高三语文中朗读的重要性.docx

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高三语文中朗读的重要性

高三语文中朗读的重要性

第一篇：

高三语文中朗读的重要性

许多语文教师认为,高三语文复习课，只要注重讲解分析，至于朗读，是可有可无的东西，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。

殊不知，朗读对于高三复习，同样重要。

一、认识朗读的重要性

高三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？

主要从朗读训练中获得。

众所周知，汉语的的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。

而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。

大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。

有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。

而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写，而反过来这种状况又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。

到了高三，经过低年级的语文各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感不很明确，学生也可能不自知。

经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。

在高三阶段，大声朗读在提高语文学习的兴趣，增强人际交往的信心，培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。

记得有这样一句话：

“对于一个语文老师，能够让学生读好书，让学生喜欢读书，那就是他最大的成功，”高三学生，生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈心，于是造成心里压抑，甚至自闭自卑。

而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，调节课堂沉闷的气氛，而且可以让他们从中感受到读书的乐趣；同时朗读过程中的眼到、口到、心到、手到，调动了多种感觉器官，也可以帮助学生增强自我调适能力，增强学习和人际交往的信心。

二、寻找一切朗读机会已往的高三语文复习课，我只知学习别人的经验，精讲多练。

但我发现，时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉沉。

近一年，我试图改变这种局面，于是积极引导学生朗读，指导学生朗读。

我发现，只要有心，高三语文复习课堂上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多；而且，尽管少做了两道复习题，但学生的学习积极性和兴趣的提高，可能要比多做两道题有用得多。

1．抓好晨读

有研究表明，早晨是人一天中记忆力最强的时候，因此我充分利用晨读的时间，指导学生朗读，加强识记积累。

分阶段布置学生朗读背诵的内容，如1——5册要求背诵默写的名句名篇、文言散文、精美散文；指导大声朗读复习资料上的“多音多义字”、“易混形声字”、“易读错的成语”等，通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，老师和同学，就能帮助他纠正错误。

而且大声读，可以强化记忆效果，加强积累.

2、用好课前五分钟

高三复习课，老师指导，学生练习、考试，再老师订正、评析几乎占据了绝大部分课堂，于是，课堂上要么是老师滔滔不绝，要么是学生埋头苦做，而且往往一上课，师生就仿佛进入了临战状态，气氛很是压抑。

为了改变这种气氛，我特意从《时文精粹》、《意林》、《读者》等杂志上选取短小精美的（更多内容请访问好范文网：

）散文，如《改变命运的“a”计划》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或请朗读水平高的学生读给学生听，抑或印发给全体学生让他们齐声朗读，感受美文的熏陶，然后稍作分析点评，既活跃了课堂气氛，又对学生进行了思想教育，还积累了一些作文素材。

3、将朗读用到复习课的各个环节中

指导诗歌鉴赏，我们必然会接触到大量的古典诗词，这可是绝好的朗读材料。

大凡诗歌，都讲究押韵，富有节奏，具有声韵和谐的音乐美，韵味无穷。

要体会到诗歌的美，必须反复诵读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。

这种享受，是默读所体味不到的。

因此，在指导诗歌鉴赏时，所提供的诗歌材料，可以让学生大声朗读，反复朗读，领会诗歌的意象和意境，从整体上形成初步的感知，激发情感，从而提高鉴赏能力。

阅读教学中的文学作品材料，模拟试卷中的精彩时文也是好的朗读材料，可以让学生齐声读或分组读，声情并茂地读，抑扬顿挫地读，读中思，思中读，并且安排学生潜心揣摩要点——内容、思想、思路、语言等，在读书思索中加强体味，是可以极大的增强语感，提高语文素养的。

写作课上，我们也可以常常朗读，朗读范文，使学生受到启发，开拓思路。

学生的习作，老师千改万改，学生不一定认真看，很难收到什么效果，选几篇让其自己读，或请其他同学读，有助于充分调动学生的主观能动作用，提高写作、修改文章的兴趣。

指导病句辨析与修改时，有些语病比较隐晦的句子，学生一时难以辨析，也可以让学生朗读这些语句（多半是轻声朗读），通过朗读，能发现默读中不易发现的问题。

三、加强朗读方法指导

学生中，能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生为数不多，而大多数怕开口，怕读错，怕方言影响，怕结巴，怕同学笑话。

