班主任工作漫谈的读书心得4篇Word格式.docx
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你要学生有容人之量，教师先得对学生宽容；
你让学生懂得帮助他人，教师就得赐予学生更多的暖和。
当孩子从身边你的身上感受到暖和、真诚、慈爱、宽容的时候，他的心中也开头对人性的光明有所了解和感悟，俗话说：
“近朱者赤”应当也适用于教师和学生之间的相处吧。
从字里行间中我们可以感受到肖川博士对教育思索的深刻性，从他的言论中透露着对教育的人性化追求。
是的，我们的教育就是“以人为本”的教育，但我们又常常在不知不觉中忽视了这一点。
学问的灌输往往过重地成了主角，而缺少了对孩子个性的培育。
正如书中序中写到的“教育的任务首先不在于教会受教育者多少学问和本事，它最基本的任务是教他们如何去发觉生活中的真诚、和善和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会、理解他人、关爱生命。
”作为教师的我们应尽力去挖掘学生身上“真、善、美”的本质。
当然，在对学生进行教育的整个过程中，教师是不可缺少的引导者。
遇到一位好的教师往往会使这位学生终身受益。
可见教师对学生的影响何其重要，这就对我们广阔的教师提出了更高的要求。
书中提到了教师需要做到的“六个学会”：
学会等待、学会共享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。
只有当我们的教师具备了这些素养，人类才能拥有更加美好的将来。
“六个学会”虽只有少少的二十四个字作为概括，但却包含了对教师耐心、宽容、责任、为人、处事等素养的众多要求，这也成为了我们衡量自己的专业成长是否成熟的标尺。
教育是一个人文的世界，书中提到“良好的教育更多的是敬重和信任，而不是防范与责罚。
”我认为两者之间有一个很大的差别，前者的教育目标更长远，看重的是学生今后的成长的道路；
后者或许只看到眼前利益，只为了学生的成果好一点。
这样只求眼前分数的教学是永久也不会是最有效的教学。
很多的教育学者都指出教育的真谛在于爱，教育的目标是在于人的发展。
我想，在这本书中赐予了我们更多的教育理念和思想，让我们在工作之余对自己的实践作一点思索，我想只有有了思索，才会有进步，才会有收获！
班主任工作漫谈的读书心得第2篇
《班主任工作漫谈》是一本班主任教育用书，它叙述了作为一个新教师如何当好一个班主任。
我读过之后，觉得很多做法操作性强，具有非常重大的借鉴意义，使我很受启发。
《班主任工作漫谈》没有华丽的辞藻，没有冗长的理论说教，以大量生动感人的实例，全面叙述了作者独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的详细措施。
一、相信学生，树立民办法识。
在班级管理中，班主任不能越俎代跑，搞一言堂，要相信自己的学生，放手让他们做自己能够做的事情，让学生在充分的实践中，把握学问，提高能力。
班委会、团支部的组建，不能由班主任说了算，让全班同学自己找代言人，可采用学生推荐、学生自荐的方式，公开演讲、民主选举产生。
对班干部的考核，由全体学生评定打分，三分之一以上的学生不满足，可实施罢免。
班级制度的制定，不再由班主任说了算，而让学生自己议定规定，成立“立法会”，先形成草案，再由全班同学审议、修改并表决。
至于制度的落实，应放手让学生去监督执行。
民主气氛的形成，大大提高学生参与集体事务的积极性，自律意识也明显提高。
作为老师，尤其是班主任，只要思想到了并不是每件事都需要自己亲力亲为，而要熬炼孩子的能力，不但孩子有了提高，更能培育很多得力助手，让自己有多余的时间做其他的事情。
魏老师在X市师大做报告时，一些学生围住他让他写一句最重要的话来表述怎样当好班主任，魏老师便写了这样一句话：
