现代化征文Word格式.docx
《现代化征文Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代化征文Word格式.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（三）应征稿件未在市级或市级以上刊物发表，未在市级或市级以上论文评比中获奖。
（四）征文作者必须是唯一作者或第一作者。
（五）杜绝抄袭、剽窃行为。
（六）报送的征文一律不退稿，请自留底稿。
二、征文报送
（一）截止时间：
2011年9月10日。
（二）报送篇额分配：
各单位在初评的基础上，择优上报。
校级领导、管理人员、教师征文不少于5篇，学生征文不少于10篇。
（三）将征文（纸质打印稿）一式3份交县局（教育股）。
同时电子邮件发送到jyg8562@，并在文稿的文件名中注出单位与作者姓名。
三、征文评选
县局将组成征文评选委员会负责评选工作，评出一、二、三等奖并择优在眉县教育网、眉县教体简报等专题刊发。
请各教委、学校积极做好活动的组织宣传，并以此为契机，组织教师开展“推进教育现代化”的学习讨论，探索教育现代化的思路、途径、方法和策略。
管理更多是引领
眉县首善镇中心小学任军仓
担任首善镇中心小学校长已有一年的时间，感触最深的就是苏霍姆林斯基的那句名言：
“校长对学校的领导，首先是思想的领导，其次才是行政领导。
”一年的管理工作，使我对“管门房、管课堂、管心房”的工作方式有了新的思考和认识，作为一名小学校长，应该用自己的行动和思考引领教师队伍走向专业化发展的道路，管理更多的就是引领。
一、引领教师学习
校长和教师的学习水平如何，关系到学校的发展水平，管理学校如何从生源日益减少的现实困境中摆脱出来，使平庸的质量得以提高，构建学习型学校是一个可行的答案。
作为校长不仅自己要终生学习，还要引导教师和学生也要树立终生学习的理念，养成终生学习的习惯，因为学习一种责任，学习是一种抵制，学习是一种反思，学习是一种环境，学习是一种对话、一种互动，学习是一种生存能力。
为适应未来社会的发展就要学会学习，在学习中做人，在学习中管理，在学习中成长，在学习中发展，在学习中创新。
终身学习终身发展。
就我个人而言，由于从事教委工作多年，对小学的管理相当陌生，基于这个原因，就迫使我不得不向书本求教，向前辈请教，向网络学习。
一年来，学习成了我每天的必修课，平时讲得最多的也是学习。
不管开什么会，我总要强调学习。
领导班子会议，我要求领导班子成员要做学习的带头人；
教师工作会议，我强调的是自我学习和终身教育。
现在我校每位教师的口头禅就是“教师好好学习，学生天天向上”。
要求教师学习，校长首先要坐住凳子，做个读书人。
读书已经成了我的一种习惯。
《人民教育》每期必读，《魏书生的民主与科学管理》、《教育工作漫谈》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等书籍都让我常读常新，读书笔记达40余万字。
在我的引领下，教师也有了读书的兴趣，学校要求教师立足于学生，立足于教材，立足于课堂，立足于校本，立足于经典读好三类书：
读夯实精神底蕴的书，读拓宽视野的书，读学生喜欢的书；
同时我们开展了“营造书香校园”的活动，学校订购了近百种报刊杂志供教师学习。
结合本校及教师实际，有目的性、有针对性、有侧重点的，每月为教师推荐一篇有价值、有哲理、有实效、能感悟、能反省的文章，并向师生推荐专家建议的必读书目，如《读书与教师生命成长》、《给教师的建议》、《爱心与教育》、《没有孩子是差生》、《细节决定成败》、《做一个有思想的教师》等，营造了浓厚的读书学习氛围。
读书真正成为了教师的精神享受，成为了生活中不可或缺的一部分。
通过长期的读书和学习，大家悟出了“终身学习”和“身正为范，学高为师”的基本哲理。
也对自己的实际工作起到了检测和验证的作用，并对今后在工作中如何做人、如何教书、如何才能做一名合格教师、怎样才能不误人子弟指明了方向。
二、引领教师研究
“不言不教，不研不教，边研边教”是我们对老师们的基本要求。
要做一名有思想的教师，必须要研究。
苏霍姆林斯基说：
“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序，那你就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条幸福道路上来。
”
为引领教师走上教学研究的道路，进一步深化我校课堂教学，深入推进新课程改革，全面提高教育教学质量，提升内涵发展，我们以宝鸡市教育局在“十二五”期间课程改革标志性教改实验项目“优化教学模式，构建高效课堂”实验为依托，首先利用教师例会时间引领教师学习“怎样做一名优秀的实验教师”，“如何实现教师的专业化发展”等文章；
并组织教师进行研讨交流。
语数教研组每两周召集开展一次实验教学研讨活动，交流本组内实验课堂教学中的得失和体会；
任课老师谈心得、摆问题、提建议，共同商议，研究措施，解决问题。
围绕实验的开展，学校组织进行了“高效课堂教学模式交流”、“实验课教法研讨”、“实验阶段性小结”等教研活动，通过这些活动的开展，教师的实验课教学能力得到了增强。
除了定期的教研活动外，课外的交流研讨也已成为实验教师学校生活的一个重要内容。
通过不断研讨，解决了课堂具体运用中存在的很多问题，使“优化教学模式，构建高效课堂”实验在实际教学方面少了磨合，多了沟通和集体智慧。
其次是开展丰富多彩的研究活动，让教师锤炼自己。
按照县局提出的“人人都是培训者，人人都是教育资源应用者”的要求，学校让担任实验教学的市级骨干教师做学术报告，让优秀实验教师进行实验指导，用身边的典型启发教师，给教师提供交流的园地；
同时还举行了“教师论坛”、“实验研讨课比赛”等活动；
通过活动的开展，教师的专业素养得到了提升。
第三，采取走出去学习，请进来指导的办法。
我们聘请县教研室汪宗乃、任培贤和马金娥教研员来校对“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验实验做指导。
