1、 课前预习: 1、 借助注释,阅读课文,弄清课文大意; 2、 熟读课文,背诵召公的谏辞。 3、 划出不理解的字词。 第一课时 序:背诵上一课 一、简介国语 国语的作者是谁,历来没有定论,相传它和左传都是出于左丘明之手。一般的看法是,国语的成书有一个过程,最初是左丘明传诵,然后是时人传习,最后经列国之瞽史改编。润色而成,时代大约在战国初年。 国语是我国最早的国别史,共二十一卷,分周语鲁语齐语晋语郑语楚语吴语越语八部分,记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事件,全书似乎是编辑各国旧存的史料而成,采择有多有少,以周语的记载最祥备,其余各国所记,都是侧重在某几个人物和事件上,
2、由于国语在内容上比较接近左传,又具有同样的史料价值,所以国语又有春秋外传之称。 国语的文字质朴简练,文学成就虽不及左传,但也是先秦时期一部重要的散文著作。 二、齐读课文两遍,正字正音。 三、请同学默读第一段,读后质疑。 师点拔 “谤”“堪”“以”“道路以目” 四、齐读第二段。师生共同讨论。 1、 请三位同学分别口译三层意思。 2、 请其他同学纠正。 3、 师点拔“障壅诀导”;讲解“瞽、史、师、螋、朦” (师箴:教参与课本对“师”的解释不同) 辩析“亲戚”一词古今的异义 五、齐读最后一段,注意“流”字一词多义 六、布置作业: 完成课后练习一和练习二 第二课时 一、分析第一段 1、请找出描写厉王的
3、词,分析厉王的性格特征 “虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸 2、正由于厉王的行动,导致国人怎样?从文中找出原句。 谤王道路以目 3、由此可见国家处于什么形势之中? 朝政混乱,君民尖锐对立 4、“国人莫敢言,国人真的沉默无语,俯首听命了吗?” 没有,而是即将“在沉默中爆发”,人民在沉默中孕育着反抗,这是高压下的沉默,是火山喷发前的死寂。 二、分析第二段 1、“王喜,告召公曰吾能弭谤矣,乃不敢言,”可见召公性格的又一什么特点? 昏庸愚蠢,一副蠢人说蠢话的自鸣得意样 2、给召公的劝谏之辞分层,看说了几层意思? 第一层:召公用概括性语句否定了厉王的弭谤措施 第二层:具体论述怎样对待民“谤”(怎样“宣之使
4、言”) 第三层:从正反两方面论述,“民谤”直接关系到国富民强的道理。 3、此段话中,两处运用比喻,请同学们分析这两段比喻的本体、喻体各是什么? 第一处比喻,以江河堵塞必将泛滥成灾,比喻防民之口国家必将成灾。以“川”喻“民之口”。 第二处比喻,以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”,可见“山川”“原隰衍沃”之重要,那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏,推行人民认为好的,防范人民认为坏的,才是丰富财用衣食的关键,这是国家生死存亡,治乱兴衰的大事。 4、这两处比喻,分别从什么角度说明问题? 第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”
5、。 第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”,还须积极主动地“宣”。 前一层从消极方面打比方,后一层是从积极方面进行比喻,看似两喻并列,实则后一喻乃是前一喻的深入。 三、利用简笔与繁笔中学过的知识分析*最后一段具有什么特点? (问题:“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词) 言简意赅,只有三句话。一句说厉王,一句说国人,末一句说明厉王和国人之间的矛盾终于爆发,这中间有多少事情都被作者略去,只把事实的结避告诉了读者,*简劲到无以复加,而读来却余味无穷。 最后一段用语极为精炼,与第二段的反复阐述相映衬,形成笔法上的鲜明对比。 四、完成课后练习二,巩固对*内容的理解。 五、总结*的写作特色 1、
6、 逻辑严密,说服力强。 2、 比喻生动形象; 3、 详略得当。 板书设计 召公谏厉王弭谤 厉王:虐、怒、杀、喜 国人:谤道路以目 召公: 防民之口,甚于防川(民谤不可防) 怎样“宣之使言” 民谤必宣敬听 不听流王于彘 首先分析“谤”是个古今异义词。今意指无中生有,毁坏别人名誉,古义是实有其事,公开批评指责。(与之相应,“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕,诬是现在的“谤”意)(板书“谤”) 其次引发思考,如果一个“贤明的君主听到谤,该如何对待呢?而*厉王是如何对待谤呢?(板书:厉王弭谤,穿插分析厉王)” 再次,对于厉王弭谤这件事,召公怎么做了?谏(板书召公谏) 通过三个问题,补全标题,同时熟悉了
7、*的大概内容。 学生质疑 道路以目,“目”和“道路”分别做什么成分? “瞽献曲亲戚补察”文意断断续续,不连贯,此外“亲戚”古今年内异义如何区分? 第13、14课讲完,发现文言文的教学把学生误导了,由于课堂上抠得太细,语法现象过于关注,术语出现频率高。导致学生养成逐字逐句条分缕析的习惯,下课后问题不断,不出在对文意的理解上,而出在“而”“之”等词的词性、用法、术语的纠缠上。完全陷入旧讲法的误区,教师一古脑讲,学生被动地听。听完后术语,词性晕头转向。 应突破这种填压式教育,以诵读为主,大胆地放开手脚,让学生去理解,让学生去琢磨。 高中语文召公谏厉王弭谤教案优秀范文二 一、教学目标: 知识与能力 理
8、解、积累*的古今异义词与多义词,提高文言翻译表达能力和概括能力。 过程与方法 通过查阅字典、朗读、讨论、比读等环节来促进学生形成自主学习、合作探究的习惯,初步掌握语文学习的方法。 情感态度与价值观 感受语言魅力,进一步明确“民言”关系到国家政事善败好坏的道理及人民力量的伟大,树立爱民意识。 二、教学重点与难点:理解课文,翻译课文;了解民本思想,探究劝说的艺术。 三、教学手段:多媒体教学 四、预习作业: 1、借助注释、工具书,阅读课文,弄清课文大意,用简洁的语言概括各段内容。查古汉语字典,说出“防、谤”的义项及在*中的解释。 2、国人为什么“谤王”?王用什么办法来“弭谤”?结果怎样? 3、认真阅
9、读第二段,分出它的层次,并说明分层的依据。 4、召公用什么方法来说明堵塞民言的危害性? 5、召公又用什么方法来说明“宣之使言”的好处? 6、召公全部谏词的中心论点是什么? 7、找出文中的一个成语并说出它的意思。 8、找出文中古今异义的词,活用的词及特殊句式。 9、翻译“夫民虑之于心而宣之于口”。 10、“流王于彘”这四个字只点明厉王不听劝告的结果,想一想,这中间至少隐含了哪些史实? 高中语文召公谏厉王弭谤教案优秀范文三 1、借助注释,阅读课文,弄清课文大意; 2、熟读课文,背诵召公的谏辞。 3、划出不理解的字词。 师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目” 1、请三位同学分别口译三层意思。 2、请其他同学纠正。 3、师点拔“障壅诀导”; 1、逻辑严密,说服力强。 2、比喻生动形象; 3、详略得当。 应突破这种填压式教育,以诵读为主,大胆地放开手脚,让学生去理解,让学生去琢磨
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