《清清的溪水》第二课时模板文档格式.docx
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（带着问题读课文）
三、细读课文，理解文意
1、读课文1、2自然段
这两自然段写什么？
（写一场雨过后，小溪突然变黄了）
2、小溪为什么会变黄呢？
（请同学们自读课文，3－9自然段）
a、出示动画片理解文意，大象和小猪拔树
b、指导朗读
c、分角色朗读
d、理解“胜负”、“不理”词语的意思
e、理解：
拔掉树木，小溪为什么会变黄呢？
（学生自己发言、讨论、归纳）
3、学生齐读10－11自然段
示幻灯，请同学们溪水双变清了，这是为什么呢？
（大象和野猪又重新栽好树了）
四、表演课文延伸文意
1、三名学生分别戴上小白兔、小象、小猪头饰表演文意。
2、你喜欢谁？
为什么？
板书：
清清的溪水
树林 小溪
拔 黄
栽 清
二OO二年九月十五日
《清清的溪水》第二课时教学设计
《清清的溪水》第二课时教学设计由范文先生网教案频道https:
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教材简析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。
课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。
在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。
尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。
本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：
1正确、流利、有感情地朗读课文；
2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；
3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
设计策略：
1以读为主，读写结合
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。
在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
一、游戏导入（对对子游戏），激活思维
例如：
明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
[对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。
]
二、揭题导读，体现个性
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。
题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。
2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
3、教师小结：
即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。
那你们想听听这个故事吗？
[阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。
4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。
三、读中感悟，真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。
因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。
2、学生再读课文，边读边想：
课文中哪些句子是写蔷薇花的？
找到后，用自己喜欢的记号标一标。
学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。
3、交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；
而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。
）
4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。
5、萨沙是怎么做的呢？
（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：
“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
”并出示课文插图，指导学生读好句子。
[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。
5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。
6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。