同时，派出张春苗、刘洁、吴欢等多位实验教师参加省、市、县各级各类的培训，先进的教育理念的学习，开阔了教师的视野，也促使教师的主观能动性得到了发挥。
我们特别对课堂教学和增强德育工作的实效性进行了深入的研究。
在课堂教学方面，我们总结提出了“三允许四不讲五让六度”的课堂教学指导意见。
允许学生出错，允许学生质疑，允许学生提不同意见；
学生能说出来的不讲，学生能做的不讲，学生会的不讲，学生能研究的不讲；
书本让学生自己看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生发现，结论让学生总结；
六度即时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度。
德育方面，我们在不同年级开展了不同的主题教育活动，重点开展了“养成教育”、“自信教育”、“责任教育”。
在三八妇女节期间，我们开展了感恩教育，要求孩子们给家长写一封信；
新学期伊始，学校组织全体学生观看了以“幸福”为主题的“开学第一课”教育节目。
通过这些活动的开展，使学生懂得了感恩，也知道了幸福的真正含义。
三、引领教师实践
学习、研究的目的是提高教师的专业素养，增强教育的实效性，将书本上学到的理念结合实际工作落实到工作实践中，转变成教师的教学行为，做到学以致用。
杜郎口中学的课改经验报道后，我们立即组织教师利用网络资源进行学习，同时还学习了韩立副教授“先学后导，问题评价”的教学模式并进行了研讨，吸取了他们的思想理念和实质内涵，结合市级教改实验课题“优化教学模式，构建高效课堂”实验在我校的实际开展情况，教师进行了探索实践，摸索创新，在学习、探索、交流中教师的专业水平得到提升，撰写出了高质量的实验教学反思及优秀的实验课堂教学论文，也带动了全校教师学习和教学科研的热情。
总结提出了发挥学生主体作用的“引导、点拨、自主、互助、和谐、发展”的课堂教学改革的思路，建构了以小组合作学习为主的学习模式。
课堂上真正实现了让学生合作学习，自己体验，自己感悟，自己建构知识。
学生主动学习成为现实，学生参与的深度和广度大大提高了。
学期末，学校将教师优秀的案例、反思、教学叙事、教学模式汇编成册，分为《教改实验成果汇编之案例集》、《教改实验成果汇编之反思集》、《教改实验成果汇编之教学模式集》《教改实验成果汇编之论文集》等
学习、研究使教师认识到，在实际工作中没有包治百病的灵丹妙药，教无定法，贵在有法。
在实践中要活学活用，不能僵化，要八仙过海，各显其能，博采众家之长，走出一条自己的教改路，形成自己的教学风格。
要用自己的“真才实学、真知灼见、真抓实干、真情实感”教育好每一个学生。
引领是一种激励，是一种唤醒，给人以新的目标，新的追求，让人在一种被鼓舞和信任的前提下，兴奋地自觉努力，而不是被动应付，引领是一种管理的新理念。
2011年9月
书山有路“思”为径
-----浅谈教师教学反思能力的培养
眉县首善镇中心小学汶晓春
内容提要：
教育现代化，前提是师资队伍现代化。
而良好的教学反思能力则是一个高素质的现代英语教师所应具备的重要能力之一。
教师应采取自省法、他省法、日记法、交流法等进行反思。
关键词：
教学反思培养
教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。
有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。
显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。
它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。
那么，作为一个英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？
我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法。
一．教师要确定自己需要反思的内容
教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思，它并不是一个人独处放松和回忆漫想而是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。
英语教师的反思应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和教师的陈述。
在英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。
教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。
专家教师在教学决策过程中体现出深刻的、具有丰富联系的图式，这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略。
例如，有位外语教师在教cock（公鸡）一词时，有个学生突然怪声怪调地说：
“有没有母鸡呀？
”顿时，全班一片喧哗。
教师平静地说：
“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。
”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。
这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。
批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。
英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。
在各地的教学经验的交流中，我们接收了大量的信息，这也是一种需要我们去反思的成分。
毕竟不同省份、或一个省份的不同地区之间的英语教育水平处于一种并不均衡的状态。
在英语教材使用上也是如此。
不迷信、不拘泥于教材内容，在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力，也是体现一位英语教师个性和素质的地方。
