不断扩大和量的增加，迫切需要大量的幼儿教师从事幼儿教育的工作。
况且我国的儿童入园率也在逐年的增加，面对这些重任，种种因素也在告诉我们不仅需要数量也需要较高的教育质量，来更好的发挥社会服务的教育功能。
这些，都对幼儿教师的工作提出了更高的要求，同时也是对教师素质的严峻挑战。
早在两千多年前，中国古代的思想家孔子就曾说过：
“三人行，必有我师焉。
”荀子也曾说过：
“国将兴，必贵师而重傅;
则发存。
”“君师者，治之本也。
”诗人韩愈也曾说：
“师者，所以传道授业解惑也。
”17世纪，捷克教育家夸美纽斯将教师誉之为“太阳底下最光辉的职业”。
从盘古开天辟地以来，在漫长的人类历史发展进程中，教师就像是接力棒、将文明的火种毫不悭吝的传递给一代又一代的社会群体，造就了这个社会、延续着世界的进步。
由此可见教师职业在人类文明和历史的进程中所做出的巨大贡献。
教师是世界上最古老的一种职业、也是一份最神圣的职业、更是一份永恒的职业，因为它将伴随着社会文明的轨迹而不断的前进。
如果说教师的群体是大海，那么幼儿教师就是汇入大海中的一条支流。
幼儿教师工作的对象是幼小的儿童。
儿童天真无邪，弱小稚嫩，可不能小瞧他们。
因为他们是大花园里的花骨朵，是人类社会的未来，是国家和社会的希望。
幼儿教师是代表国家利益，培养新一代的；
幼儿教师是引领幼儿走出家庭，长辈的呵护，走向更多的同伴群体，进入一种正规的学习生活的重要中介和桥梁。
幼儿教师的所谓“绿叶对根的情意”就在这里。
幼儿教师的职业对象是幼儿，这就关系到幼儿的身心健康和持续的发展，关系到国家的命运、人类的文化兴衰。
幼儿教师承担着重要的历史使命。
第斯多惠曾这样描述教师的职业：
“你们应当是我的使者，派遣你们到孩子中去，孩子们是上帝和人的宠儿……蒙以养正……你们应当为孩子奠定追求美好的基础……”，“教育就是促进人类的自我完善”。
“没有一种目的比整个人类和教师的自我完善和自我培养的目的更为崇高的了。
”
美国教育家欧内斯特·
博耶说，“在我看来，教师是一种对年轻一代具有最深远影响的专业人员，是一种比任何职业都神圣的伟大职业”。
教师职业的作用主要体现在对儿童个体成长的作用，不仅表现在儿童的健康体魄，也表现在儿童的健康心理。
可见幼儿教师在幼儿教育上发挥着越来越重要的作用，扮演着不可代替的角色。
（二）幼儿教师的角色
幼儿教师这一社会角色在幼儿园等幼儿教育机构中从事几艘与教学活动的角色，那么这个角色的特殊身份与这个身份相适应的行为规范，则要求幼儿教师在他们的角色行为方式上表现处于其他职业不同的特点。
首先从师生关系上看，幼儿教师应该是幼儿学习的最佳榜样，一个行为的表率。
社会学习理论家班杜拉认为儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而且习得社会行为，榜样和观察者的特征决定了观察学习，观察着比较容易观察和模仿与自身具有相似性的并且优秀的、有利的榜样。
尤其是有依赖性的自我概念较低的焦虑的观察者更容易产生模仿行为。
从事多年幼儿教育的专家蔡伟忠老师也曾说过：
“幼儿不会选择什么该学什么不该学，摆在面前的就会去学习，所以教师要用身教，因为这是最好的教育方法。
”也就是我们常说的潜移默化，润物细无声。
这就需要幼儿教师做到“学为人师，行为示范”，因为教师的人格在幼儿教育的过程中起着极其重要的作用。
前苏联着名教育家苏霍姆林斯基曾这样论述教师的人格：
“我们每一位教师都不是教育思想的抽象体现者，而是活生生的个性，它不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。
这里起决定作用的是：
学生从我们身上看到的是什么样的人。
我们对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件上，我们才有道德的权力来教育学生。
”日本教育家柴田荣义也认为，教师的整个职业“是以教师的人格决一胜负的职业”。
由此可见幼儿教师人格素养的重要性。
不但如此，幼儿教师在幼儿的学习和成长过程中，还应当是学习资源的提供者，是幼儿在学习中的助跑者、指导者和交流者。
