小学生阅读危机突围策略研究Word文档格式.docx

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5、读书方法单一，基本不动笔墨，除老师的布置外，没有自主写读书笔记的习惯。

喜欢交流读书乐趣的12.6％。

镜头四：

1999年首次调查国民阅读状况时，阅读率为60.4％，2001年为54.2％，2003年为51.7％，呈现出明显的下降趋势。

然而与图书阅读率相反，近年来我国国民网上阅读率正在迅速增长，调查显示，上网阅读率1999年是3.7％，2003年增加到18.3％，到2005年已经达到27.8％，每年平均增长率为107％。

而北京市统计局一项针对双休日上网情况调查则给出了这样一个判断，“学生学历越高上网时间越长”。

其中研究生每天人均上网时间为96.2分钟，本科生为82.6分钟，大专生为71.9分钟，高中生为70.4分钟，中专生为35.3分钟，初中生为26.3分钟，技校生为18.5分钟，小学生为3.2分钟。

可见，来自新闻媒体，尤其网络的冲击其实是阅读率下降的主要原因。

那么，基于网络时代出现的这种“阅读危机”，我们的老师、家长又是如何认识的呢？

老师专访：

对于什么诸如“学习语文‘得法于课内，得益于课外’”、“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫语）、“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的”（吕淑湘语）等等关于课外阅读的重要性的“名言警句”均是耳熟能详的。

《语文课程标准》中明确提出小学生的课外阅读量不少于150万字，白纸黑字写得清清楚楚，但小学语文统篇教材的阅读量仅为30万字，小学生平均每天的阅读量仅是103字左右，这数字也是明明白白。

但为什么语文课时总是那么紧呢？

一线语文老师走在一起总是叫“时间少了，内容多了，要求高了！

”甚而至于临到期末还要临阵磨枪，“抢”点别的课来复习复习，可一天没考试，或者说一天没有看到公布的考试成绩，心里都是没有底的——生怕自己班考砸了！

生怕书本中的知识点没有过关！

生怕哪个作文没有一一落实！

生怕……有的老师说：

“考试，拿分数，最最稳当的当然是先把书本知识抓得扎扎实实！

课外阅读那是‘大海捞针’！

”有的老师说：

“考试，当然要先把书中课文弄得课课过关、个个明白，所以有的课文就要三个课时，繁琐的分析和知识点的讲解，能提供的阅读量是有限的。

”还有的说：

“现在，不抓成绩行吗？

素质是虚的，成绩才是实在的。

”诸如此类的原因，导致教师的课堂教学还仅仅局限于课文，教学的重点倾斜于分析，对课外阅读的习惯和能力培养涉及不多。

大语文的教育观还没有建立，一个课堂内外相互结合的新的课堂体系还没有建立，教学内容的开放程度不够，语文素养的培养没有发挥多渠道、多阵地。

而且，新课程标准提出的学生阅读量还没有得到落实。

家长专访：

有的父母说：

“我拼命督促孩子好好在校读书，不让他看闲书，不让他看电视，不给他玩游戏机，可就是没法把他的学习成绩提上去。

”有的父母说：

“老师，我孩子连书本上的都没掌握，哪还有时间去管课外的？

”也有的父母说：

“老师，您说看课外书好。

我给孩子买了许多作文书，他一本都不看！

”还有父母说：

“现在提倡减负，孩子空闲时间多了，我给他买了几本练习册，让他多做做，考试可得高分！

”

“窥一斑而见全豹”，随着电视和网络的发展，多数人对阅读也渐渐习惯停留在某种信息之外，看到表象、肤浅的一面，传统阅读似乎面临消亡的境地。

而应试压力也让孩子们远离阅读，“阅读危机”正在影响着一代又一代的人。

二、“突围”策略研究的现实背景及意义

1、校长的办学理念使“突围”策略研究成为可能。

作为一校之长，校长的读书理念对一所学校的读书风气有莫大的影响，而且惟有校长才有深刻的影响力和良好条件。

东鄱小学的杨翠校长是一个酷爱读书的人，她认为学校应当是书香浸润的地方，读书应当成为师生终生的习惯。

因此，她时时处处前瞻地、主动地、创造性地以自己的读书理念、读书言行去号召、带领全校师生投入到书香学校的建设中。

杨校长不仅多读书，还会读书。

在校园读书活动中，她不仅是一个示范者，更是一个发动者。

她从学校与师生的实际出发，将阅读生态建设作为学校基础性的工作，从课程设置、校园建设、队伍管理，全方位思考书香校园建设，这就给“阅读危机”的“突围”策略研究成为了可能。

