幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例《莆田动车站》Word文档下载推荐.docx

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【观察】

片段一（活动生成）：

区域活动开始了，林子翰早早地来了建构区。

他走过去拍了正在选择积木的翁泽文的肩膀：

我们今天搭什么呢？

（转头看了一下旁边的一个大筐筐，里面装满了各种各样的汽车）哎，我知道我们今天搭什么了。

我们搭动车站好不好，搭动车站好不好？

（连问两遍）

翁泽文：

好啊，动车站有动车，那个呜~开得很快很快，特别酷。

从教室里刚走出来翁奇赫、黄嘉东还有林志杰，翁奇赫说：

我们今天搭什么呀？

林子翰（食指指天）：

动车站，我们要搭一个很酷很酷的动车站。

翁奇赫：

好啊，很酷很酷的动车站。

那我来建隧道。

林志杰：

就是莆田动车站对不对，我在那里坐过动车。

我也坐过，动车开得很快很快的。

（接着几个孩子就投入的进入建设中）

片段二：

林涴诺在大筐筐里翻找了几下，拿出了两个电动故事机的熊大熊二。

站起来转身想把它放在翁奇赫建的隧道旁边，刚要放下去，翁奇赫抬头看到了大叫：

不可以不可以，熊大和熊二是在森林里的，他们不能出现在动车站。

然后站起来走过去把两个电动玩具拎起来放回筐筐里，林涴诺跟在翁奇赫后面，等他一放下，她的手又伸回筐筐里抓那两个电动模型，翁奇赫伸长脖子又叫：

喂，我都说了不可以，他们不能出现在这里，这样，我告诉你这样会吓到乘客的。

说完，林涴诺嗯了一声，才从筐筐旁边站起来，走到架子上拿了一叠纸杯开始摆弄。

片段三：

（孩子们在搭建通往动车站的高速公路）

林子翰：

我们这边要多建一些路灯，然后这个路口是高速路口的出口，不能堵住了，因为这个车要这样（边说边握着一辆车往前推呼~）开得很快，所以这边不能堵住。

旁边的翁泽文起身到柜子里拿正方形的积木嘴里念着：

高速路口应该还有一个摄像头。

他一次拿两个正方形的积木，来回两次后，在离他比较近的隧道旁把四块积木竖着起来试了试，然后，快速把四块正方形积木全部横着垒高，搬着回到了他的“环形车道”旁，嘴里还自言自语道：

摄像头应该放在这更好，这里比较容易出事故。

【分析】

《指南》指出自由、自发和自主是幼儿游戏的本质特征，而这三个“自”意味着每个幼儿都是在自己的水平上根据自己的兴趣和需要来进行活动的。

由活动生成中教师记录的片段可以看出孩子的建构主题是他们根据自己的兴趣和需要提出的，具有自发性和自主性。

片段二可以看出，孩子们对建构的主题背景有一定的预设，他们在游戏中甚至还考虑到了场景的合理性,所以对在他们经验认知中不应该出现和存在的事物进行了否定。

而片段三中，孩子知道高速路有监控探头的认知经验一定是来源于他的生活经验，这是典型的幼儿在游戏中对生活经验的场景再现，幼儿通过游戏，迁移自身的生活经验，印证了指南中的一句话“游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展”。

相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机性和不确定性，就经常给正在游戏的幼儿带来始料不及的问题。

为了实现自己的游戏意愿，幼儿总是极尽全力，想方设法自己去解决问题，而为了游戏的需要，幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题。

游戏中幼儿能够使用较合理的替代物，但是可以明显感觉到游戏材料在数量上的匮乏。

从片段中我们可以感知，我们的孩子对动车站和道路有一定的生活经验，还能想到在道路旁边设置监控探头，而且最上面那块当监控探头的积木特地选取了有孔的正方形积木；

知道在道路尽头设置警示牌，知道警示牌的形状等，都是孩子生活经验再现的体现，这就表明了孩子都是以自身的角度出发，凭着自己零散片面的经验感知和建构动车站，缺乏完整性和具象性的认知。