幼儿教师的角色和工作性质决定了幼儿教师是幼儿教育的社会宣传员，是全职教师、是儿童生活的重要伙伴，也是家长朋友的合作者，幼儿教师要学会与幼儿一同成长，良好的师生关系是组织教育教学的前提和基础。
教师和幼儿建立好关系朋友般的关系，才可以更好的促进他们之间的学习和进步。
那么，幼儿教师的地位和角色我们都已有一个大致的了解了。
接下来就是有关幼儿教师的专业发展问题了。
三、幼儿教师的专业发展的概念和包含的内容
无论是幼儿教师还是义务教育、高等教育的教师，都需要专业化的发展。
因为教师职业专业化是现代教育的标志和时代的需求。
重视教师职业的专业性是当今国际教师教育的新趋势。
以教师专业化为核心的教师教育改革，从而满足社会对教师工作质量和效益的更高要求，已成为世界教育与社会发展的共同特征。
（一）教师专业化发展的趋势：
重视教师的素质
随着教育的飞速发展，21世纪对教师的要求已经实现已从数量到质量的飞越。
关注教师的素质，培养高素质的教育人才，提高教育教学质量等等已达到了前所未有的程度。
教师的专业化已形成了世界发展的必然趋势。
对教师的素质要求不仅表现为有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求的人。
社会对教师的要求不仅要有高起点即具备高质量的专业培训规格，而且是教育的专家。
如此，教师才能像医生、律师一样具有社会公信力。
教师专业化的专业化一方面要求社会建立各种促进个体素质提高的机制，同时也是一个个体长期持续努力的过程。
我们倡导全民学习、终身学习。
教师就是需要终生学习，进行生涯教育教学，逐步完善实现教师的角色，全面的诠释教师这一崇高的职业，才能更好地完成社会教育的使命和重任。
尤其是幼儿教育作为全民教育的基础，幼儿教师的专业发展更是要认真对待。
（二）教师专业发展的概念和认识
教师的专业发展简言之就是教师专业化，教师的专业化就是按照一定的专业标准，通过一系列措施和途径，是教师职业有现在的半专业化、准专业状态或“形成中的专业”。
逐渐转变成专业状态。
教师专业化视角是个体专业水平提高的过程与教师群体争取教师职业的专业地位而努力奋斗的过程。
教师专业化是个体专业化和群体专业化的统一，二者互为基础与条件的关系。
教师的专业化既是一个基础，更是一个持久的探索和奋斗的过程。
它要求教师要有职业资格的认证等外在的条件和制度保障，更是一个从业务者群体和教师的自觉的内在追求，是一个终身学习、不断成长的蜕变过程。
关于教师专业化的认识有这样几点：
教师专业化首先意味着教师职业具有独特的要求和条件；
同时也意味着国家有专门的教师培养制度和管理制度；
教师专业化是一个发展的概念，是一个探索和奋斗的过程；
它的本质是教师个体部队发展提升自我的学习过程。
由此可以概括出幼儿教师的专业化发展是指幼儿教师在接受专业学习的同时还应不断的提升自己的专业水平，不断的学习再学习，不断地进步再进步。
提高自己的能力，在教育教学中更好的发挥自己的专业水平，充分的体现自己的人生价值。
（三）教师专业发展的内容
教师专业化一方面表明社会对教师职业的要求的提高，另一个方面也表明，教师素质的内涵应该具有更丰富更深刻的含义，21世纪，伴随着新的时代提出的教师职业专业化的要求，教师具有的素质应当形成三个机构体系。
它们分别是专业精神、专业知识、专业能力。
教师的专业精神是指教师基于对教育重要性的认识，深刻理解教育工作的本质而形成自己的教育观念和理性新年，从而激发起自身对教育事业的责任意识、主动进取和创新奉献精神。
教师的专业精神是其教育人格和伦理的核心，也是做好教师工作的内在动力因素。
幼儿教师更是需要这种精神。
幼儿教育不是一件口头上随便说说的容易事，它需要幼儿教师倾注所有的精力，尤其是无私的奉献精神。
关于教师的专业知识是其教育工作的知识技能性的有力保障。
教师从事教育的工作，要不断的提高自己的基本文化素养，不满足于已有的学历和知识水平，要有更新知识的紧迫感，要有完善工作的竞争感，要有较强的求知欲和开阔的视野，要培养广泛的兴趣、爱好，丰富自己的精神世界。
一般来说，教师要拥有专门性的学科知识，掌握最基本的专门性知识，有扎实的基础和熟练运用的技能，这是教师胜任教育教学工作的基础性知识。
这些投射到幼儿教师身上，就是说不仅要具备教育性知识，即学前教育的相关知识，指适应幼儿身心发展规律的知识以及组织教育教学过程中的知识技能等。
