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物理课题开题报告

篇一：

物理课题开题报告

沿滩区九洪初级中学校

《农村初中物理教材运用与课堂实施组织策略的研究》

开

题

报

告

201X年4月

《农村初中物理教材运用与课堂实施组织策略的研究》

开题报告

一、课题主要依据和目标

㈠、课题研究的目的和意义

新课程改革是基础教育改革的核心，它集中体现了全新的教育思想和教育观念，强调课程功能要从注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。

通过实践，我们不难发现城乡孩子存在着差别：

首先，社会环境造成城乡孩子的课外知识积累有差别。

其次，家庭环境造成城乡孩子所受家庭影响不同，城市的孩子接受智力开发相对较早，家庭教育优于农村孩子。

最后，学校教育城市优于农村。

因此，探讨新教材对农村学生的适应性，转变教育观念，摒弃应试教育的弊端，对新教材的教学方法及适应性研究，有利于农村学生的全面发展，有利于发展地区文化，提高教师教学能力和水平，以及对教育教学质量的提高有着重要的意义。

㈡、课题的界定

“农村初中物理教材运用与课堂实施组织策略的研究”指在农村初中学校中，针对初中物理教材运用中出现的适应性和不适应性进行调查分析，探求适合农村初中物理课堂教学的有效组织方法和形式的研究。

“农村初中”是指学校位处农村，教学条件相对较差。

学生的文化背景、生活经验、接受能力与城市中学的学生相比都有较大的差异。

“物理教材”指经全国中小学教材审定委员会201X年初审通过的新人教版初中物理教材。

“教材运用”指教师对教材的灵活处理。

新课程改革由以前的一“纲”一“本”到现在的一“标”多“本”，这就赋予教师更多的选择权和自主处理的空间，这要求教师在处理教材时要甄别、取舍，要能够判断、组织，要勇于担当。

新课程要求教师创造性地使用教材，但创造性使用教材并非简单地改变教材，具体体现在教师要对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，做出有个性的演绎。

面对复杂多变的教育情景教师应及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。

“课堂组织”是指教师在课堂教学过程中为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制措施，不断地组织学生的注意力，引导学生学习，建立和谐的教

学环境，达到预期课堂目的的行为方式。

教师课堂组织技能决定了课堂进行的方向，是课堂教学的重要保证。

它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。

教师与学生都可以参与课堂组织，其中教师的组织行为是起主导作用。

一个组织方法得当、秩序井然的课堂，学生的注意集中，教师循循善诱，必然会使课堂教学取得良好的效果。

“策略”是为了实现某一个目标，预先根据可能出现的问题制定出若干对应的方案，并且在实现目标的过程中根据形势发展和变化来制定出新的方案，或根据形势的发展和变化来选择对应的方案，最终实现目标。

㈢、课题主要研究的内容和拟解决的问题

新教材的编写充分体现了现代教育思想，体现了以人为本的理念，体现了时代特征，但与农村地区和学校之间又形成了一种新的差距，农村学校课改中出现了几种不适应性。

⒈对教材中某些素材的不完全适应性

⒉农村现有办学条件的不适应性

⒊教师对教材的不适应性

⒋农村学校学生的不适应性

教师、教材、学生教育教学的三个要素和其它方面与课改之间存在的问题，已经构成了对课改实施的影响，严重地阻碍了课改的推进。

针对以上现状，为尽快转变教学观念，探讨新教材对农村学生适应性的教学方法，加强课改的深入研究，提高教师研究水平，探索构建自主学习、合作交流、体现差异、发展个性、师生互动等有效改变学生被动接受学习的教学模式。

