课堂教学的八条建议Word格式.docx

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三、推广最佳师生课堂时间比

改革课堂结构，推广“最佳师生课堂时间比是0·

8”的教科研成果，并灵活运用于自己平时的教学中；

压缩课堂讲授时间，改革课堂教学结构，坚持“四不”——“不以讲代教”“不以教代学”“不以少数代多数”“不以口头代笔头”；

努力实现“把课堂时间科学地还给学生，把课堂机会尽可能多地还给学生”的目标。

四、正确理解三分课堂主张

确保三分课堂主张的逐渐推行：

在一节45分钟的课堂时间里，教师持续授课时间不超过十分钟；

生生互动、师生互动时间不少于十分钟；

学生当堂练习时间至少十分钟。

教师要把这一三分课堂论变成可变式，而不是呆板的教条，灵活运用于平时的课堂教学中。

在提高课堂教学有效性方面，最常用的老药方是——精讲精练、讲练结合、师生互动、生生互动。

第二条面向全体关注个体

在实际课堂教学中，常见的缺乏经验的教师有众多类型。

如，目光短浅型——眼睛只能看到前两排学生，第三排就看不到的教师；

目中无人型——站在全班学生面前却好像学生不存在的教师；

讲台粘着型——整节课可以站在讲台中央不动脚只动口，别指望他能够走下讲台一步的教师；

教案蔽目型——无论什么时候都是一手拿着教案或教材遮住双眼，一手握着粉笔的教师；

嗜好板书型——特别嗜好板书，整节课几乎都在板书，说一句写一句，写完正面黑板就拿粉笔擦，擦完继续写的教师；

“麻木不仁型”——对于全班学生是否在听讲，是否听得懂，是否在开玩笑，他都无动于衷的教师……在这些教师中，面向个体教学、面向优秀学生教学的现象普遍存在。

一、把目光投向全体

目前，我国中小学的课堂教学有个常见的通病：

在课堂教学过程中，胸中无学生，目中无人，或者是目光只关注个别学生或前几排的学生。

有的教师对课堂上学生的表现熟视无睹，对部分学生在课堂上开小差，甚至课堂睡觉等现象不闻不问。

面向全体就是要“把教师期待的目光投向全体学生，把教师深沉的师爱洒向全体学生”；

面向全体就是要根据绝大部分学生的知识水平与接收能力，调整教学进度、确定教学目标，选择教学内容、控制教学难度；

面向全体就是要根据学生的实际，确定考试的范围、内容与进度。

二、走下讲台指导个体

关注个体，是指教师在课堂教学全过程中，应时刻关注每位学生的课堂表现，及时给予走神学生以适当的提醒，对于学习有困难的学生给予适当的激励；

在课堂上，应安排时间为有困难的学生提供及时的帮助；

让学习后进者在课堂中得到表现的机会、体验成功的机会，从而产生自信与兴趣，从学习成功走向人生成功。

教师要蹲下身来与学生讲话，学生要站起身来与教师交流。

教师要走下讲台，走近学生身旁、走近学生心中。

没有个体指导与关注的教学时缺乏灵气的教学，缺乏生命的教学；

没有面向全体、兼顾个体的教学是“目中无人”的教学，是“麻木不仁”的教学，也必然是低效的教学。

第三条先学后教、当堂学习

让全体学生拥有在课堂至少阅读一遍课文的机会。

教师的教育智慧集中表现在课堂教学智慧之中；

教师的课堂教学智慧则直观地体现在教学策略之上；

是追求“先学后教”还是“先教后学”则反映了一位教师的教学策略；

是重视当堂练习还是课外练习，则折射出一位教师的教学追求。

一、先学后教重点在课内

中小学课堂教学应坚持“先学后教、当堂练习”的教学基本原则。

这里所说的先学后教，是指在课堂教学中，教师应让全体学生在课堂上有独立“阅读课文、思考问题、尝试动笔”的机会。

我提出的口号是让全体学生至少拥有在课堂上阅读一遍课文的机会。

教师应面向全体学生提问，而不是针对个别学生进行“师生对答”；

提出问题应留有足够的时间让全体学生思考，而不是未经大多数学生思考就直接向学生抛出答案；

或是在大部分学生未理解的情况下，就由个别学科尖子生给出答案。

换言之，先学后教既有在课前与课内，让学生先自学后教学的意思，更有“先学生思考、后教师讲解或师生共同释疑”的含义。

我们要把先学后教中先学的希望更多地寄托在课内而非在课外。

二、当堂练习希望在在课堂

这里所说的当堂练习，是指教师应将课堂教学中的基本知识与技能训练落实于课堂之内。

教师要正确认识“最佳师生课堂时间比0·

8”的丰富内涵，大力改革课堂结构。

挤出有限的课堂时间，保证学生在课堂上有自由学习的机会。

教师不可呆板理解教科研理论，而应灵活运用教科研成果。

也就是说，教师集体授课的总时间不应超过课堂时间的一半到2／3。