这些有关幼儿教育的知识可以帮助幼儿教师正确认识和理解教育对象，运用各种教育手段和方法，有效的开展教育教学活动。
至于教师的专业能力，它和日常的教学活动是有密切关联的。
教师要具备一定的专业能力即教育能力。
现在社会的快速发展对教师的要求和期望日益增高。
教师要胜任教学工作、承担好教师角色，他别要强调这三方面的能力：
人际交往能力、管理能力和教育研究能力。
教育系统是一种人与人交往互动的工作系统。
随着科技的进步，越来越多的教育既是手段在教育机构中的运用不断增多，但不可否认的，学校教育是具有人性的丰富性工作，其中最更笨的是内心精神的沟通、师生的交流和个体人格的影响力。
因而要求强化教师作为人的作用，这是任何科技手段永远无法替代的。
就如同远程教学，虽然很便捷，但缺乏了面对面的沟通和交流，还是有很多教育上的缺陷的。
因此教育过程特别强调教师要理解人并具备与人交往能力，包括我们平时多接触的师幼关系、同伴关系等。
幼儿教师要实现有效的教育教学工作，就是要使幼儿在探索和学习的过程中积极主动的参与，这就需要幼儿教师密切与幼儿沟通、交流交往、讨论对话。
适时建立良好的师生关系。
幼儿教师是专业成长中的重要一员她需要同其他从事幼儿教育的工作者共同努力，协调配合，建立起合作关系。
幼儿教师还必须建立与家长合作和相互支持的关系，并形成与社会群体的良好关系，从而形成更强大的教育合力，为儿童的全面发展创设有利的幼儿教育大环境。
相信了解意大利瑞吉欧的人来说，很清楚瑞吉欧学校教育有一个很重要的特点，就是家长、学校和社区之间的紧密联系，教师的作用就是假设探索大自然的桥梁，共同合作，以促进儿童的健康成长。
幼儿教育的工作就是通过幼儿教师和幼儿之间的合作和共同活动，对幼儿的发展产生积极影响的工作，因而与幼儿交往的能力是作为幼儿教师应具备的最基本的能力。
幼儿教师的教育活动应该与通过有效的组织和管理，更好的实现教育的目的，管理工作本身也是一种教育手段和力量，通过幼儿教师的有效管理，把幼儿组织起来，发挥每一个幼儿的潜力和同伴、集体的作用，相互学习，感受温暖，协作交往，共同发展。
提高幼儿教师专业化水平，还必须强调研究的意识和能力，这是所有专业人员的共同特征，也是职业专业化的必然要求。
幼儿教师的工作是一项极具创造力的工作，要求教师结合自己的实践经验和发生幼儿周围的教育现象，引发出新的教育问题，要时刻保持一份职业敏感和反思探索的习惯，不断提升和完善自我。
幼儿教师的专业发展应当是专业精神、专业知识和专业能力的综合统一。
只有在此基础之上才能形成教育的专业智慧，把握好的教育时机，及时解决教育过程中的矛盾和冲突，从而不断提高教育的质量和效益，从根本上推动幼儿教育的发展和进步。
而如今这么多的民办幼儿园，存在的问题也是不容乐观的，尤其是在幼儿教师的专业发展上面对着种种困难。
四、我国现阶段民办园教师的专业发展的现状和困难
随着民办教育的发展，我国民办园的数量在日益的扩大。
但与此同时，民办幼儿园教育发展过程中也出现了严重的问题，尤其是在幼儿教师专业成长上存在着相当大的问题，如幼儿教师的职业道德、专业知识、教学组织、教学反思等方面都有待加强。
其中的一个重要困难就是师资队伍的不稳定性。
许多教师产生了职业倦怠现象，产生了离职意向，导致了师资力量的严重流失，试问幼儿园留不住幼儿教师，更别说重视幼儿教师的专业发展了还有大量的民办幼儿教育事业投入不足；
一些地方对幼儿教育的重要性认识尚不到位，一味的灌输知识给幼儿，完全忽视了幼儿时期身心发展的规律和特点。
一些民办幼儿园过度的迎合家长望子成龙、望女成凤的想法，开设大量的兴趣辅导班，最大限度的追求经济利益。
将幼儿园推向市场化，减少或停止投入，甚至出售；
有的地方幼儿教育管理力量薄弱，任其散漫发展。
而作为幼儿教师本身，职业道德是不可或缺的品质，有些幼儿教师对幼儿进行任意的辱骂，和体罚。
我曾经在民办幼儿园实习过一段时间，有着切身的体会和感触。
教师让幼儿一次只拿一根橡皮泥玩，但是有一名幼儿将桶内所有的橡皮泥都拿出来，将每一根都搓成圆球，还洋洋得意的自我欣赏作品时，教师看到了大声的说:
“你是傻了吧，是不是吃了傻瓜药了。
”正在这时，幼儿的爸爸也来了，询问教师怎么回事。