因此，可以在语文复习中，加强对学生进行朗读方法的指导。

如在讲“识记现代汉语语音”时候，我特花点时间对学生加强普通话的学习指导、帮助学生克服方言的干扰，读准字音、音调。

在指导文段的朗读时，授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。

晨读时间要求学生激情朗读，表情朗读；语文课堂上，精美时文让学生用心品读。

通过指导、帮助，大部分学生朗读文章的积极性会大大提高，晨读时书声朗朗，复习课上也常能听到琅琅的读书声。

第二篇：

浅谈小学语文中的朗读

浅谈小学语文中的朗读

【摘要】本文浅析了小学语文教学中引导学生朗读的意义、形式、作用和方法及其要注意的问题。

小学语文教学论文以期能使之指导部分小学语文教师掌握一些正确指导学生进行朗读的方法，便于能更好的提高学生的朗读能力，引导学生正确理解课文内容，培养学生良好的思想感情，从而大面积提高教育教学效果。

【关键词】语文教学朗读的意义及方法注意问题

朗读在小学语文教学中至关重要，是调动学生情感，提高学生作文水平的最简洁实用的方法。

小学语文学科的教学内容代表了作者的爱与恨、喜和忧、褒或贬等。

作者在刻画人物，模拟情景时将自己浓烈的情感渗透于字里行间。

因此，小学语文教师一定要了解朗读的意义、形式、作用，掌握正确指导学生进行朗读的方法，以便于能更好的提高学生的朗读能力，引导学生正确理解课文，培养学生良好的思想感情，从而大面积提高教育教学质量。

1.朗读的意义

1.1便于学生记忆课文语句

课文的语句一般是规范的，节奏鲜明的，朗读起来声音铿锵有力，优美动听，可以帮助记忆。

1.2能更好的理解课文内容

“书读百遍，其义自见”。

教学生反复朗读的过程，就是让学生对课文在读后能进一步理解的过程，通过朗读理解不清楚的地方也就能变得较为清晰了。

1.3有助于表达能力的提高

朗读和熟读了许多课文之后，课文里的许多词句、语言、表达方法、布局谋篇的一般规律，就会不断的被学生吸收、积累和掌握。

熟读了课文，词语丰富了，语言发展了，口头和书面表达能力自然也就得到了提高。

1.4通过朗读还可以对学生进行思想品德教育和审美教育，还有利于陶冶学生的情操和培养学生的审美情趣。

2.朗读的形式及其作用

2.1个别朗读，以点带面

个别朗读是朗读教学中最经常采用的一种方法，也是最能检验学生朗读水平的形式。

因此，在小学语文教学中，要加强个别朗读的指导。

个别朗读一般先找读得好的学生读，再找中等和待优学生读。

让读得好的学生读，可以起示范作用；中等学生读，可以了解一般学生的理解程度、朗读水平、存在的问题和困难；待优学生读可以进行具体的指导和帮助；鼓励胆小和自卑的学生朗读，还可以使其在朗读中得到锻炼。

2.2自由朗读，潜心体会

学生自由朗读，可以使学生整体感知课文，自由自在地潜心体会文章的思想感情。

或是让学生边读边思考，准备回答问题，或是让学生思考段落大意、中心思想和写作特色。

如学习《可爱的草塘》，学生初读课文时，语文教师应结合学生的预习情况紧扣课题中“可爱”这个题眼，让学生思考：

课文通过写哪些景物表现了草塘的可爱？

让学生带着问题读课文，

然后讨论，列出描写可爱的景物之处。

通过找草塘的可爱之处，使学生初步掌握课文大意。

讲读完课文后，再要求学生配合“理解段与段、段与篇之间的联系”这一训练重点，从联系中抓住课文的主要内容进行朗读。

学生读完课文后，明白《可爱的草塘》是以草塘为核心，以“可爱”为重点，不仅指出了草塘特有的景物，而且写出了作者的思想感情由腻到美，再到喜，最后到恋的变化过程，从而清清楚楚的认识到各段之间的联系是非常紧密的。