教师要浓缩课堂教学目标，压缩集体授课时间，尤其要压缩教师持续单向传授的时间。

坚持“分段讲授，讲练结合”的教学策略，把需要讲解的内容分解后逐一讲解，压缩持续授课时间，插入形成性、检测性、巩固性的课堂练习。

在目前评价形式下，“加强笔头训练，提倡当堂练习”无疑是正确的教学对策。

第四条精炼语言、简化教程

精炼的语言和简化的教程，应成为教师教学设计与课堂教学的永恒追求。

精炼的教学语言，是教师教学水平的体现，是课堂高效的保障；

简单就是美，这是自然大法则。

因此，简化的教程，是教师教学能力的反映，是教学美感的前提。

一、养成惜言如金的习惯

教师应有意识地养成在课堂上“惜言如金、惜时如金”的好习惯。

我们提倡“精炼教师的课堂语言，明晰教师的课堂教学指令”。

只有精炼教师的课堂教学语言，革除无用的“口头禅”，消除可有可无的“课堂废话”，避免过多过高的课堂指令，减少插话式指令等，才会产生精炼清晰的课堂语言，我提倡带着三样宝贝上课，还要带着教科书、小黑板、教案、课件、课堂表现记录簿、刻度尺、红笔等走进课堂。

其中的小黑板、课件都拥有简化语言、节约时间的功能。

当然，课件的其它功能同样应该充分利用。

二、增强简化教程的意识

我们提倡要“精炼语言，简化教程”，反对一味以重视知识形成过程的教学为借口，把简单问题复杂化；

反对把本来可以“让学生通过阅读、记忆、简单师生对话”等快速解决的问题，用诸如“小组讨论”、“探究性学习”等教学程序加以复杂化；

把本来要求简单的问题人为地拔高要求，增加难度。

一节课只有教程简明，才有目标明确、重点突出可言。

如果在短暂的课堂教学时间内，教师安排了众多复杂的教学程序，教学内容面面俱到，就无重点突出可言。

有些教师有这样的“课堂追求”：

总想多讲几个例题，多对几道题目的答案，讲得越多心里越踏实。

实际上，教师在一节课中所能解决的问题是非常有限的。

我们反对课堂上的平均用力，提倡“一节课重点解决一两个主要问题”；

次要问题的解决，

要通过学生自学教材、练习过程的质疑释疑、学生之间的互助学习、教师简练的提示及讲评等多种方式来解决。

第五条指令明晰、落实到位

明确的课堂指令三要素是指，明确的任务、约定的时间与恰当的检评。

课堂指令是否明晰，落实是否到位，是决定一节课是否高效的关键因素，更是衡量一位教师教学水平高低的主要标志。

明确的教学目标、良好的教学设计，如果没有明晰的教学指令逐一落实，也仅仅是一种教学理想而已。

一、明晰的课堂指令三要素

判断一位教师是否有经验的标准之一是：

课堂教学指令是否明晰。

一个明确的教学指令应包括三个要素：

一是明确的任务、二是约定的时间、三是恰当的检评。

这里的检评，即完成任务后的检测与评价方法。

教师要用清晰的指令，让全体学生明确下一时间段他们要用多长时间干完什么事，完成之后将得到教师怎样的检测与评价。

教师要有意识地不断明晰自己的课堂教学指令，在课堂上要说到做到，绝不含糊。

这是教师树立课堂威信的重要途径。

二、课堂效益贵在落实

检验一位教师是否有丰富的经验，就看他是否将每一个课堂必要的指令落实到位。

可以说，课堂效益的高低决定于教师落实指令的到位与否。

可以明确提出这样的口号：

教师给学生的课堂许诺务必逐一兑现，对学生提出的课堂要求务必亲自检查、落实到位。

对于每一个课堂教学程序，教师都要精心安排，并学会临时应变。

如，让学生大约在多长时间内完成什么学习任务，教师随后就要通过学习小组长、“学科小先生”、教师自己来逐一检查落实。

对于没有按照教师指令进行学习的学生，教师要用灵活多变的、艺术的办法给予提醒、帮助和引导。

教师切忌用简单粗暴的方法来当众批评不执行教师指令的学生，那样一定会适得其反。

多数教师都相信，学生任何一个良好学习习惯的养成，都需要一个过程，不仅需要教师的耐心与智慧，更需要教师的执着与自信。

第六条建立小组、合作互助

长期以来教师以一己之力替代全班学生批改作业的做法应无条件地摒弃。

在我国农村中小学，建立互助式学习小组，是解决目前日益严重的学生两级分化问题的教学良策。

一、建立自然小组，实施小组管理

布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。

早在三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在总结比较完备的班级授课制理论的同时，就提出建立十人长，即现在的所谓学习小组长，以协助教师管理课堂、帮助学有困难的学习伙伴。