“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。
”在我看来，师生之间真能建立互助的关系，帮助别人的同时自己也得到了帮助。
与孩子一年的亲密相处，我深切的体会到了这一点，尤其作为一名班主任，身兼各种角色，我们不可能把自己封闭在一种角色里出不来，师生间朋友般的互助是我们做好工作的有力保证。
有的孩子可能会很淘气，“不管学生多气人，多调皮，当他站在你面前时，他的内心深处总会潜在着你的助手。
你要穿透学生那使人生气的表情，看到他那宽阔的内心。
”
最重要的一点，魏老师教会了我要学着掌握内心的魔鬼，选一位掌握教师发怒的同学。
现在的年龄段正是孩子爱玩爱闹的时候，有时候过了头同学之间出现问题或自己犯了错就简单惹老师生气，原来学生犯了错老师应当理智地问清事情的来龙去脉，帮学生分析利弊得失和掌握不再犯的方法，但人在发怒时一般不会这样做，而发脾气有可能使学生的自尊心、自信念受到伤害，自己也会陷入心情陷阱之中。
在魏老师的书中我意识到人在发脾生气怒时，是智能较低下的时候，往往做出愚蠢的推断和荒唐的打算。
要做好工作，为了学生，为了自己，必需掌握自己的心情，少发或不发脾气。
下学期我要在孩子中熬炼一个，在自己薄弱的意志大坝被冲垮前准时提示我堵住。
二、培育良好的学习习惯
埃德加富尔在《学习生存》一书中也说：
“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”魏书生老师特别重视培育学生良好的语文学习习惯。
他认为：
自学能力是一个具有不同层次的、立体的范畴，它不属于一般的能力，不能幻想通过一两次自学行动的过程便使学生具备这种能力。
每次自学实践似乎点，自学习惯似乎线，线才能组成面，最终构成自学能力的体。
魏老师在听、说、读、写四方面培育学生的自学习惯和语文能力，通过一分钟听力比赛、速读比赛、跳读比赛等，学生学会了倾听、学会了复述文章内容、理清结构层次、学会了从大段的文字中抓取有效信息。
而写的方面，魏老师教学生互批作文，渐渐学会从十个方面批改一篇作文，还让学生养成写日记的好习惯，会评多练，写作水平想不提高都不行。
听起来这些语文学习习惯的养成好像没什么特殊，但在教学实践中，哪一样都需要花费大量的心血，尤其考验教师的耐心。
而这些学习习惯的真正养成对学生语文能力的形成和长期的发展却是极有帮助的，它让学生学会学习。
魏书生老师在自序中这样写道：
“世界或许很小很小，心的领域却很大很大。
班主任是在宽阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应当是神圣的。
愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。
”其实不光是班主任，我们每一位教师都应以神圣的态度，面对这片园地，无愧于自己的学生，无愧于他们的将来!
另外，我还在书中学到了一些对孩子的管理措施和各种问题的处理方法，相信在后面的工作中我会体会到更多。
班主任工作漫谈的读书心得第3篇
魏书生老师的《班主任工作漫谈》涵盖了以班主任为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。
从班主任自身定位，以学生为主体到发展综合素养、科学民主的管理措施，从指导思想到工作细节，全面科学，实在又实用，风格平实，没有华丽的词藻，没有冗长的理论说教，以大量生动感人的实例，全面叙说了作者独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的详细措施，娓娓道来，如数家珍。
言词恳切，入情入理，读起来琅琅上口，令人心悦诚服。
它内容丰富、详细，富于故事性、趣味性和可操作性，蕴含魏老师深刻的哲理，闪烁智慧的光线，具有吸引人一口气读完的魅力和震撼人心的力气!
