七年级语文上导学练Word文档下载推荐.docx
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坐、躺、滚、踢、跑、捉---人
态：
赶趟儿
春花图（花争春）色：
像火、像霞、像雪
味：
甜（果实）
二、绘春（遍地野花，像眼睛，像星星）
触：
抚摸
春风图（风唱春）味：
泥土气息草味花香
声：
鸟声清脆宛转
笛声嘹亮
形：
像牛毛、像花针、像细丝
春雨图（雨润春）状：
斜织、薄烟
景：
树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋
迎春图（人迎春）：
城乡老小舒活抖擞一年之计在于春
三、赞春三个比喻句：
“新”“美”“力”
二、预习反馈
1．给下列加横线的字注音或根据拼音写汉字。
酝酿（）liá
o（）亮
涨（）晕（）散（）抖擞（）
hōng（）托应和（）朗rù
n（）wǎn（）转
2.修辞方法与其它三项不同的一项是（）
A.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
B.东风来了，春天的脚步近了。
C.鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的歌喉。
D.红得像火，粉得像霞，白得像雪。
3．从括号里选出恰当的词语，填在横线上。
①花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________（闹飞）着。
②小草也青得________（刺逼）你的眼。
③山________（湿润朗润）起来了。
④傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光________（衬托烘托）出一片________（安静寂静）而和平的夜。
三、自主探究
1．阅读文章3-7段，并分别给各段命名。
第三段：
春草图第四段：
第五段：
第六段：
第七段：
2．用一句话概括全文的主要内容
四、课堂检测
一、阅读文段，回答问题。
①“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
②风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
③鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。
④牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
1．“酝酿”一词的原意是指，还经常用来比喻事物。
2．吹面不寒杨柳风”一句出自________，本文。
________，杨柳风指的是，整个诗句运用了_______的修辞方法，“杨柳风”运用了______的修辞方法
春风本是无形、无味、无声、难以捉摸的，但作者笔下的春风却形、味、声俱全。
请给本语段划分层次，说说作者分别是从什么角度观察、描写春风的？
（把句子序号填在横线上）。
①②③④和的特点。
答：
写嗅觉的：
（1）________
（2）写听觉的：
________（3）写触觉的：
________
4、这段文字突出表现了春风：
五、归纳小结
2.济南的冬天
1．正确认读5个要求会认的生字，掌握2个要求会写的生字，理解“温晴”、“响晴”“设若”、“水墨画”、“贮蓄”、“空灵”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3．理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
4．培养学生搜集信息，以及预习课文的能力。
5．学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
6．领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美
之情。
比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。
【方法指导】
1．朗读法让学生在反复朗读中体验济南冬天之美，本课语言之美。
2．点拨法课堂上设计一些问题，在学生独立思考的基础上，适时点拨。
3．讨论法课堂上设计的问题，尽可能让学生通过讨论去完成。
4．讲解法课文中第三段和第五段需要在教师讲解下，帮助学生去理解。
1.作者简介：
老舍（1899—1966），原名舒庆春，作品：
小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等。
本文《济南的冬天》是作者1930年，从英国经新加坡回国，故乡的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么温情。
作为游子，他真切的感觉到了祖国的亲切与温暖，于是，作者有感而发写下了本文。
2.写作背景：
本文是作者1930年，从英国经新加坡回国，故乡的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么温情。
《济南的冬天》作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以笼统抽象之感。
作者以抽象造成迷离的悬念（到底什么样？
），接着以生花妙笔写出具体的冬天的济南。
山是摇篮似的山，太秀气的山，小水墨画似的山；
水是冒着热气的水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。
结尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有形，从无色写到有色，从迷离的虚写到形、色俱佳的实，终以“这就是冬天的济南”驻笔，真是水到渠成，再自然不过了！
3.文本内容：
第一部分
（1）济南是块宝地 温晴（对比）
第二部分（2.5）济南的山水美如画
2．阳光下的小山：
可爱（拟人）
3．小雪后的小山：
秀气（拟人、比喻）
4．城外远山：
如诗如画（拟人）
5．绿、清、亮 （比喻、拟人）
第三部分：
（6）结语（赞美向往感恩自豪）
板书：
总特点：
无风，响晴，温晴——贯穿全文
小山摇篮图：
阳光朗照下的山——温静；
雪后初晴图：
薄雪覆盖下的山——秀气；
拟人
水墨画：
城外的远山—一淡雅。
比喻
空灵水晶图：
水色——绿。
在扫清生难字的基础上，速读全文，思考下列问题：
（1）作者从哪几个方面描写济南冬天的景物？
（理清课文的条理多媒体展示）
A.写出了济南的冬天温晴的特点；
B、写阳光下的山；
C、写小雪下的山；
D、写外城下的山；
E、写济南的水
（2）文中写了哪三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?