我们决定从以下几方面进行研究：

⒈探讨新教材在认知结构上对农村学生适应性作用。



⒉探讨新教材在编写意图上对农村学生的促进作用。



⒊探讨农村学生对新教材的接受方法，构建“教案＋学案”的教学模式。

⒋倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，提高交流与合作的能力。

㈣、课题研究的现状及预计的突破

我校地处偏远乡村，经济条件落后，教学条件较城市中学有很大的差距。

学生中留守学生太多，家庭教育监管力度不够，学生厌学情绪较浓，教育教学难度很大。

而物理学科知识逻辑性强，部分内容还较为枯燥，学生感觉物理难学，教师感觉物理难教。

怎样结合物理学科特点，怎样结合学校实际，更为有效地、创

造性地使用好教材，已成为我校物理教学工作急待解决的问题。

北京教育学院张维善教授在《关于物理教科书功能的一些思考》（《物理教学探讨》201X年第1

0期）中提出：

⑴物理教科书要为实现三维课程目标服务。

⑵物理教科书要为学生的自主学习和教学方式多样化创造条件。

安徽省铜陵县教研室沃承龙教授在《农村中学物理课程改革的实践与探索》（《物理教学探讨》201X年第11期）中提出：

⑴改革物理教学模式，将课内与课外相结合。

①教师在课堂教学时，除必要的物理基础知识教学外，还应尽可能充实一些当地农业生产中用到的物理学科有关的知识。

②组织学生走出物理课堂，到广阔的农村去学习物理知识。

⑵深入调查研究，着力开发服务农业生产的物理课程资源。

①调整课本上现有的物理课程资源，充实为农服务的内容。

②结合教学实际，大力开发服务于农业生产的物理课程资源。

③充分利用校本教研功能，提高教师教学水平。

④充分利用现代教育技术，扩大师生为农服务的知识面。

本研究课题的创新点在于立足教材，结合本地农村初中环境条件与学生实际，研究新教材与农村学校学生不相适应的诸多因素，农村学生更熟悉与农业生产有关的物理知识，因此加强物理课程与农业生产的联系，寻求农村学生对新教材的适应，充分发挥一线教师创造性使用教材的作用，走出一条具有农村特色的物理课改之路。

课题预计的突破：

⒈通过研究，能够将国内外最先进的教学理论用来指导农村初中物理的教学工作，增强农村初中物理教学的科学性。

⒉通过研究，促使教师更新观念，提高教育教学水平，从而促进农村初中物理教师的成长，提升农村初中物理教师的素质。

⒊通过研究，培养农村学生学习初中物理知识的兴趣，激发他们学习初中物理的动力，提高农村学生学习的效率。

二、课题实验的理论依据

㈠、建构主义认为：

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义学习理论认为：

⑴学习不是对于教师所授予的知识的被动接受，而

是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。

⑵学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。

但是，学习者据此展开的合作学习可以使理解更加丰富和全面。

建构主义教学观认为：

⑴教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动建构他们自己的知识。

要更为注重教与学过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。

⑵教学模式为：

以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创作精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。

㈡、基础教育课程改革纲要中指出：

基础教育课程改革的指导思想是：

教育要面向现代化、面向世界、面向未来。

基础教育课程改革的培养目标是：

新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识、遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

新的课程观把教材定义为“一种育人的媒体和手段”，叶圣陶老先生也有过精辟的论述：

“教材无非是个例子。

”精辟地对教材意义做了准确的定位，教材是给教师完成教学目标提供的范例。

既然是“范例”，教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。

教师应结合学生所处的社会、家庭和学校等实际生活环境，创造性地使用教材。

教材是从属于、服务于教学需要的。

教材是载体，是材料，教学时可以选择，更应当创新。

创新的最终着眼点是激活学生的思维，培养其创新能力。

毕竟教材并非尽善尽美，许多内容及教材要求完全可以根据实际进行再创造。

创造性地运用教材，包括变更教材体系，调整教材顺序，摒弃和添加某些内容，甚至自编教材。

教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行加工，充分有效地将教材的知识激活。

㈢、《物理课程标准》指出：

⑴必须从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度去设计教学目标。

⑵必须培养学生的物理实践能力与创新精神。

篇二：

高一物理课题开题报告

高一物理课题开题报告

班级：

高一、4编号：

物理

课题开题报告

班级：

高一、4编号：

物理

篇三：

农村初中人教版物理电学实验教学的策略研究开题报告

农村初中人教版物理电学实验教学的策略研究

开题报告

由自贡市贡井区龙潭中学校和大安三多寨中学及沿滩九洪学校共同承担的课题《农村初中人教版物理电学实验教学的策略研究》在成都师范学院吴显云老师的指导下顺利开题。

一、课题提出的背景

我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。

针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。

初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。

注意将科学技术的新成就引入物理课程。

我们为什么要提出这一课题呢？

1、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。

在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。

在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。

物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。

所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

2、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。

它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。

与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。

3，科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说，要通过我们教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。

从这一点上说，我们更应该实