这是一本布满智慧与方法，是广阔班主任、教师值得拜读的好书。
魏书生和我们一样也是一位平凡的教师，令我印象最深的是他的语言是那么的质朴布满风趣。
生活中我们经常遇到的小事，让他看重了，利用了，研究了，解决了;
学生的“灵光一闪”被他记下了，思索了，发挥了，验证了。
正是这看似微不足道的事情，使他从一个普平凡通通的农村教师一步步走到了著名于全国乃至全球的闻名教育家。
这一点是值得我们学习的。
我最喜欢他的一句话：
很多事情是没方法选择的，但你可以选择态度。
的确如此，我深有体会：
做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。
魏老师说得好：
“埋怨环境不好，常常是我们自己不好;
埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达;
埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。
”的确，回顾自己在平凡的生活和工作中，遇到不顺时就有推卸责任，出现埋怨四周的环境和别人的想法的现象，却不愿从自身动身找原因，不擅长转变自己来适应四周的环境。
读过魏老师的多转变自己，少埋怨环境这一短文章后，由此我也深深懂得：
在遇到问题时要变换角度思索问题，选择积极的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，作为一名教育者而是要去努力适应自己的学生。
只有教师熟识、适应学生，由此才能去转变学生，有了这样的熟悉，我们才能面对现实，坦然地面对班内的问题学生，才能自信地工作，千方百计地转变自己的教育教学方法，提高自己的教育教学水平。
读他的书，让我学到的更多的是精神，他赐予每一位学生的关怀是永久值得教育第一线的教师们学习和效仿的，这让我渐渐感悟到了教师职业的根本道德，从而慢慢感受到了自己的成长。
转变自我，天高地阔;
埋怨环境，天昏地暗。
是的，做好自己先从转变自我开头，就是我读了此书后的一个想法，也是一大收获。
读完这本书，我最大的感受，就是班主任工作是件讲究艺术的活，假如有一套行之有效的管理方法就会把原本又苦又累的工作，干得轻松，干得欢乐。
在今后的工作中，我将不断多学习先进经验，不断改进，不断提高，积极探索，擅长总结，使自己的工作水平不断提高。
为了当好学生生命中的贵人，让我们拜读教育书籍的经典《班主任工作漫谈》吧!
班主任工作漫谈的读书心得第4篇
在我兴奋的翻开魏老师的《班主任工作漫谈》时，看到他在书的自序中这样写道：
世界或许很小很小，心的领域却很大很大。
班主任是在宽阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业是神圣的.愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上把属于我们的那片园地管理的天晴日朗.以使我们无愧于学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这一段历史。
看到这里我第一次感受到班主任工作的神圣与伟大。
在书中也使我明白要育人，先要育己，魏书生的“战胜自我、超越自我”篇章给我印象最深，育人是永久的，育己更是永久的，战胜自我不简单，超越自我更需要毅力、需要有正确的人生观。
看了这本书，我也的确有了许多新的想法，有许多方面觉得是值得我去专心学习与实践的。
一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。
魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜亮的特征之一，也是他管理思想中最具价值的熟悉之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。
学生也是有思想，有自主权利的。
班主任不以势压人，让学生充分行使民主权利，让他们感受到自己在班级里的重要地位，体现主人翁的精神，才能更好地凝聚班集体的力气。
同样一个班集体的班规班风的树立也至关重要，学生“有法可依，有章可循”是正常学习工作顺当进行的必需，也给学生自律能力的培育供应了一个良好的氛围。
二、自我管理思想
让学生进行自我管理。
首先，魏书生特别留意提高学生对管理活动的熟悉。
曾经有学生问他：
“您还能做我们的班主任吗？
”魏书生说：
“为什么不能？
”学生说：
“我们看您太累了！
”“那我就请副班主任来管嘛！
”学生问：
“副班主任在哪？
“就在每位同学的脑子里！
”谈话中，魏书生除奇妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：
管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。
通过引导学生对管理的熟悉，使学生自觉意识到管理的必要性，特殊是自我管理的必要性，在客观效果上，削减了学生对管理的抵触以至对抗的心情，大大削减了由人际关系不和谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。
其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：