交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。
这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；
此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
[在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。
四、想象倾诉，“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。
教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。
”）
[语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
2、遐想三四十年后的景象。
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
3、评点小结：
时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……
4、齐读课题，并把创编的故事写下来。
[学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。
7《我不是最弱小的》教学设计之二由范文先生网教案频道https:
《动物过冬》教案教学设计
教学模式：
（1）激情导入——创设情境抓全篇，重在激发动机；
（2）初读课文──强化情境，初步理解字、词、句；
（3）精读课文──凭借情境品尝语感，领悟课文精华。
（4）拓展运用——积累内化，迁移练习。
理论依据：
1.根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。
大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；
而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。
2.从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在，对儿童主观意识发生作用进行的，儿童的意识同样是由客观存在引起的，是以客观物质世界为源泉，通过形象进入儿童的意识的。
3.从心理学看，任何一堂课，任何一位老师上课，都显现出一种自然的情境。
师生处于这种片段状态的一系列情境中，或在较长的时间内，或在某一短暂的时刻，这种情境都会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量。
这种自然情境可以是使主体对情境获得心理的满足而产生正诱发力，促进目的的实现。
《小动物过冬》第二课时教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读课文。
2、能用“常常”说一句话。
3、通过学习能知道小动物过冬的有关知识，体会小动物之间的相互关心。
教学重点：
能有感情地朗读课文，并能分角色表演。
教学难点：
道小动物的过冬方式不一样，并能加上动作把小动物过冬的方式表演出来。
教学准备：
头饰、小黑板、多媒体课件
一、导入新课
1、
师：
小朋友，凉爽的秋天过去了，寒冷的冬天来到了我们身边，小动物们都准备过冬了，今天我们继续来学习19课《小动物过冬》（齐读课题）。
上节课，我们认识了3位可爱的动物朋友，它们是谁呢？
（生回答）
2、
它们是小燕子、小青蛙和小蜜蜂。
不过啊，它们说了，只有我们小朋友顺利闯过老师手里的字词关，它们才肯闪亮登场。
同学们，你们有信心吗？
3、
好，下面让我们顺利进入字词关。
（出示词语）
强调坐姿（指名读
开火车读
齐读）
4、认是认识了，三个小动物说还不知道你们会不会写？
下面拿出本咱们来随机听写几个词。
强调写字姿势（抽几名老师看，同桌互相看，有错的立即纠正。
5、恭喜我们同学们能闯关成功，下面让我们用热烈的掌声请出这三位可爱的动物朋友，欢迎它们光临我们今天的课堂。
它们是…（大家一起说，师贴图）对有专吃害虫的小燕子、保护庄稼的青蛙还有勤劳的小蜜蜂。
二、图文结合，理解课文
（一）第一小节复习
上节课我们已经学了第一自然段，通过学习我们已经知道，它们三只小动物是什么关系吗？
（板书：
好朋友）
2、师：
哪个句子能看出它们是好朋友呢？
（生齐读）
师：
它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。
（师边说边点出：
常常唱歌跳舞快乐）同学们，你能给“常常”找个近义词吗？
（经常）
3、同学们，你们有好朋友吗？
你们常常在一起干什么呢？
你能用这个句子说一说吗？
（师出示）
和是好朋友，我们常常在一起。
和是好朋友，他们常常在一起。
4、你们和好朋友在一起可以干那么多事情，你们觉得开心吗？
5、让我们一起读第一小节，把你的快乐带给大家。
（二）讲读第二小节
1、师：
三只小动物就这样开开心心地生活着。
日子过得很快，一眨眼秋天到了，秋风起了，天气渐渐凉了。
（播放图画）一天，三只小动物聚在一起干什么呢？