教师反倒更大声的说：
“你儿子吃了傻瓜药了，你看看他干什么，把橡皮泥全部到了出来。
”家长没说什么，只是拉着委屈的儿子离开了幼儿园，试问面对教师的这种言语侮辱，幼儿和家长会是怎么样的一种心情还有一次，一个教师让幼儿帮她拿杯子，其实这种事情应该自己做，幼儿帮她拿来后，教师破口大骂：
“没长眼睛啊，这么脏，不知道洗一洗啊”那么既然是你的杯子为什么不自己洗呢还经常教育孩子要自己的事情自己做，还有的老师让幼儿做一些超出幼儿能力范围以外的事情，有的教师想要偷点懒，让幼儿倒垃圾、拿汤盆，更让人瞠目结舌的是一次郊游，教师竟然把自己吃的一大堆东西放在幼儿的包里，试问小小的肩膀怎么能承受得住那么重的东西。
有的教师甚至躲在则所里吸烟等等这些匪夷所思的现象屡见不鲜。
记得在学校上课时，我们全班同学曾经看到过一个纪录片，片中报道一名寄宿幼儿园的教师为惩罚不愿意睡午觉的幼儿，用细针扎幼儿，孩子不敢说，后来被父母发现，这些针孔才得以公诸于众，那么这些细小的针孔背后难道不也投射出这些幼儿教师的灵魂缺失么这些细小的针孔值得我们深思。
当然毕竟这样的教师为数不多，大部分的民办幼儿教师还是体现在专业知识、教学组织、教学反思上。
很多民办幼儿教师的专业知识不扎实，因为他们中很多人没有接受过很正规的幼儿教育理论和技能学习，又一次我看见一个教师，弹一首儿歌，几乎就是一指禅。
她告诉我她从接受过正规的幼教学习，只是临时参加了一个函授班而已。
因为她认为民办幼儿园又不是公办园，对教师要求不高，可以随便弄弄。
我相信还有更多和她一样的教师在我们的民办幼儿园里，如果是这样的话，更别说是日常的教育教学的组织和对自身的教学反思了。
我想这些行为和心态都是不利于幼儿教师的专业发展的，甚至可以说是严重限制了幼儿教育的发展，对幼儿来说是极其不利的。
那么为什么会出现这些问题的呢
五、影响民办园幼儿教师专业发展的原因
（一）办园的规模限制，经费匮乏，基础设施薄弱
大部分的民办幼儿园的投资主体单一，办园经费来源渠道狭窄，经费的运转除了投资者的投资外，基本上完全依赖教育收费维持，由于大部分的民办园同公办园相比规模较小，基础设施薄弱，经费匮乏，难以维持民办幼儿园正常发展和扩大，特别是一些偏远地区的幼儿园连基本的教具都无法供应。
人为的减少教学设备的投入。
甚至于有些部门受利益的驱使，对民办园不但不扶持，还肆意的乱收费、乱罚款，这些无疑是给原本举步维艰的民办园雪上加霜。
（二）幼儿教师待遇低、学历和职称低、保障体系不健全、稳定性差
大多数民办幼儿园由于经费不足，导致提供给教师的待遇较低，更别说是职称了。
他们不仅工作时间长，工作强度大，但是所获得的相对的报酬却很低。
另外很多的民办幼儿园不能给教师提供相对应的社会保障，有相当数量的民办幼儿园不为教师交纳社会保险。
部分交纳的幼儿园一般也只是购买最低档次的，而费用则往往从教师本就不高的工资里扣除，很少有民办幼儿园为教师购买工伤保险、失业保险、保育保险、交纳住房公积金。
较低的工资福利待遇、随之而来的较低的社会地位，再加上老来无靠的前景和隐忧，使民办幼儿园很难吸引高水平的幼儿教师，同时，现有教师的职业倦怠、没有归属感，自然而然就会导致幼教师资出现很大的流动性。
（三）管理和教育理念陈旧，保教工作不够科学规范
不乏一些大城市的高级民办园，但这些称为贵族式的幼儿园的数量毕竟有限，大部分的民办园的保教质量普遍较低。
由于教师的工资较低，教师工作的积极性也不高，社会保障机制不健全，很大一部分幼儿园没有建立其质量和管理者并非学前教育或幼儿教育专业出身，导致民办幼儿园的管理和教育理念陈旧，保教工作不够科学规范，班额过大，保教人员数量少，教育教学只能以形式进行，保教人员没有足够的时间和精力满足每一个幼儿的学习、生活及心理需要，更谈不上根据幼儿的兴趣、需要和爱好组织教育教学活动，这些必然会影响幼儿的全面健康发展。
（四）不利于民办幼儿园健康发展的观念、政策、环境和行为依然存在
首先，社会上普遍存在民办幼儿园是“私”人办的，以赢利为目的的片面观点。
只要有可能，多数家长还是优先把自己的孩子往公办园里送，这就大大的缩减了民办幼儿园
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