写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题毁灭在萌芽状态；
再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满意，又亲密了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它简单使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。
思索一下，学生管理学生，也包括学生自己管理自己，其中班级小干部的建立，在协助班主任老师工作之外，也可以使学生拥有自主权利，有自己学习的榜样，在学习中涌现“英雄”，在工作中培育“全才”。
三、心理素养辅导
魏书生老师在教育教学中，加强对学生的心理指导和学习方法法指导，强调教书必需育人。
他通过轮番教唱歌，和后进生组成互助组，引导学生自我教育，培育学生自学能力等有效方式方法，提高了学生的自学能力和抗挫折能力。
班主任的工作不仅仅关心的是班集体的学习状况，更应当成为一个成长过程的细心观看者，在学生迷茫、困惑时，指给他们方向。
学校里建立了“心理辅导咨询室”，班级里也应当有一个以班主任为核心的“心理观看室”，在问题出现前赐予警示，在出现问题赐予帮助。
假如一滴水就是一个海洋，那么一个学生就是一个世界。
在这个世界里，自有他的丰富内涵。
有的细腻，有的粗放，有的外向；
有的内敛，有的亲近，有的疏忽……作为一个班主任，要为学生搭建一个展示自己的平台，让每一位学生都能在班级里头得到发展，形成自己的特色。
不能因为可怕学生出乱子就不许学生参与。
教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。
让老师享受着教育学生的幸福，而使学生欢乐、健康成长就是我们班主任的首要任务。
如今，教师处于应试教育向素养教育改革的大潮中，工作压力越来越大，而学生呢，“独生子女”、“留守儿童”的教育问题也向教师发出挑战，总之，教师肩上的担子越来越沉重。
面对这些难题怎么办呢？
我们在无奈中流露出不满。
“教师”，这个曾被人们奉为“太阳底下最光辉的职业”也正在受着世俗的冲击。
魏书生老师告诫我们：
“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；
埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；
埋怨天气太恶劣，常常是我们反抗力太弱；
埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。
”真是一语惊醒梦中人。
埋怨是没有用的，主观努力才是关键。
像魏老师，曾兼带两个班的语文课、班主任，还要经常外出开会、作报告，但班内学生成果稳定，班级管理井井有条。
究其原因，是其具有一颗对事业执着的爱心，以及自己独具一格的班级管理经验。
魏书生老师还告知我们：
“很多事情是没有选择的，但你可以选择态度。
”是的，人们不是已经总结出“态度打算高度”吗？
只有我们用“捧着一颗心来，不带半根草去”的执着去追求教育的至真、至善、至美的境界，我们才会自豪：
我骄傲，我是一名光荣的人民教师。
魏书生班主任工作经验的全部内涵可以用四个字来概括：
民主、科学。
依靠这两件法宝，在他的班中，形成了一种互助、互动模式，全员参与，相互制衡，人人既是管理者，同时又是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约。
而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。
这样做，培育了全部学生的集体主义精神，增加了班集体的吸引力。
在班级管理中，我开头学着关注每位学生的主人翁意识。
魏书生老师说：
“坚信每位学生心灵深处都有你的助手，你也是每位学生助手。
”以前，在班级管理上我采取的是“孤军作战”，只挑二、三个工作能力强、有责任心的孩子协助管理班级，光一个班长就连任两个学期，因为我总觉得交给别人不放心。
长久下来，其它学生失去了熬炼及施展的机会，间或有同学在日记中诉说想当班长的心思，我也没在意，只是当众念念，鼓舞其他学生学着管理班级，却没放手施之行动。
时间长了，几个班干部觉得累，其他孩子也因为在相互熟识中摸着了班干部的脾性，变得不太服管了。
我开头反思，学生的主人翁意识未被激发，要求他们做事不是商量而是强迫式，怎么行得通？
我着手尝试着每一次的班长竞选制、班委成员推荐制，各司其职的小组长比比皆是，慢慢形成了班级事事有人管、人人参与管的班级合力。
现在，大家在学习、纪律等方面已经逐步自律了。
班级管理正朝着健康、有序的方向发展。
小学阶段，好习惯的养成将使学生一生受益。
作为班主任，要学会扮演好自己的角色，放飞雏鹰吧，让他们自在飞行。
读魏书生老师的《班主任工作漫谈》，使我受益无穷。
在今后的教育教学及班级管理中，我要不断借鉴学习一些先进经验，在实践中勤于摸索、总结，以形成自己的一套形之有效的方法，更好地服务“教师”这个光荣的职业！
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