教师的陈述则包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等。
教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。
尤其作为一名语言教师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。
如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。
上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。
因此，英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。
二、总结方法，提高教师的反思能力
荀子《劝学篇》中说：
“君子性非异也，善假于物也。
”意思是说，好的方法，将可以使我们顺利达到目的。
在教学反思过程中，针对不同的问题，我们可以选择不同的方法进行有效反思。
（1）自省法。
我认为教师的反思是从自身开始的。
首先每为教师要对自己有一个比较全面的认识，比如说自己的兴趣爱好与个性特征以及知识的贮备等，在进行某一个内容的教学时应该选择怎样的教学方法与教学方式会更好一些；
学生对这个知识了解多少，兴趣怎样，怎样进行教学他们会比较感兴趣，怎样既让成绩好的学生与成绩差的学生都能够参与学习，而且有所收获。
今天上课的时候，我哪个环节做得最好，哪个环节还需要改进？
这个内容还可不可以采用其他的教学方式？
给什么样的学生布置什么样的作业会比较适合他们？
等诸如此类的问题，一旦教师找到解决的办法，那么教师就会获得很大的进步。
（2）他省法。
古话说“以人为镜可以正衣冠”，教师的自我反思有很大的好处，但是也有他的局限性，我们还需要借助他人的意见进行反思效果会更好。
学生是受教育者，他们才更清楚，他们需要什么，他们最喜欢什么方式，他们最适应什么教法。
但是他们对教育的理解还不深刻，认识还有时不太成熟，教师可以采用学生提意见和教师提问相结合的办法进行，这样学生获得了尊重，他们的兴趣会更浓，他们学得会更轻松，效果也会更好。
再者还可以要求有经验的教师听课、提意见。
（3）日记法。
很多著名的教育家他们都很看重写教育日记，这很有利于教师的成长。
前苏联的大教育家苏霍姆林斯基就留下了很好的教育日记。
如果教师能每天把自己的有意义的教学行为、学生的一些反常的表现、自己教学设计中的亮点等都用日记的形式记录下来，一方面会提高自己的写作能力；
另一方面也会对自己的教学进行反思。
并且这种形式更加灵活而不受拘束。
教师的日常工作中，备课和上课是两个互相关联的重要环节。
在备课的过程中，教师设定教学目标、设计各个教学步骤和教学方法，其合理性在课堂实践中获得检验。
例如在日常教学中，经由学生的群体性反应，如他们的接受程度、参与程度、投入水平等表现，教师会产生某种体验。
因此，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下自己的体会和感受，并常常自问：
我的教学步骤流畅吗？
它是以学生为中心的吗？
它符合学生的认知特点吗？
有效吗？
我设计的任务型活动能吸引学生吗？
所有的学生都参与了吗？
如果没有，为什么？
有什么是我可以改进的吗？
如何改进？
我给了我的学生现成的鱼，还是给了他们钓鱼的方法？
我微笑了吗？
（4）交流法。
我们平时所写的教学反思，还仅仅是自己对教育的感想，也就是说仍是一家之言，没有得到大家的认可，也不知道是否有生命力，是否全面与深刻。
教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们看到的情景，对此进行讨论分析。
在我工作的学校，教师之间相互听课、相互学习的风气很浓厚，课后，教师之间坦率地交换意见和建议，对课堂中的情景热烈而细致的讨论。
上课者和听课者之间的这种详细描述式的反思常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题。
教学中，有些问题常常并不是教师的个体反思、实际讨论所能完全解决的。
因此，为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查和实验研究。
这种反思方法称为行动研究法。
美国社会学家勒温认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。
教育第一线的教师的教学实践活动与受过专门训练的研究者的研究探索活动这种相互支持、交换意见、取长补短的合作，使得实际工作过程变成一个研究过程，研究过程又变成一个理智的工作过程。
教师的教学反思是研究的基础和来源，研究的成果又将进一步提高和指导教师的实际工作。
对于反思教学对教师成长的作用，许多学者和专家都有过精辟的论述和形象的描绘，美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：
教师成长＝经验＋反思，无独有偶，我国著名心理学家林崇德也提出：
优秀教师＝教学过程＋反思，全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：
教学成功＝教学过程＋反思。
更有学者指出，21世纪教师最重要的能力之一是自我反思能力。
苏霍姆林斯基也曾经说过，“就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，他是很接近科学研究的。
”反思教学中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析，反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍。
这无疑是教师很现实的、融汇于整个教学过程之中的教学研究活动。
教师可以通过科学研究过程系统地解决课堂教学中的问题，重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者。
升级会员 