（小山摇篮图：
水墨画：
）
（3）作者抓住景物特征展开描写，文中大量运用了哪些修辞方法？
有什么作用？
（拟人、比喻）（形象生动的写出了济南冬天的温晴，也表达了作者对济南冬天的喜爱之情）
4．朗读第一、第二自然段，思考下列问题：
（1）作者对济南的整体印象是什么？
课文用什么写作方法写济南的天气特点的？
（温晴。
用对比的写作方法。
（2）为什么说济南是个“宝地”?
找出奠定全文感情基调的句子？
（济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；
济南天是慈善的，有美丽的山景；
冬天水不结冰，水是绿色的。
四面环山，像在“小摇篮里”，┅┅）
（济南真得算个宝地）
（3）第二段中，作者写得情景交融，济南的人们也一样喜爱，找出相应的关键词语。
（含笑、春天、温暖、绿、慈善）
1．第三段和第五段写景顺序有什么不同之处?
（写山景：
自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……
写水色：
自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。
2．第3段和第5段在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?
（都是对冬天的喜爱、赞美的感情；
都运用比喻、拟人的修辞。
3．第三段中的描写对象是什么？
有什么特点？
（雪后的山。
秀气）
4．找出第三段中最能表达作者赞美情感的一个字？
本段写了哪些景色？
（妙。
雪、矮松、树尖、山、草、夕阳）
济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。
1.美句赏析：
体会下面句子运用拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。
（1）全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。
（拟人。
形象生动的表现了冬天的济南“暖和安适”的特点）
（2）半山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
形象生动的写出它们的状态、样子和情态和活灵活现的特点。
（3）那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
形象生动的写出了山秀气的特点。
（4）就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢！
形象生动地写出垂柳的慈爱，娇美，充满生机和活力）
（5）整个的是块空灵的蓝水晶。
这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。
（比喻。
生动形象地描绘了整个济南自水面至天上的晶莹透亮，色彩艳丽的特点。
3.雨的四季
1．了解作者、积累字词“粗犷痒嗦嗦诱惑静谧莅临吝啬咄咄逼人”
2．体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。
3．运用自读、诵读等方法，体会作者的思想情感。
4．引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；
同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
5．感受自然万物的美好；
并明确生命的意义与价值。
1．体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。
2．运用自读、诵读等方法，体会作者的思想情感。
1.作者简介
刘湛秋，男，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。
著有诗集《生命的欢乐》、《无题抒情诗》、《人·
爱情·
风景》，散文诗集《遥远的吉他》，论文集《抒情诗的旋律》等共22种。
2.内容结构
喜雨
春雨图美丽娇媚由衷喜爱
雨的四季绘雨夏雨图热烈粗犷
秋雨图端庄沉静热情赞美
冬雨图平静自然
赞雨
活动一品雨篇
1.勾画出你最喜欢的句子，仿照下面的句式:
“这句运用了（感官、写作手法或修辞、特点表述出来。
”
作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
拟人句子：
也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧!
但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。
表达作用：
“化妆了”，写出了春雨的美丽与妩媚“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。
“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。
”“小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。
”运用比拟的手法生动形象的向我们展示出雨后春景；
”雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。
”运用比喻、拟人、排比等手法形象的给我们展示了对雨的热爱。
每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着绿茵茵的波浪““运用拟人、比喻的手法，把整棵树，以及她的每一个部分拟人化，形象化，使之整体富有人的形态，“明亮的眼睛”“手臂顿时柔软”“萌发的叶子像绿荫的波浪”更加替下了书的生动，形象，也给了读者不一样的感受
活动二：
悟雨篇
1．文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？
2．作者说：
“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。
”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？
请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。
春雨的特点：
美丽、娇媚；
夏雨的特点：
热烈而粗犷；
秋雨的特点：
端庄而沉思；
冬雨的特点：
自然而平静。
四、当堂检测
1．写出下列词中加点字的读音。
静谧（）高邈（）粗犷（）淅沥（）（）
吝啬（）（）睫（）毛莅（）临咄咄（）逼人
2．解释下列词语，并说说它们在文中的意思。
高邈：
莅临：
咄咄逼人：
4.古代诗歌四首
知识目标
1．了解古代诗歌体裁的有关知识。
2．品味语言，体味诗词意境。
3．诗歌五首表达的思想感情。
4．准确朗读并默写。
能力目标
1．品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。
2．了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
情感目标
反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
诵读；
引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。
1．朗读法。
本课所选的五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。
有的气势充沛，景象宏阔；
有的烘托点染，形象传神；
有的以景寓情，蕴含理趣。
指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。
2．联想、想像法。
这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。
3．讨论、点拨法。
教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
指导学习《观沧海》
曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。
在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。
“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。
建安十二年北征乌桓，大胜。
次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。
他善诗歌，《步出厦门行》、《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。