支持策略

（附图片）

生活经验上的支持：

1、发动家长带幼儿一起去实地参观动车站与动车站周边的环境布局，丰富幼儿对动车站的完整认识。

2、请幼儿与家长共同收集莆田动车站的相关照片，打印下来并带来园共享。

3、请家长带幼儿观看乘坐动车的相关视频，丰富幼儿对动车站的感性经验。

4、把幼儿收集过来的图片、参观照片等选择图片较为清晰明朗的贴到相关板块里去，其他多余的图片制作成绘本投放在区角里供幼儿翻阅、交流并分享。

物质材料上的支持：

1、材料方面，请孩子把游戏中还需要用到的材料画下来，创设“设计师需要......”版块，请大家共同帮忙收集并丰富。

2、就幼儿游戏中表现出的安全意识，教师进一步支持和引导，启发幼儿使用各种自己喜欢的方法和材料自制安全标志和建筑标志。

游戏进展二：

观察分析

片段一：

许一航：

我们一起来搭动车隧道。

好啊。

我们可以用纸箱把它立起来然后接起来就变成隧道了。

（两个人在尝试把纸箱立起来，纸箱内部用了积木支撑。

）

吴镇辰：

唉，你们两个，动车的隧道不是在动车站前面，应该是在里面才对。

不然你们把动车站的门都堵了。

对啊，我们要把火车隧道建到里面去才对。

好吧，那我们搬家吧。

哎呀，翁奇赫，我们建火车轨道拐弯的时候这边缺了一个角。

肖飞扬：

你们这样可不行，等下动车拐弯的时候轮子陷进去开不动了然后后面的动车来不及刹车，就会发生追尾的。

这个太容易了，看我的。

（他从积木柜中取出了一块三角形的积木，补在两个长方形衔接的拐弯处，正正好。

对，这样就可以了。

（手指着停车场对翁奇赫说）看，这里是停车场。

欧吕诺：

对，我们正在建一个停车场，看这里我们还围起来所以车都只能往前开。

（手指用大型塑料积木拼成的u形围墙）

不对啊，停车场是在动车站的这里（手指着左边的位置），这里是通道才对。

对啊，你们看这里（跑到墙面上展示的图片一只手指着），公交车站在那边（左边）才对。

停车场是在下面。

是地下停车场。

对啊，那你们把它移过去吧，我们要建的是莆田动车站。

片段四：

（翁泽文低头认真地摆弄着一个建筑物上面的吸管）

翁泽文你快点过来帮忙。

翁泽文（低头自言自语）：

不行，我在做动车站一条一条的，就是动车的牵引线一样的，就是这样，然后动车开开开还可以充电，到了隧道这上面也有这种一条一条的，动车开进隧道不会黑黑的，有灯。

肖飞扬（走过来蹲在翁泽文旁边）：

对，动车上面就是有一条一条的，那我去前面那个隧道上面也拼一些，动车开的时候才会比较安全。

吴镇辰（手指着墙上的图片）：

对，你看那个图片上的动车上面都有一条一条的线。

这个线应该有名字吧，可是我不知道叫什么？

这个线这个多这么长是做什么的？

是不是可以把动车吊起来。

翁泽文（低头）：

我爸爸说那个叫做牵引线，上面有高压电，可以给动车充电的。

片段一中可以看出，同中小班幼儿在游戏中边思考边游戏的特点相比，大班幼儿已有能力在游戏之前对自己要做的事情有一个大致的想法，他们的行为少了一些盲目性，多了些目的性和计划性，这是大班幼儿游戏的显著特点。

当然这种目的性和计划性不是自然发生的、它有赖于成人的引导，因此在第二次游戏前通过收集、参观、分享、交流丰富了幼儿对动车站的感性经验。

所以，幼儿的游戏情况较上一次相比，建构目的更加明确，他们清楚地知道建构主题，进行有意识地搭建；

片段二和片段三中都能看出，我们一起收集和参观的照片在游戏中也无形起到了作用，他们在游戏过程中能参考墙上的图片对动车站的整体进行有意识的规划，尽量地向莆田动车站实景分布情况靠拢。