通过多年的新课程改革与课题研究，福建省长乐市越来越多的中小学教师正在尝试“建立学习小组，培养学科小先生”的成功做法。

在提倡改革中小学课堂结构、提倡当堂练习的今天，许多课堂已经有了不少学生自主学习、合作学习的时间保障。

这就要求教师建立自然学习小组（一般为前后桌四人一组），选择小组长，协助教师管理本小组的学习，充分利用好学生学力差异这个课堂教学的第一资源。

二、培养学科小先生，进行个体帮助

培养学科小先生，协助教师为需要帮助的学习小组及个人提供及时的解疑服务。

“把问题解决于课堂之内，让教学延伸到教室之外”，这是当今课堂教学的两大追求目标。

课堂上及时解决学生遇到的个性化学习困难，是实现个性化教学的最佳途径，也是树立学生学习自信心、保持学生学习欲望的有效对策。

我们真诚地希望，中小学教师，能够越教越少而不是越教越多，都能越教越轻松而不是越教越累，都能成为充满智慧的教学能手，而不是成为平庸的教书匠；

我国所有的中小学生，都能在充满教师关爱、同学热心帮助的环境里，在充满笑声、掌声、欢呼声的课堂中享受到学习的快乐，体验到学习成功的喜悦与做人的自信。

这就要求中小学教师不断学习先进的课堂教学理论，研究课堂教学艺术，汲取他人成功的教学经验，钻研教材与课标，研究所教学生的身心特点与知识能力，不断提升教师自身的课堂教学水平。

同时，在课堂教学中，教师要提高课堂组织管理能力和课堂调动与评价艺术，加强学生的基础知识与技能，狠抓学生基本学习习惯的养成，保持学生学习的欲望，不断提高课堂教学有效性，大面积提高学生的学习成绩。

第七条调整进度、控制难度

教师放慢教学进度=更多学生学得更好

大家都当过学生，都会明白这样的道理：

同样的一个新知识，在不同教师主持的课堂里，会有不同的难度。

即，教学速度影响着新知识接受的难度。

在条件许可的情况下，适当放慢教学进度，就会降低学生接受知识的难度，有助于提升学生的学习信心。

同样，在教学过程中，教学难度、练习难度、考试难度的控制，也是影响学生学习信心的重要因素。

一、教的进度取决于学的进度

不论是授课还是复习课，教师都要根据自己学生的实际接受能力确定教学进度。

坚决反对赶教学进度，压缩正常的教学时间，挤出时间进行“反复复习”，这是教学大忌。

我们要追求“当堂练习，当堂过关”，不提倡“多轮复习，多次重复”。

对于学生之间实际存在的学力差异，教师应引导学科尖子生大胆地超前学习，拓展学习内容；

教师布置课堂练习和课外作业时，至少要分两个层次，切忌一刀切。

教师的教学进度取决于学生的学习进度；

教师课堂教学速度，决定于学生接受的速度。

这里推荐一个教学进度公式：

教师放慢教学进度=更多学生学得更好。

二、激励功能比检查功能更重要

不论是平时练习的布置，还是考试难度的选择，都要注意兼顾考试的检测与激励功能的体现。

为此，我们要求平时课堂训练的易、中、难比例控制在8：

2：

0，校内考试控制在9：

1：

0，即平时校内考试，其难度要求应比平时课堂训练难度适当小点，以充分发挥考试的激励功能，让每位学生都看到蓝色的成绩，蓝色的希望。

这是培养学生学科兴趣，树立学习信心的重要途径。

第八条培养情感、养成习惯

课堂教学的底线是养成学生良好的学习习惯。

判断一位教师是否有经验有很多标准，如，有经验的教师把希望寄托于学生，缺乏经验的教师把希望寄托于自己；

有经验的教师先情感后知识，缺乏经验的教师先知识后情感；

有经验的教师常给学生信心，缺乏经验的教师常让学生伤心；

有经验的教师指导学生学习，缺乏经验的教师替代学生思考。

一、课堂教学的第一目标是情感培养

长期以来，不少中小学教师有一个错误的教学观念，也可以说是课堂教学的最大失误，即把知识与技能的重难点等同于课堂教学的重难点，把知识与技能的目标等同于课堂的教学目标。

实际上，对于中小学来说，课堂教学的最大困难已不再是知识与技能重难点的把握，二是师生情感交流与学生学科情感的培养。

这就要求教师在课堂教学中，通过集体调动、学生个体表现、教师恰当评价、学生间的互助、个体指导、恰当的表扬与激励等多种手段，对课堂进行全方位的调动，以激励全体学生的欲望，不断增进师生情感，增强学生对学科学习的情感与欲望。

二、课堂教学的底线是习惯养成

在课堂教学过程中，教师要坚持自己的底线——让学生养成最基本的学科学习习惯。

中小学生的学习习惯包括良好的预习习惯、听课习惯、作业习惯、提问习惯、阅读习惯、书写习惯等。

譬如，中小学教师要求学生上课带6件基本学习用具：

一本课本、一本配套练习、一本课堂练习册、一把刻度尺、一支蓝笔、一支红笔。

这就要求全体中小学教师要努力让学生带足这6件必备的课堂学习用具。

我相信，通过全体教师的不懈努力，养成学生良好学习习惯指日可待。