2.3学生轮读，相互学习

学生轮读是由小学语文教师指定座位顺序，学生一个接一个的读，可以读同一内容，也可以按课文一节一节地轮读下去。

这种读法可以使更多的学生参加练习，可以抓住学生的注意力。

激发学生的上进心，起到互相学习、互相竞赛的作用。

3.朗读方法的指导

3.1联系呼应词语，体会语气

当学生找出“地”字前面的语气词后，小学语文教师还应该要求学生找出与“地”字前面的词语相呼应的词语。

例如当学生找出“温和”一词以后，小学语文教师就要接着启发：

“小山羊温和地说了什么？

哪些词语可以看出小山羊说话温和呢？

”经点拨，学生找出了与“温和”相呼应的词语——“您”字。

这个“您”字，在小羊的这段话语中反复用了四次，显得小山羊说话的态度非常亲切和气。

在训练这段话时，要求学生读好”您”字，要读出尊重、讲理、温和的语气来。

这样训练，不但使学生易于理解课文内容，而且还有效的学会了有感情的朗读课文。

3.2看标点符号读出感情

有的学生读课文时往往不注意标点符号。

为了培养学生学会看标点符号朗读课文的习惯，小学语文教师要常常要求学生找一找每段话有几句，每句用什么样的标点符号，应该用怎样的语气来读出这些标点符号等。

其中要特别引导学生会读问号和感叹号的读法。

例如，在学生课本《院子里的悄悄话》中有老槐树和小槐树的对话，小学语文教师要让学生边读边想，弄清用了什么标点符号，该怎样读。

在指导朗读“什么？

一百年里的事都记得清清楚楚？

那您是怎样记录每年气候的呢？

小槐树好奇的追问”这段话时，要启发学生想一想，为什么要用问号？

学生应该回答：

问号在这里是小槐树向老槐树提出疑问。

这时小学语文教师还要接着问：

这里用了三个问号说明了什么？

应怎样读？

通过讨论，学生弄懂了，这说明了小槐树对老槐树有这么大的本领感到好奇，所以连续追问三次，读的时候要读出疑问的语气，语气一次要比一次更急切，更强烈。

3.3讲清人物及背景，分析课文，指导朗读

在我们小学语文课本中，有不少课文，其语言动人心弦，感情真挚强烈，如《十里长街送总理》、《再见了，亲人》等课文。

但学生对人物及时代背景了解甚少，这种浓厚感情很难通过语言表达出来。

根据这种情况，小学语文教师应先向学生介绍人物及时代背景。

就拿《十里长街送总理》这一课为例来说，要先向学生介绍周总理的光辉业绩和他逝世前后的情况，激发学生热爱和怀念周总理的感情。

当学生们沉浸在这种情感中时，再开始分析课文，指导学生进行朗读，学生就能针对本课内容读出抚今追昔、哀思倍增的情感。

4.朗读过程中要注意的问题

4.1朗读教学时，首先必须要准确的读，要用普通话，发音要清楚响亮

4.2不要唱读

在教学时，我们要引导学生把字组成词或短语，边读边想课文中的词或短语在句子中的意思，然后再多读几遍，这样，学生就能逐渐把握住对词、短语和句子的认识，以词和短语或句子为单位进行整体性朗读，“一字一唱”现象就很好减少。

4.3在正确朗读的基础上，再做的流利，有感情，要针对不同内容读出不同的语气，读出句子之间，段落之间的停顿，并注意轻重缓急。

总之，朗读在小学语文教学中至关重要。

作为一名小学语文小学语文教师一定要了解朗读的意义、形式及作用，采取正确的方法对学生进行朗读训练，这对于小学语文教师培养学生的朗读能力，推动学生对课文思想内容的深刻理解，从而大面积提