片段二中，幼儿能以亲社会情感代入游戏，考虑隧道的安全性。

且无形在游戏中运用到了数学元素中的图形组合等元素，真是体现了《指南》精神在玩中学的游戏理念。

另外，随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维也有了提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。

在认识事物方面，他们不仅好奇好问好学，而且还能观察比较细致的细节并在游戏中给予再现，他们能根据图片和自己的感性经验认识对动车站的组成和构造提出自己的看法，在建构中再现自己原有的生活经验和认知，他们能够合理地使用建构材料和辅助材料让自己的建构作品更加美观，比如利用吸管当动车的牵引线等；

这一学习特点在片段三和片段四中可见一斑。

从幼儿的建构成品来看，在这次的建构游戏中，孩子的建构目的比较明确，也能开始进行初步的场地规划，但是对莆田动车站的整体布局不够明确、建筑比较零散，而且主体建筑物被幼儿忽视了，孩子的焦点更多放在停车场、隧道、公路上。

支持策略（附图片）

区域活动分享的时候让幼儿商量在活动中遇到的困难，就有孩子提出了：

墙上的图片不够完整，只有一部分，他们看不清楚。

针对这个问题，我们一起协商讨论想出了解决策略：

请家长帮忙制作大型的动车站平面图，平面图里囊括公交车站，出站口、进站口、售票大厅、的士站等，给幼儿的主题建构一个完整具象的认知经验。

游戏进展三：

刘老师你快看这里，我建了好几个进站口，这样赶车的人就不用排队检票，他们就不会来不及。

刘老师你看我的出站口也是，我是把门建的大大的，然后乘客拿着行李就不会觉得很挤。

我：

你们真是贴心的建筑师，替乘客考虑得很周到。

我想乘客们一定会很喜欢你们的设计。

我们的莆田动车站现在跟图片上一模一样，你看刘老师跟这个上面一样（手遥指着平面图）

翁泽文在纸板区拿着纸板在仔细对比，拿了两块一样的长方形纸板重叠在一起在地板上敲了敲，左边看了看，右边又看了看，接着抬头看了看上面。

自言自语到：

这两块一样大，一样长，我要把它们拼起来当动车站的地板。

在接下来的十二分钟里时间里翁泽文专注地用比较宽窄、比较长短、组合、分类等方法，不断尝试搭建动车站一层的隔层。

他对自己的建构是有一定要求的，在组合了两块小纸板后，他用自己竖起来的手在地板上那层的纸板与一层隔层的纸板比了比，发现隔层的两块小纸板稍微突出来了一点，他马上又收回去然后继续尝试……