2、语文新课程标准使“突围”策略研究成为必然。

从2001年开始，我国开始进行语文课程改革，新颁布的《语文课程标准》逐步取代过去的《语文教学大纲》，成为指导语文教学的纲领性文件。

《语文课程标准》明确指出：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”课标还规定了每个小学生小学六年的阅读量要达到150万字，要想圆满完成这项任务光*课堂阅读教学又怎么行呢？

所以，加强课外阅读的指导和交流，是课程改革的要求，也是每位语文教师的份内之责。

兴趣是从阅读到“悦读”的先导，而“习惯的养成”是实现“悦读”到“越读”的关键。

我们只要通过营造书香氛围，引导学生掌握善读技巧，让学生们在心理自然状态中尽情地汲取与古今中外“名人”对话的精神营养，这有利于教师把课程标准的规定纳入到语文教学的目标中整体考虑，打开一扇学生与书籍对话的窗户，让孩子们尽情地享受精神大餐。

3、社区环境为“突围”策略研究提供了资源保障。

东鄱小学地处佛山城乡结合部，邻近全国青少年科普教育基地——佛山市科学馆和已经实现数字化管理的佛山最大的图书馆。

社区丰富的环境资源，对我校致力“阅读危机”突围提供了有利的保障。

4、家长年轻化趋势为“突围”策略研究提供了空间。

一项阅读调查显示：

家长爱读书，家里才有读书的氛围。

没有家长的参与，读书活动很难形成“气候”。

庆幸的是，作为省一级学校——东鄱小学的家长，高素质人群占大多数，他们对孩子的教育极具前瞻性的。

家长年轻化，可塑性强，也为家庭与学校同步开展读书活动，改变学校单边的读书活动的状况提供了发展的空间。

三、第一次“突围”行动总结、反思

1、“突围”行动实施步骤

第一阶段：

（2006年9—2006年月10月）准备阶段

（1）理论学习；

（2）成立书香校园建设领导小组，召开论证会；

（3）制订《东鄱书香，四季飘香》实施方案；

第二阶段：

（2006年19月——2007年1月）实施阶段

（1）“书香满校园”启动仪式；

（2）拆资兴建“没有围墙的图书室”；

（3）制订评价制度，并按标准进行相应的评价；

（4）实施读书习惯培养计划。

第三阶段：

（2007年3月——2007年7月）总结反思阶段

（1）再次调整实施过的“突围”行动计划；

（2）进行行动效果资料的收集、整理、统计、分析；

2、“突围”行动阶段总结

氛围的营造

为了营造创建书香校园的浓厚氛围，拉开读书行动的序幕。

我们首先在校园最显眼的地方悬挂条幅，在走廊、宣传橱窗等阵地张贴宣传标语、宣传画、名人名言等，营造出一种浓郁的读书氛围，让学生们在耳濡目染中感悟到读书的益处，从而自觉地参与其中。

我们还在一楼大堂开辟了一个“建设书香校园”的专栏，均以读书为主题，或倡导读书，或分享心得，或读书方法指引等等，内容不拘，形式多样，为师生们提供了一个谈读书、细品书、讨论书的广阔平台。

此外，为了解决学生怕阅读、书源缺和借书难等问题，我们为学生营造适宜阅读的生态环境，阅读资源“增容”，尝试开发没有“围墙”的图书室，让图书室变成开放式、新奇的“图书超市”。

