高中语文《召公谏厉王弭谤》教案优秀范文文档格式.docx
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课前预习：
1、借助注释，阅读课文，弄清课文大意;
2、熟读课文，背诵召公的谏辞。
3、划出不理解的字词。
第一课时
序：
背诵上一课
一、简介《国语》
《国语》的作者是谁，历来没有定论，相传它和《左传》都是出于左丘明之手。
一般的看法是，《国语》的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最后经列国之瞽史改编。
润色而成，时代大约在战国初年。
《国语》是我国最早的国别史，共二十一卷，分《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事件，全书似乎是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以《周语》的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和事件上，由于《国语》在内容上比较接近《左传》，又具有同样的史料价值，所以《国语》又有《春秋外传》之称。
《国语》的文字质朴简练，文学成就虽不及《左传》，但也是先秦时期一部重要的散文著作。
二、齐读课文两遍，正字正音。
三、请同学默读第一段，读后质疑。
师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”
四、齐读第二段。
师生共同讨论。
1、请三位同学分别口译三层意思。
2、请其他同学纠正。
3、师点拔“障壅诀导”;
讲解“瞽、史、师、螋、朦”
（师箴：
教参与课本对“师”的解释不同）
辩析“亲戚”一词古今的异义
五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义
六、布置作业：
完成课后练习一和练习二
第二课时
一、分析第一段
1、请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征
“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸
2、正由于厉王的行动，导致国人怎样?
从文中找出原句。
谤王——道路以目
3、由此可见国家处于什么形势之中?
朝政混乱，君民尖锐对立
4、“国人莫敢言，国人真的沉默无语，俯首听命了吗?
”
没有，而是即将“在沉默中爆发”，人民在沉默中孕育着反抗，这是高压下的沉默，是火山喷发前的死寂。
二、分析第二段
1、“王喜，告召公曰吾能弭谤矣，乃不敢言，”可见召公性格的又一什么特点?
昏庸愚蠢，一副蠢人说蠢话的自鸣得意样
2、给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思?
第一层：
召公用概括性语句否定了厉王的弭谤措施
第二层：
具体论述怎样对待民“谤”（怎样“宣之使言”）
第三层：
从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。
3、此段话中，两处运用比喻，请同学们分析这两段比喻的本体、喻体各是什么?
第一处比喻，以江河堵塞必将泛滥成灾，比喻防民之口国家必将成灾。
以“川”喻“民之口”。
第二处比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。
“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死存亡，治乱兴衰的大事。
4、这两处比喻，分别从什么角度说明问题?
第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”。
第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。
前一层从消极方面打比方，后一层是从积极方面进行比喻，看似两喻并列，实则后一喻乃是前一喻的深入。
三、利用《简笔与繁笔》中学过的知识分析*最后一段具有什么特点?
（问题：
“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词）
言简意赅，只有三句话。
一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的矛盾终于爆发，这中间有多少事情都被作者略去，只把事实的结避告诉了读者，*简劲到无以复加，而读来却余味无穷。
最后一段用语极为精炼，与第二段的反复阐述相映衬，形成笔法上的鲜明对比。
四、完成课后练习二，巩固对*内容的理解。
五、总结*的写作特色
1、逻辑严密，说服力强。
2、比喻生动形象;
3、详略得当。
板书设计
召公谏厉王弭谤
厉王：
虐、怒、杀、喜
国人：
谤——道路以目
召公：
防民之口，甚于防川（民谤不可防）
怎样“宣之使言”
民谤必宣敬听
不听流王于彘
首先分析“谤”是个古今异义词。
今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开批评指责。
（与之相应，“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤”意）（板书“谤”）
其次引发思考，如果一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢?
而*厉王是如何对待谤呢?
（板书：
厉王弭谤，穿插分析厉王）”
再次，对于厉王弭谤这件事，召公怎么做了?
谏（板书召公谏）
通过三个问题，补全标题，同时熟悉了*的大概内容。
学生质疑
道路以目，“目”和“道路”分别做什么成分?
“瞽献曲……亲戚补察”文意断断续续，不连贯，此外“亲戚”古今年内异义如何区分?
第13、14课讲完，发现文言文的教学把学生误导了，由于课堂上抠得太细，语法现象过于关注，术语出现频率高。
导致学生养成逐字逐句条分缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而”“之”等词的词性、用法、术语的纠缠上。
完全陷入旧讲法的误区，教师一古脑讲，学生被动地听。
听完后术语，词性晕头转向。
应突破这种填压式教育，以诵读为主，大胆地放开手脚，让学生去理解，让学生去琢磨。
高中语文《召公谏厉王弭谤》教案优秀范文二
一、教学目标：
[知识与能力]理解、积累*的古今异义词与多义词，提高文言翻译表达能力和概括能力。
[过程与方法]通过查阅字典、朗读、讨论、比读等环节来促进学生形成自主学习、合作探究的习惯，初步掌握语文学习的方法。
[情感态度与价值观]感受语言魅力，进一步明确“民言”关系到国家政事善败好坏的道理及人民力量的伟大，树立爱民意识。
二、教学重点与难点：
理解课文，翻译课文;
了解民本思想，探究劝说的艺术。
三、教学手段：
多媒体教学
四、预习作业：
1、借助注释、工具书，阅读课文，弄清课文大意，用简洁的语言概括各段内容。
查古汉语字典，说出“防、谤”的义项及在*中的解释。
2、国人为什么“谤王”?
王用什么办法来“弭谤”?
结果怎样?
3、认真阅读第二段，分出它的层次，并说明分层的依据。
4、召公用什么方法来说明堵塞民言的危害性?
5、召公又用什么方法来说明“宣之使言”的好处?
6、召公全部谏词的中心论点是什么?
7、找出文中的一个成语并说出它的意思。
8、找出文中古今异义的词，活用的词及特殊句式。
9、翻译“夫民虑之于心而宣之于口”。
10、“流王于彘”这四个字只点明厉王不听劝告的结果，想一想，这中间至少隐含了哪些史实?
高中语文《召公谏厉王弭谤》教案优秀范文三
1、借助注释，阅读课文，弄清课文大意;
2、熟读课文，背诵召公的谏辞。
3、划出不理解的字词。
师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”
1、请三位同学分别口译三层意思。
2、请其他同学纠正。
3、师点拔“障壅诀导”;
1、逻辑严密，说服力强。
2、比喻生动形象;
3、详略得当。
应突破这种填压式教育，以诵读为主，大胆地放开手脚，让学生去理解，让学生去琢磨
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