2.写作背景：
公元207年，曹操率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。
他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
3.内容简介。
《观沧海》是曹操的名篇。
公元207年，曹操亲率大军北上。
追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。
他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。
这首诗借景抒情。
将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。
诗中洋溢着饱含的激情。
诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。
4.解释词语。
①水何澹澹：
何，多么。
澹澹，水波荡漾的样子。
②东临碣石。
临：
靠着
③山岛竦峙：
竦，高。
峙，挺立。
高高地挺立。
④萧瑟：
形容风吹树木的声音。
⑤幸甚至哉：
幸，庆幸。
至，极点。
庆幸得很，好极了
小结：
“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。
这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。
全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。
写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
指导学习《次北固山下》
1.作者简介及解题（多媒体出示）
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。
作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。
次，这里是停泊的意思。
王湾，洛阳人。
公元712年中进士，次年（唐玄宗开元元年）出游吴地，由洛阳沿运河南下瓜州，后乘舟东渡大江抵京口（今镇江，即北固山所在地），接着东行去苏州。
此诗当于此时写就。
指导学习《天净沙》
1.简介我国不同历史时期的文学题材：
唐诗、宋词、元曲、明清小说。
2.元曲的分类：
可分为：
散曲和杂剧，其中散曲又分为：
套曲和小令。
3.《秋思》作者简介及解题
作者简介：
马致远（1250？
一1321？
）：
字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
他与关汉卿，白朴、郑光祖，一起并称“元曲四大家”。
其小令名作《天净沙·
秋思》被称为“秋思之祖”。
解题：
“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。
元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。
曲有小令、套曲之分，《天净沙》是小令。
曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。
这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。
五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。
如客路/青山/外，行舟/绿水/前。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
）
《观沧海》合作探究：
（学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。
①全诗以哪个字展开来写的?
（全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
②诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
（“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
③诗的四联各写了什么内容?
四联之间有怎样的关系?
④这首诗哪些句子属于写景？
哪一句直接抒情？
提示：
①首联：
诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。
颔联：
船上所见景色。
“潮平”，两岸才显得宽阔；
“风正”，帆才有悬空的态势。
“潮平”又为“江春”作铺垫。
颈联：
既写景又点明了时令。
“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。
尾联：
诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。
这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。
②客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
乡书何处达，归雁洛阳边。
1.曹操，末年家、家、诗人，字。
2．给下列字注音：
碣澹竦峙
3．解释下列词语
东临：
何：
竦峙：
澹澹：
若：
幸甚：
至：
第二单元呵护亲情
秋天的怀念
1．了解借景抒情的写作手法。
2．反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
3．领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。
走进母亲怎样的好好儿活；
感受作者怎样的好好儿活；
思考我们要怎样好好儿活。
1．重点：
深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。
2．难点：
仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。
教材分析：
本文通过生活中点点滴滴的几件小事，甚至只是细微的动作，只言片语来表现深沉无私的母爱，感人至深，因此对这些细微之处的品读即是学习本文的重点，教学过程要“摈弃繁琐的分析，引导学生通过朗读和思考来感受课文内容”，所以，结合学生特点，通过各种形式的朗读，来体悟真情。
而最后一个自然段对于菊花的理解，有较深层的内涵，同时也涉及了借景抒情的知识点，学生不太容易理解，故而设置了此难点。
作者简介
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。
自称是“职业是生病，业余在写作”。
史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。
2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。
2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。
根据课题，设计几个阅读思考题。
作者怀念谁？
为什么会怀念？
为什么在秋天怀念？
课文主要写了什么事？
1.文章几次写到看花？
背景和结果有何不同？
1.请根据括号中的意思在横线上填写相应的词语。
（1）妈妈在医院看护我，一夜没睡的她显得十分________（形容人瘦弱，面色不好看），看到妈妈的黑发中已经夹杂了根根银丝，我的心都疼了。
（2）在秋气肃杀的日子，和一个知心朋友________（指无会期的离别；
死别），是什么心情？
（3）春天到了，漫山遍野山花________（颜色鲜明而美丽）。
（4）他再三________（恳求，乞求）父母让他暑假去华山玩耍。
散步
1.感知文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
2.整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。
1．引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文中整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
2．指导学生把握本文独特的写法，学习运用选取描写亲情的独到角度。
3．指导学生在阅读中如何发现美、品评美，逐步提高赏读美文的能力。
4．课文中几个人物的形象分析，悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
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