八年级生物教学反思Word格式.docx

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光对鼠妇有影响。

学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对照实验：

除了光照不同之外其他条件都相同,经过反复实验,查阅资料,验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。

在课堂教学中缀入一点文学味，让“课本剧”化为“教育诗”优秀的文学作品无不闪耀着作者的思想和人格的光辉,而且蕴涵一定的科学道理。

如在讲到“动物的发育”时可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”若根据所学的生物知识,可将其改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”此外还可引用成语、谚语来说明生物学道理。

同时在生物课堂教学中，抓住学生的好奇心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求知识的心理需求，能使他们进一步理解和掌握知识。

二、教学中“教师为辅，学生为主”的自主式学习

要使学生掌握生物学习基本功,并在学习中不断地实践和应用,教师在教学活动中就必须改变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式,确立学生的主体地位,重视和发挥学生的主体性、自主性。

应做到洋思中学的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。

洋思中学一直认为“没有教不好的学生”，而且制定了自己的一套教学方法：

先学后教，当堂训练。

短短的八个字，却体现了该校的教学理念。

为此我们学校也结合本校的实际情况，制定了自己的教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的效果。

三、在生物课堂教学中要渗透素质教育

首先转变教育观念,同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生。

这就意味着教师应同等对待每一个学生，关注个体差异,着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。

在教学过程中；

应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满足每一个学生，承认他们理解能力以及最终发展程度上的差别，在讨论中保护他们的好奇心,从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生,发现每个学生的闪光点，使每个学生都充满学好生物课程的信心。

这就要求教师要充分地备学生，而且要从学生地实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多地自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现地机会。

在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。

总之，生物是一门实验性及探究性很强的学科，应充分倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅主动地获取了知识，领悟了科学研究的方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力，而且培养了学生合作学习的意识。

八年级生物教学反思

（二）

导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。

在中学生物教学中，创设和谐的教学氛围，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。

而教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。

那么，如何做到成功地导入呢？

本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。

1．采用多媒体手段导入

这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。

2．借教具导入

授课前，教师可以向学生展示教具，诸如：

挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。

学生对于不熟悉的教具，马上就会提出疑问：

“这是什么东西呀？

”由此，教师可以很自然地导入新课。

3．通过设问导入

通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。

例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：

“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？

”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：

“为什么生长素与这种现象有关呢？

”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。

4．通过练习导入

教师可以设置一些练习，让学生在课前训练，注意练习中要包含上节课所学的知识，也要穿插一些今天所要学习的内容。

这样，在师生共同解题时，学生就可以发现自己所欠缺的知识点，上课时便会集中精力听讲，教师也可以有针对性地引出新课内容。

当然，新课的导入方式很多，每个教师都有自己独特的教学风格，如师生问候、教师直接板书、讲故事、讲新闻、讲日常生活中的小事，甚至一句无声的体态语言，等等，都有值得借鉴之处。

总之，任何一种的导入方式都要围绕一个目标，那就是努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学。

八年级生物教学反思（三）

　　经过高效课堂的研究和尝试，越来越深刻感受到：

要让学生轻松学习且达到高效，要完成这一目标需要长时间不懈的努力，把课本的精髓掰开揉碎重新组和，变成一道道适合学生们口味的盘中餐，让他们遇到生物知识就像遇到色香味俱佳的美食一样迎上去，大快朵颐。

不仅要爱吃，还要吃饱，吃好。

吃的膘肥体胖，能征善战。

这将是我在今后教学中追求的方向。

在我的教学中我是这样做的：

　　1、教师的提问必须是有效提问

（1）教师提问的问题恰好切入到学生的有疑之处，让学生要有所思。

（2）教师提问的问题的难易程度要在学生的最近发展区域内。

　　（3）教师所提问的问题一定要有启发性：

　　A、激发学生的探究兴趣

　　B、能引起学生认知中的矛盾

　　C、能激发学生的创造性思维

　　D、能引起学生的共鸣

　　2、教师在整个教学过程中，不仅关注学习好的学生，更要关注学习差的学生;

不仅关注学习活动，更要关注学习状态。

　　3、要突出学生的主题地位，让学生充分参与到教学过程当中来，从而实现真正意义上的师生间、生生间的交流、沟通与合作。

　　4、教师要善于到课堂上的信息随机生成出来。

　　5、教探究实验，关键是教给学生的方法步骤思路，对于结果或者结论无须多研究。

　　强调：

（1）探究实验不要求全做（做70%就可以）

（2）对于素材或材料不可取的实验，可用当地的材料替代，只要达到效果就可以

　　（3）教师取材要正确，有可替代性。

唾液淀粉酶对淀粉的消化作用是一个经典实验一定要做，让学生：

（1）会纠错

（2）能找出对照组和实验组（条件全的为实验组，条件不全的为对照组，找准变量（1个））

　　（3）探究的问题要搞清楚（究竟探究的是什么）

　　（4）探究实验要重复做多遍

　　（5）把新情境下的实验设计出来即可（无须对结论作过多要求）——A、设置对照组实验B、需要提供大量的素材，强调只有一个变量C、观察实验（每隔2分钟观察一次，最后作出统计）D、结果分析E、得出结论

　　6、从注重教法向注重学法方面转化，关注学生的个体差异，做到因材施教。

　　7、课堂教学中，教师不仅要关注学生的学习活动，更要关注学生学习的状态。

同时要加大课堂学生思维的力度。

　　8、课堂教学中，教师要学会用教材去教，而不是教教材。

也就是说，凡是适应新课程理念的又与学生日常生活实际相联系的内容教师都要去挖掘都要去教，让学生达到能利用所学知识解决现实生活中的实际问题，即所谓的学以致用。

　　9、教师的课堂教学切实实现由重知识向重培养学生能力方面转化（动手能力、观察能力、实验能力、探究能力、实践能力、创新能力、思维能力、想象能力、实验设计能力等等）

　　10、课堂教学除了利用好多媒体以外，教师的板书、板画、肢体语言也非常重要，要充分利用起来，另外教师的讲课缺乏要有情感的投入。

　　11、教师要经常反思一下自己的教学，主要是反思自己在教学过程中存在的问题以及解决这些问题的有效途径、办法。

　　反思的时间：

（1）为实践反思——课前反思

（2）在实践中反思——课中反思

　　（3）对实践反思——课后反思

　　反思的内容

（1）反思课堂情境中各种技能与技术的有效性

（2）反思课堂实践基础的假说和特定的策略以及课程的结果

　　（3）反思道德的、伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准

　　12、要强化师生之间的交流与互动，要善于激发学生不要压抑学生，同时还要关注学生个体之间的交流。

可以说没有交流，教学就无从谈起。

因为教学过程是师生双方分享智慧与情感的过程，在沟通中，师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同发展。

　　13、说到底教师的教是为了学生的学，课堂上绝对不允许就知识论知识，要教会学生学习——也就是说要把获取知识的方法教给学生。

以上心得也许有些零乱，却是我的一些真切感受，而且在这样做的过程中，收到很好的效果，这次生物会考学生成绩全部优良，我感谢杨校长提出的做反思型教师，但有时由于工作头绪较多，不能及时将反思梳理出来，今后要将反思做到位，让反思成为工作习惯。

八年级生物教学反思（四）

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。

在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。

这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。

对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。

在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。

此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。

加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

二、求活——方法科学、灵活多变

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。

在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、求新——转变观念，创新教育

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。

二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力