您只要一进入广东省一级学校——禅城区东鄱小学的校园，引入你眼帘的就是楼道间、走廊内、板报前、教室外摆设着的色彩斑斓的书架。

这就是半年前东鄱小学拆资三万多元新设置的一个个没有“围墙”的图书室。

下课铃一响，各个图书室前总是围满了学生，他们随心所欲地挑选着自己喜欢的书籍，津津有味地阅读起来，时而凝神细读，时而低声谈论，变得亲切而又恰当，图书室渐渐变成了学生学习的另一个“第一课堂”，形成了东鄱小学校园内一道亮丽的风景线。

制度的护航

为了使“东鄱书香，四季飘香”创建工作的可持续发展，我们制订了创建“学习型组织”和“书香校园建设”实施方案，分科联动，协力指导，把教师履行职责的情况直接纳入教师评价中。

具体要求：

（1）班主任、语文教师要义不容辞地担当起课外阅读指导的主要任务。

读书指导要尽可能密切结合平时教学。

要求全校语文教师加强对学生阅读方法的指导和习惯培养，指导学生边读书边思考。

读书课开得有声有色。

阅读指导课，教师教学生阅读方法；

推荐读物课，由图书管理员或语文教师向学生推荐适合他们阅读、订阅的优秀读物；

阅读方法指导课，有目的地指导学生读书，养成良好的读书习惯；

自由阅读课，学生可以根据图书室的图书资料自选阅读内容；

阅读汇报课，学生在读书时做好读书笔记，交谈时畅谈阅读的收获和体会以求达到信息的共享……

（2）其他各科教师要关注、支持并指导学生的课外阅读，应该结合本学科实际，经常向学生推荐有利于本学科学习的各种好书。

要为各年级学生在阅读数量、阅读方法、阅读内容和阅读时间方面制定了明细要求。

（3）对学生不健康阅读的现象所有教师要齐抓共管，及时教育处理。

评价的推动

为了激励学生的读书兴趣，鼓励学生保持旺盛的读书热情，我们制定了“读书之星”“书香班级”“书香家庭”的评选条件，具体指标如下：

“读书之星”：

①学生累计读书达相应的字数，经家长、班主任确认后，可加一颗阅读星。

一年级：

3000字二年级：

5000字

三年级：

10000字四年级：

15000字

五年级：

20000字六年级：

25000字

②学生背诵经典诗词，背完指定数量，经家长、班主任确认后，可加一颗阅读星。

③按照阅读星的多少，每个月评一次班级的“读书之星”，张贴在荣誉栏中。

“书香班级”：

①“图书超市”藏书数量多，保管好。

②《读书快乐大本营》内容丰富、卷面整洁、有创意。

③在读书活动的各项比赛中成绩优秀。

④班级投稿数量，稿件采用篇目较多。

⑤学生的阅读组织较好。

“书香家庭”：

①为孩子创造一个良好的读书环境。

②购买一定数量的学校指定书目和其它健康有益的课外读物。

③每天和孩子读书不少于三十分钟，每学期和孩子共同读书不少于5册。

④家庭成员每学期至少有一篇读书心得在学校交流。

习惯的培养

（1）明确要求

学生阶段是人生读书的黄金时光，帮助学生养成热爱读书的习惯，多读书、读好书，会使他们终身受益。

为了引导学生自觉地“与书为友”，我们首先给学生明确了读书活动的具体要求：

一二年级：

熟读背诵比较简单、易理解的诗词10首；

每生每学期必读学校推荐书目2本，其中有一本是全班统一读。

（一年级的第一学期一般不作硬性规定）。

三四年级：

熟读背诵经典诗词40首；

每生每学期必读学校推荐书目4本；

其中有一本是全班统一读。

五六年级：

熟读背诵有一定难度的经典诗词70首；

每生每学期必读学校推荐书目6本；

（2）激发兴趣

为了调动学生课外阅读的积极性，我们通过开展形式多样的班队活动，寓读书引领于活动之中。

主要活动形式有：

A、开放学校图书室和电子阅览室。

B、建立班级图书超市。

各班开展“献一本看百本”师生共建图书超市活动，充实各班图书超市的图书数量，提高学生阅读量。

各班图书超市天天开放，并专门配备1——2名学生作为班级兼职图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等服务工作。