（指名读第二小节）商量：
交换意见，想办法。
2、（生交流）师：
同学们，这三只小动物遇到难题能一起商量，可以看出他们三个真是――（好朋友）
3、谁能有感情地读读第二小节呢？
再齐读。
（三）讲读第三至八小节
1、小朋友，你们想不想听听它们是怎么商量的呢？
（想）好，请你们听清楚老师的要求：
自己认真读一读3－7小节。
想想小青蛙、小燕子、小蜜蜂是怎么过冬的，把描写它们怎样过冬的句子用直线划出来，划好后和同桌再一起读一读你们划的句子。
2、生自读3－7小节，师巡视。
3、（生自读完毕）那我们先来看看小燕子是怎么过冬的？
谁来说说你的好朋友小燕子它准备怎样过冬？
（师发准备好的头饰）
（出示第三小节）生戴上头饰看着大屏幕说
小燕子是怎样过冬的，你们听明白了吗？
小燕子是飞到南方去过冬。
（师板书：
飞到南方）那么小燕子为什么要飞到南方去呢？
生：
因为南方暖和，还有很多虫子。
师：
等到明年春暖花开的时候，再飞回来。
哦，原来是这样，小燕子飞到暖和的南方去过冬，肯定会很开心的。
谁来读好这一段呢？
（把红字读好就能知道小燕子为什么去南方过冬了。
）（指名读）
5、哪些小朋友想当小燕子的，我们站起来一起读。
（想当小燕子的学生齐读）齐读第三小节。
6、换个句式你会说吗？
（因为所以）（之所以是因为）
7、师过渡：
大家说得真好！
每年秋天，小燕子就会成群结队地飞过高山，飞过大海，飞到遥远的南方去过冬。
好朋友小燕子就要去南方了，你想对它说些什么呢？
（一路平安、早点回来）
8、小燕子飞到南方去过冬了，它不用担心寒冷的西北风了，那么它的好朋友小青蛙怎么办呢？
刚才你们划了哪些句子，谁来勇敢地做只小青蛙，说给大家听听。
9、（师发青蛙头饰，生读第5自然段）师：
青蛙准备吃得饱饱的（点出），过两天钻到泥土里去，再好好睡上一大觉。
（点出）。
青蛙准备（板书：
钻进泥土）
10、青蛙说：
等来年春天，再出来找虫子吃。
你们知道来年的意思吗？
（出示课件：
明年、第二年）
11、（出示冬眠图）你们看，这就是在泥土里睡大觉的青蛙呢！
看它舒服吗？
哪些同学们愿意做只舒服的青蛙，请你们站起来舒舒服服地读一读。
12、那么小青蛙的过冬方式小燕子知道吗？
它是怎么问的？
（生读问话）
13、小燕子称呼青蛙是青蛙哥哥，可以看出小燕子怎样？
（有礼貌）小动物都这么有礼貌，我们小朋友在平时的生活中更应该有礼貌了。
再请你们读读小燕子的问话，你们觉得小燕子对青蛙怎样？
（很关心，也很担心）对了，小燕子非常关心它的好朋友。
谁来读一读呢，读出小燕子的关心。
（指名读，齐读）同桌一个做燕子，一个做青蛙，自己练读这组对话。
（指名一组同桌读对话。
14、男女生对读。
（女：
小燕子。
男：
青蛙。
15、师：
小青蛙可真聪明啊，再也不用担心会挨饿了！
好了，现在小青蛙不用担心了，那么小蜜蜂呢？
16、老师请这两组小朋友读燕子的话，这两组小朋友读蜜蜂的话。
17、小蜜蜂是怎样过冬的呢？
（生交流）出示第7自然段，点出：
藏在蜂巢里板书：
准备粮食（出示图片）勤劳的小蜜蜂早就采了许多蜜，冬天它可以躲在蜂巢里吃蜂蜜了。
18、师：
你们准备怎样夸夸这只小蜜蜂呢？
19、小朋友，学到这里，我们想到了一年级时学过的什么课文，里边的那种小动物也是这么勤快呢？
（《蚂蚁和蝈蝈》中的蚂蚁）它们都是勤劳的小动物。
20、过渡：
小蜜蜂也让它的好朋友放心了，它们可高兴啦！
但是这三个小动物要分开了，又是多么舍不得啊，于是它们有了一个约定。
（让我们拿起书一起读最后一小节）
在一起“商量”过冬，表现了它们的互相关心；
“约定”第二年春天再相见，表现它们友谊很深。
（情深似海）
21、师述：
明年春天到了，青蛙先从泥土里钻出来，早早来到约定的地方，等它的好朋友。
接着，小蜜蜂从蜂巢里出来和青蛙见面了。
不久，小燕子也从南方飞回来了。
三个好朋友一起快乐地唱起了歌，跳起了舞。
（播放画面）再次读最后一个自然段。
三、表演诵读，加深理解。
1.这是个非常有趣的故事，它不仅生动地介绍了有关动物过冬的过程，而且表现了小动物之间的相互关心。
那么下面这个空你会填吗？
（人无远虑、必有近忧……）
2.文中三个可爱的小动物给我们留下了深刻的印象。
下面请小朋友戴上自己的头饰，四人一组，分好角色，加上适当的动作来演一演这个故事。
（站起来，做动作）
3.指名表演。
评价（先鼓励，再说缺点）有时间的话再请一组。
四、拓展深化，丰富知识。
1、小朋友，通过今天的学习，我们知道了三种小动物的过冬方式。
下面我们来讨论一下，哪些小动物的过冬方式和它们一样呢？
（指板书）
A、先看燕子：
燕子是飞到南方去过冬的的，这种随着季节的变化而不断迁移的鸟类叫作侯鸟。
这种过冬方式叫作：
迁徙（板书：
迁徙）你还知道哪些动物也是和燕子一样过冬的吗？
丹顶鹤（天鹅）、大雁、野鸭、黄鹂、杜鹃
B、像青蛙一样冬天吃饱后睡上一大觉，这种过冬方式叫作：
冬眠（板书：
冬眠）。
你还知道哪些动物是冬眠的吗？
蛇夜莺
黑熊
C、那么有些是像蜜蜂一样准备了足够的粮食过冬，这种过冬方式叫作：
备粮（板书：
备粮）还有什么动物也是这样的呢？
小蚂蚁，小松鼠（出示适当的图片）
2、同学们，大自然是神奇的，是美丽的，更值得我们去探索，去发现。
还有好多种形形色色的动物，它们的过冬方式都不一样，老师这儿有点小资料，大家可以理解理解。