翁泽文，你的一层搭好了吗？

一层搭好了。

我到动车站的后面的出口搭两台检票机。

等下我再来搭一些椅子给乘客们等车的时候坐。

不过候车大厅是在二楼。

那检票机只有一层有吗？

一层有一些，二层也有一些。

（接下来的五分钟，吴镇辰用积木搭了检票机、天桥、候车大厅，他摆弄了两分钟各种长短不一的积木，最后用最长的长方形积木一块横着放，一块竖起来放变成了乘客等车的座椅）

吴镇辰看这里，动车站的屋顶是这样弯弯的。

对，而且两个柱子大大长长的。

那我们用什么来当这个弯弯的屋顶呢？

（走到小仓库翻找）

拿起塑料积木又放回去：

这个不行，太小了；

这个只能当辅助材料。

找了一圈，耸肩摊手：

没有什么可以当弯弯的屋顶，都太小了。

（走到我旁边）

刘老师，什么东西可以用来当屋顶弯弯的？

你找到合适的材料了吗？

没有，那都太小了。

你需要老师帮什么忙吗？

那个纸板可以折吗，折起来了我就不用老师帮忙。

如果你有需要，当然可以。

（翁泽文开心地在纸板堆里挑了一块形状大小适中的纸板，放在地板上，专心卷了起来）

翁泽文专心地卷完一块，又去挑了一块大小看起来相似的，拿出来和卷好的那块比了比一样大，又卷了起来。

（两分钟后）

他把两块纸板重叠在一起，组成了一个向上的半圆形。

想拿起来，但是刚拿起来两块纸板下面重叠的地方就分开了。

他放下纸板跑过去拿了几块长方形的积木，比了比长短，选取了四块长短一致的积木，然后搬到自己身边。

他把纸板重叠起来，一只手扶着，另外一只手去拿积木压在两块木板的重叠处。

然后自己慢慢地拿起来，抬到了主建筑物的屋顶上。

吴镇辰和黄嘉东走过来说：

这个有莆田特色的屋顶，翘翘的。

这边还有一个，需要再两块。

我来帮你。

黄嘉东：

我也来帮你。

于是他们一起合作把另外一边的屋顶也盖好了。

但是过了两分钟，翁泽文又跑到平面图前面认真看，然后叫吴镇辰：

不对不对，我们现在的屋顶是翘翘的，是莆田的屋顶，但是莆田动车站的屋顶是这样拱起来然后向下的。

于是，他又对自己的屋顶进行了调整。

片段五：

（区域活动结束的信号音乐响起）

我们赶快把没有用的收起来，没建好明天接着搭。

但是要立标志不能让小朋友破坏了。

我这里标志已经立好了，已完工，请勿破坏。

肖恺阳，你的酒店太高了，要提醒大家，防高空坠落。

肖恺阳：

我知道，就是这个标志（手拿一个自制安全标志）

片段一中，孩子在进行分工建构时有自己的想法，而且在建构中代入自己的情感体验，考虑到排队问题，考虑到出站的拥挤问题，这是游戏中幼儿社会性情感中移情情感的体现，是亲社会行为在游戏中最直接的反应，教师及时给予肯定和鼓励。

片段二可以看出，翁泽文是在第三次的游戏中对自己的建造技能要求更高了。

他要求自己的建筑物细致、匀称，还在游戏中无意融入了数学的一些元素，如比较高低、宽窄、厚薄、轻重、长短等。

片段三和片段四中，充分体现了幼儿对材料使用的个性化。

他们把长方形积木一个横放，一个竖放就变成了乘客的座椅，他们把两个弯曲的纸板合起来变成了有地方特色的屋顶。

他们把纸板折起来就又变成了梯形的拱形屋顶，游戏材料的低结构化本质特性和多样多变的特征，更能让幼儿通过自己个性化的创意来表达表现，运用材料创意建构，提高了创新能力。

而片段五可以看出，幼儿已经融入了游戏情境，而且孩子的建筑充满了浓浓的稚拙关怀和安全意识，他们会在高层建筑旁边摆放提示牌，会在还未完工的建筑作品旁边竖起“请勿破坏，靠近危险”，也会在已完工的作品旁立“已完工，请勿破坏”的指示牌。

游戏后自动自发有序地收拾游戏场地。

本次主题建构游戏，由幼儿的兴趣自发生成，教师在幼儿游戏中扮演一个观察者、合作者和隐形推动者。

从幼儿的兴趣和需要出发，通过与环境的有效互动丰富感性经验和认知，通过材料的个性化使用大胆表达表现自己的想法和创造。

给幼儿最大的游戏自主权，有意识地激发幼儿创造性思维，促进自我学习、自我探索以及自主创新能力的发展。

说明：

游戏是幼儿自由、自发、自主的活动，在游戏过程中幼儿的发展是整体多维的，为此，我们删除了预设目标栏目，而是根据幼儿游戏情况进行观察、支持游戏的进展。

同时，视幼儿游戏具体情况而呈现不同次数的进展片段。