C、每个班级开展“节约零用钱，购买好书看”的主题班会，引导学生建立起个人小书库。

D、建立好书交换站。

同学与同学之间，班级与班级之间可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。

E、每学年开展一次“读书节”活动。

读书节期间，展示读书成果、交流读书经验、展演古诗文、开展读书知识竞赛等。

F、每学期组织一次读书征文比赛。

G、出读书小报。

每个学生在班主任教师或家长的帮助下，收集有关报刊小资料、格言和读书心得体会等，出一期读书小小报。

H、红领巾广播利用每天午膳30分钟进行经典美文诵读活动。

每周四红领巾广播时间为自由读书时间，全校师生静静地读书，大力营造校园读书氛围，奏出校园最美的乐章。

I、毕业年级“捐赠一本书，感念母校情”图书捐赠活动。

传承和弘扬学校读书传统。

（3）引导购书

面对“茫茫书海”，如何购书，购适合于学生读的书，这是许多家长和孩子所关心和迫切需要解决的问题。

为此，我们做了以下两点工作：

①拟定一份书目序列表，根据学生不同年龄及其接受理解能力，结合国家教育部、团中央向学生推荐的优秀书目和各科教学要求，围绕促进学生素质提高这个中心，由浅入深，列出必背书目、必读书目和选读书目，以降低学生选书的盲目性和随意性。

②搞好“好书推荐”。

随着经济的飞速发展，出版物如雨后春笋。

对此，我们拟组织两个层面的“好书推荐”：

第一层面是学校和教师，学校定期向学生推荐新书，各科教师每学期至少一次向学生推荐自己喜爱的读物，以学生对教师的个人崇拜吸引学生翻开老师喜欢的书籍，同时，此项活动也督促教师不因忙于事务而离开书籍。

第二个层面是红领巾广播站、黑板报、宣传栏等阵地，辟出栏目，让学生来推荐喜欢的书籍。

（4）指导读书

为了指导学生掌握读书方法，我们做了以下尝试：

①上好阅读指导课。

我们每周从地方课时中抽出一节专门上阅读指导课，由语文老师亲自任教，老师们根据语文课程标准和学生年龄特点，拟定好各年级指导内容，像如何查工具书，如何学会提问，如何学会圈点评注等，帮助学生学会阅读，提高阅读效率。

②做好读书日记。

“记”是读的强化，读的深化。

为使读书日记成为学生自由吸收和创造的快乐小天地，我们的语文老师认真教给学生读书笔记方法（摘录式、提问式、心得体会式），让学生利用《采蜜本》做好读书笔记，以培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

③建好阅读反馈表。

学生毕竟是孩子，让他们坚持课外阅读，持之以恒地自觉融入书海中，确实不易。

为此我们印制了“东鄱小学求知集”，跟踪落实并时刻提醒学生自觉阅读。

3、第一次“突围”行动反思

喜：

一千多年前的颜之推，在《颜氏家训》中曾将读书学习喻为“种树”，只有“春玩其华”，才能“秋登其实”。

东鄱小学“书香校园”读书活动自06年下半年开始到今天，一路走来，书香阵阵，硕果累累，真可谓是“春华秋实”。

课间“读书时间”