（出示）
3、通过学习和大家自己查阅的资料，老师相信大家也了解了很多，最后老师写了一首小诗，通过学习本课你会把它补充完整吗？
（出示课件）填完读一读。
（布置作业）课后把这首儿歌变成你自己的儿歌给自己家人读一读好吗？
五、总结：
同学们，这三个小动物这节课和大家上的很开心，你们开心吗？
（开心）它们希望我们同学之间就和它们一样做互相关心的好朋友，希望我们小朋友从小努力学习，学会仔细观察，长大后凭你的聪明才智去揭开大自然中的一个个奥秘。
你们有信心吗？
（下课）
六、板书：
19小动物过冬
燕子（图）
飞到南方
（迁徙）
青蛙（图）
钻进泥土
（冬眠）
蜜蜂（图）
准备粮食
（备粮）
教学反思：
学生是学习和发展的主体，我们的语文课必须以人为本，在教学中善于利用学生的好奇心和求知欲，使学生在掌握了知识的同时，也掌握好学习的方法。
在本课的教学中，经过对《小动物过冬》学习活动的设计与实施，我对小学语文教学又有了新的认识。
一、初读：
整体感知
《小动物过冬》这篇文章的篇幅较长，如何让学生在最短的时间内整体感知而又不会觉得乏味呢？
在教学过程中我设计了三个教学环节：
1、小动物请大家看动画片——朗读欣赏，初步感知。
2、让老师听听谁最快收到了礼物——自由朗读，读通课文。
3、小动物邀请爱读书的小朋友一起玩游戏、学知识——再读课文，朗读流利。
学生有了一次听老师的范读、两次自己读的基础，接下来的课文教学就顺畅多了。
二、学字：
形式多样
识字写字是低年级语文教学的重点，在这节课中我通过让小组长带领小伙伴认识生字——开火车认读生字，读对了，生字就对你眨眨眼——拍手读生字——自由读词语，选一个读得最好的词读给大家听——猜字谜——请你当小老师提醒大家写生字时应注意什么——跟小老师一起书空——描红练习等等各种各样的学字形式，寓教于乐，调动了学生学习生字的积极性。
三、精读：
设置情境
凭借情境，可以强化学生已有的感知，充分利用情绪加深内心体验，促使学生与作者产生情感共鸣，还能让学生展开联想和想象的翅膀，丰富课文的内涵。
所以，在课堂上我首先让学生戴上最喜欢的小动物头饰变成可爱的小动物，自然而然地引出第一自然段的内容：
青蛙、燕子、小蜜蜂三个好朋友生活得很快乐；
接着，我分别设置了“春天”、“夏天”和“秋天”的教学场景让学生判断，使他们感受季节的变化再引出第二自然段的内容：
秋天到了，小动物该干什么了；
而三至七自然段都是写小动物之间的对话，内容通俗易懂，主要是通过分角色朗读的形式让学生去体会去感悟；
最后一个自然段，我请学生发挥想象，小动物分别时会怎么说的？
从而理解“约定”一词。
四、积累：
演课本剧
课本剧的表演过程，实际上是理解课文，训练口头表达能力，进一步观察思考，提高说话技巧的过程。
同时，根据小学生自我表现意识强的特点，在学生掌握了课文内容之后，我让学生表演动画片。
经过这节课的教学，我感到了自己教学上有许多需要改进的地方：
如指导学生读书时读得不到位，读与说的训练不够扎实；
在调控课堂气氛方面还不能做到收放自如等。
《蜗牛的奖杯》是《国标本（苏教版）语文》二年级下册中的一则寓言故事。
讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能在地上爬行。
文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景，与第二幅伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比。
本文的教学我以工具性和人文性的统一为追求，探究有效的教学策略，尊重学生的独特体验，促使学生在趣味中发现、研读、品味，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。
一、激趣导入引导发现
1、猜谜导入：
名字叫做牛，不会拉犁头。
说它力气小，背着房子走。
（师相机板书：
蜗牛）
2、谁能向大家介绍介绍蜗牛？
（板贴：
蜗牛爬行图）
3、师设悬念：
蜗牛原来可不是这样的，它是什么样儿的呢？
读读这段话大家就知道了！
（多媒体显示课文的第一自然段）
4、学生交流（板贴：
蜗牛飞行图）
5、指导朗读一自然段。
（突出“有力”“自由”）
6、读到这儿，小朋友你们有什么想法呀？
△蜗牛的翅膀怎么变成了一个硬壳？
△蜗牛怎么会发生这么大的变化？
△翅膀怎么没了，硬壳哪里来的？
7、蜗牛怎么会有这么大的变化？
同学们都想知道，读了《蜗牛的奖杯》这个故事你们就会明白的。
（相机板书：
的奖杯）
8、读题
[设计意图]：
教师是最重要的课程资源。
对于教材，应敢于进行大胆的处理，以一自然段的内容引发学生形成新旧认知矛盾的冲突，引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。
二、初读课文整体感知
1、听课文录音。
2、自读课文（要求，放声朗读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3、小组合作读（分小节读），相互评价。
4、小组展示读，相机评点。
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