高中语文《召公谏厉王弭谤》教案优秀范文文档格式.docx

1、 课前预习： 1、 借助注释，阅读课文，弄清课文大意; 2、 熟读课文，背诵召公的谏辞。 3、 划出不理解的字词。 第一课时 序：背诵上一课 一、简介国语 国语的作者是谁，历来没有定论，相传它和左传都是出于左丘明之手。一般的看法是，国语的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最后经列国之瞽史改编。润色而成，时代大约在战国初年。 国语是我国最早的国别史，共二十一卷，分周语鲁语齐语晋语郑语楚语吴语越语八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事件，全书似乎是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以周语的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和事件上，

2、由于国语在内容上比较接近左传，又具有同样的史料价值，所以国语又有春秋外传之称。 国语的文字质朴简练，文学成就虽不及左传，但也是先秦时期一部重要的散文著作。 二、齐读课文两遍，正字正音。 三、请同学默读第一段，读后质疑。 师点拔 “谤”“堪”“以”“道路以目” 四、齐读第二段。师生共同讨论。 1、 请三位同学分别口译三层意思。 2、 请其他同学纠正。 3、 师点拔“障壅诀导”;讲解“瞽、史、师、螋、朦” （师箴：教参与课本对“师”的解释不同） 辩析“亲戚”一词古今的异义 五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义 六、布置作业： 完成课后练习一和练习二 第二课时 一、分析第一段 1、请找出描写厉王的

3、词，分析厉王的性格特征 “虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸 2、正由于厉王的行动，导致国人怎样?从文中找出原句。 谤王道路以目 3、由此可见国家处于什么形势之中? 朝政混乱，君民尖锐对立 4、“国人莫敢言，国人真的沉默无语，俯首听命了吗?” 没有，而是即将“在沉默中爆发”，人民在沉默中孕育着反抗，这是高压下的沉默，是火山喷发前的死寂。 二、分析第二段 1、“王喜，告召公曰吾能弭谤矣，乃不敢言，”可见召公性格的又一什么特点? 昏庸愚蠢，一副蠢人说蠢话的自鸣得意样 2、给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思? 第一层：召公用概括性语句否定了厉王的弭谤措施 第二层：具体论述怎样对待民“谤”（怎样“宣之使

4、言”） 第三层：从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。 3、此段话中，两处运用比喻，请同学们分析这两段比喻的本体、喻体各是什么? 第一处比喻，以江河堵塞必将泛滥成灾，比喻防民之口国家必将成灾。以“川”喻“民之口”。 第二处比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死存亡，治乱兴衰的大事。 4、这两处比喻，分别从什么角度说明问题? 第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”

5、。 第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。 前一层从消极方面打比方，后一层是从积极方面进行比喻，看似两喻并列，实则后一喻乃是前一喻的深入。 三、利用简笔与繁笔中学过的知识分析*最后一段具有什么特点? （问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词） 言简意赅，只有三句话。一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的矛盾终于爆发，这中间有多少事情都被作者略去，只把事实的结避告诉了读者，*简劲到无以复加，而读来却余味无穷。 最后一段用语极为精炼，与第二段的反复阐述相映衬，形成笔法上的鲜明对比。 四、完成课后练习二，巩固对*内容的理解。 五、总结*的写作特色 1、

6、 逻辑严密，说服力强。 2、 比喻生动形象; 3、 详略得当。 板书设计 召公谏厉王弭谤 厉王：虐、怒、杀、喜 国人：谤道路以目 召公： 防民之口，甚于防川（民谤不可防） 怎样“宣之使言” 民谤必宣敬听 不听流王于彘 首先分析“谤”是个古今异义词。今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开批评指责。（与之相应，“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤”意）（板书“谤”） 其次引发思考，如果一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢?而*厉王是如何对待谤呢?（板书：厉王弭谤，穿插分析厉王）” 再次，对于厉王弭谤这件事，召公怎么做了?谏（板书召公谏） 通过三个问题，补全标题，同时熟悉了

7、*的大概内容。 学生质疑 道路以目，“目”和“道路”分别做什么成分? “瞽献曲亲戚补察”文意断断续续，不连贯，此外“亲戚”古今年内异义如何区分? 第13、14课讲完，发现文言文的教学把学生误导了，由于课堂上抠得太细，语法现象过于关注，术语出现频率高。导致学生养成逐字逐句条分缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而”“之”等词的词性、用法、术语的纠缠上。完全陷入旧讲法的误区，教师一古脑讲，学生被动地听。听完后术语，词性晕头转向。 应突破这种填压式教育，以诵读为主，大胆地放开手脚，让学生去理解，让学生去琢磨。 高中语文召公谏厉王弭谤教案优秀范文二 一、教学目标： 知识与能力 理

8、解、积累*的古今异义词与多义词，提高文言翻译表达能力和概括能力。 过程与方法 通过查阅字典、朗读、讨论、比读等环节来促进学生形成自主学习、合作探究的习惯，初步掌握语文学习的方法。 情感态度与价值观 感受语言魅力，进一步明确“民言”关系到国家政事善败好坏的道理及人民力量的伟大，树立爱民意识。 二、教学重点与难点：理解课文，翻译课文;了解民本思想，探究劝说的艺术。 三、教学手段：多媒体教学 四、预习作业： 1、借助注释、工具书，阅读课文，弄清课文大意，用简洁的语言概括各段内容。查古汉语字典，说出“防、谤”的义项及在*中的解释。 2、国人为什么“谤王”?王用什么办法来“弭谤”?结果怎样? 3、认真阅

9、读第二段，分出它的层次，并说明分层的依据。 4、召公用什么方法来说明堵塞民言的危害性? 5、召公又用什么方法来说明“宣之使言”的好处? 6、召公全部谏词的中心论点是什么? 7、找出文中的一个成语并说出它的意思。 8、找出文中古今异义的词，活用的词及特殊句式。 9、翻译“夫民虑之于心而宣之于口”。 10、“流王于彘”这四个字只点明厉王不听劝告的结果，想一想，这中间至少隐含了哪些史实? 高中语文召公谏厉王弭谤教案优秀范文三 1、借助注释，阅读课文，弄清课文大意; 2、熟读课文，背诵召公的谏辞。 3、划出不理解的字词。 师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目” 1、请三位同学分别口译三层意思。 2、请其他同学纠正。 3、师点拔“障壅诀导”; 1、逻辑严密，说服力强。 2、比喻生动形象; 3、详略得当。 应突破这种填压式教育，以诵读为主，大胆地放开手脚，让学生去理解，让学生去琢磨