一双双求知若渴的眼睛，一张张安宁恬静的面庞……走进图书室、走廊内、板报前、教室外，总看见埋头书海的孩子。

有的孩子手里拿着笔，勾划圈点，读读批批；

有的完全沉浸在一个个妙趣横生的故事里，全然忘却了身边的一切……

“淘书乐”活动

孩子们或是拿着老师开出的推荐书目逐一搜索，神情专注；

或是三五成群地翻阅指点，评头论足；

或是对着都很喜爱的两三本书拿拿放放，难以割舍；

或是对于自己特别钟情的文字早已按捺不住，手持一册，斜倚盘坐，读得津津有味……

一份优异的读书成绩单

开展“书香校园”活动迄今，全年级学生在图书馆的借阅书目，一共是1447册。

再加上他们自己藏书的阅读，互相推荐的交换阅读，还有年级书架和班级图书角的自主阅读，估计人均阅读量达到30册以上。

另据不完全统计，活动以来，我们的学生共积累文摘卡、古诗卡等各类卡片近6000张，读书札记3200份，还有大量的读书心得、读后感。

2007年9月份，我们的学生参加禅城区“我读一本好书”征文比赛2人二等奖、6人三等奖、5人优秀奖，学校荣获优秀组织奖。

10月份的“新时期佛山人精神”书信活动征文比赛中，我们的学生凭借扎实的文学功底，共有5名学生荣获一、二、三奖。

周莉老师也荣获了“优秀指导奖”。

“读万卷书，行万里路。

”在潜心读书，认真积累的同时，我们组织学生参加丰富多彩的读书实践活动，让同学们开阔了眼界，增长了见识，也锻炼了能力，提高了素质。

2007年9月22-23日，经过区、市选拔，东鄱小学朗诵队作为禅城区小学的唯一一支代表队，代表佛山市参加了在广州市举行的“广东省第二届诵读古诗文大赛”。

在决赛中，我校选手表现出色，脱颖而出，以高品位、高层次的表演获得观众的阵阵掌声和评委们的高度评价，荣获一等奖的殊荣。

同是9月，我们的朗诵队又参加了佛山市“雅言经典天下传，中华诗文诵读大赛”荣获一等奖。

参加张槎街道“暑期社会实践征文比赛”一、二、三等奖各1人。

12月份，参加张槎街道关工委、教育站联合举行的“知荣辱暨法制宣传”小品大赛荣获一等奖的第一名。

忧：

自从制定了翔实的“东鄱书香，四季飘香”读书活动方案，为各年级学生在阅读数量、阅读方法、阅读内容和阅读时间等方面制定了明细要求后，借助没有“围墙”的图书室（“图书超市”）等优势和配套的奖励机制，书香校园初步成为了鄱小校园亮丽的风景线。

然而热闹过后，我们仍然清醒地看到一些不和谐的现象：

现象一：

随着学生阅读兴趣的激发，阅读能力的提高，学生对书籍的需求也越来越大。

然而通过学校大队部倡议开展的“捐一读百”的捐书活动筹集到的书籍带到学校后我们却惊讶地发现：

学生中流传的“畅销书”大部份都不是我们希望孩子多看的，如校园鬼故事、通俗搞笑小说、非法出版的日本卡通等等，至于优秀的儿童文学却寥寥无几。

现象二：

学校每学期都联系佛山凌宇书屋到学校设书摊，方便学生现场淘书。

然而同学们踊跃购书的同时，由于老师、家长、图书销售人员等普遍缺乏识别优秀儿童文学、推介儿童文学的能力（这里更多指对作品的鉴别能力和优秀作品的知晓程度），再加上书店盈利为主，往往在好书中夹杂各类所谓的“畅销书”，结果“快餐式”的作品大量充斥于流通渠道，这就使得优秀儿童文学书难以*近读者，“亚文化阅读圈”也就悄悄地在孩子中漫延。

现象三：

疑似“酒香”强装“瓶”。

校园书香并不像芳香四溢的美酒那样容易被发现和识别，可作为初始阶段，我们管理者往往关注的只是看得到、摸得着的“硬指标”，于是导致许多老师不得不充当“酿酒工人”的角色，想方设法将“校园书香”进行“瓶装”和“罐装”。

比如在“书香班级创建”过程中，有的老师始终舍不得每周拿出一节课专门上阅读指导，但是为了落实学校关注的硬指标，他们采取早读提前一点以凑成“阅读课”；

午间活动时间变变形式就成了“阅读俱乐部”；

晚上写完家庭作业还要学生自设“快乐读书时间”，必须家长签字确认……然而调查显示：

学生们对老师们的做法并不认同，他们认为自己白天的大部分时间已在课堂上学习，已经很不容易了，可现在因为“书香校园”，又要挤出更多的时间来读书。

这样无休止地变相利用本来属于学生自由活动的时间，说得堂皇一些，是对学生的一种“充实”，也是教师的“责任”，其实是对学生自由时间的霸占，更是对他们身心的摧残。

四、第二次“突围”行动及总结反思

（2007年9月——2008年1月）

A、确定并向师生、家长印发《小学生必读书目》（见附件）；

B、切实把学生减负工作落到实处，让孩子们真正拥有可支配的阅读时间，让孩子们阅读文学作品好像呼吸一样自然；

C、加强校内阅读指导课的研究；

D、结合本校学生的实际特点，充分发挥学生的创造力，制订多元化的小学生阅读形成性评价方案。

（2008年3月——2008年7月）

A、争取佛山图书馆加大对我校“图书漂流”力度，把优秀儿童作品作为漂流重点，惠及每个孩子。

B、举行家庭读书专题讲座，努力改变家长不良的阅读习惯。

C、合理选择评价方法，策划评价活动，有效地促进了学生的发展。

（2008年9月——2008年12月）

A、进行阅读评价资料的收集、统计、分析；

B、完成研究报告和论文。

2、“突围”行动阶段成果总结

（1）通过“教师论坛”，让老师们互相分享自己指导学生阅读的有效性策略，使每个教师都清楚对课堂教学的重视和引领是书香校园营建的根本。

作为教材的文本都是经典中的经典，如果每节课都突出相关的读书指导，学生深入去读的不止是语文或者数学某一方面的书籍，而是全方位的、包罗万象的内容，学生受到的引导一定是润物无声、悄然无痕的。

最后语文科组经过研讨还达成了共识，确立科组长周莉老师所带的班为试验班，及时推广研究成果。

（2）教导处设计了几个简单的关于阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法的调查问卷，从中发现了一些学生阅读过程中的突出问题，为后来有针对性地开展个性化阅读形成性评价的研究打下了良好的基础。

在四、五、六年级的学生中调查完毕后，我们语文科组作了如下分析：

第一题：

调查的是学生的阅读兴趣，40%以上学生选择科幻小说，这与近期《哈利波特》、《指环王》等电影、小说的流行有关，流行文化对学生的阅读兴趣影响可见一斑。

其次，五六年级学生选择漫画的人数在20%以上，说明内容轻松、能带来视觉刺激的漫画对高年级学生仍有一定吸引力。

三个年级对比，最突出的是六年级的学生有52.17%选择历史故事，年龄渐长的他们对历史知识兴趣浓厚。

第二题：

调查学生的阅读量，超过半数以上的学生表示一个学期读5本以上课外书，四、五两个年级由于非毕业班，更有分别78%及83%选择此项，而六年级毕业班也有52%学生选择。

第三与第五题都是调查学生的阅读习惯。

其中第三题询问了学生的阅读途径，超过80%的学生都从书籍进行课外阅读，六年级的100%学生都选择书籍；

其次是选择上网，四年级有19.57%的学生有上网阅读的习惯，五年级有14.6%，

附调查问卷及分析：

小学生阅读能力调查问卷

年班姓名

一、选择题。

1．你最喜欢读哪一类型的课外书籍？

Ａ.童话　Ｂ.历史故事　Ｃ.科幻小说　Ｄ.科普知识　Ｅ.漫画　

Ｆ其它.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２.你一个学期大约读多少本课外书？

　Ａ.１本　Ｂ.２本　Ｃ.３本　Ｄ.４本　Ｅ.５本或以上　Ｆ.根本不读

３.你习惯通过以下哪种途径进行课外阅读？

　Ａ.报纸　Ｂ.杂志　Ｃ.书籍　Ｄ.上网

４.在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的？

　Ａ.查字典　Ｂ.查相关工具书　Ｃ.请教他人　Ｄ.忽略、跳过不重视

５.你认为自己已经养成哪些良好的阅读习惯？

　Ａ.专心阅读，不开小差　Ｂ.边读边思考　Ｃ.边读边做批注　Ｄ.收集资料

二、问答题。

请写出在课外阅读中，你最喜欢的三部作品及三个人物。

_____________

六年级有17.3%；

有小部分学生选择通过报纸、杂志进行课外阅读。

第五题是帮助学生认识、总结自己养成的良好的阅读习惯。

大多数（四年级52.17%、五年级