北京市教师培训研究课题立项申报书.doc

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北京市教师培训研究2013年度课题立项

申报书

课题编号

课题名称新教师培训现状研究

课题负责人毕洪强

负责人所在单位大兴教师进修学校

课题类别集体√个人□

填表日期

北京市中小学中等职业学校教师培训中心

11

填表须知

1．课题负责人必须是该项目的实际主持者，并在项目研究中担负实质性的任务。

2．每个课题原则上限报一名负责人，特殊情况也不得超过二人。

3．按表内所列项目，逐项认真详细填写，不得保留空白。

课题论证尽量充分，研究计划和阶段成果应尽量明确。

4．申请经费应精确预算，逐项填写清楚。

5．申请书须经课题负责人所在单位审核，签署明确意见，承担信誉保证。

6．申请书一式三份及电子版按规定报送市师训中心。

7．本申请书一经正式批准，即行生效。

在执行过程中若需要修改申请书中某些条款，须经市师训中心批准。

课题负责人

毕洪强

性别

男

民族

汉族

出生

日期

1964.10.11

行政职务

无

专业职务

中学高级教师

研究

专长

最后学历

本科

最后学位

本科

工作单位

大兴教师进修学校

工作部门

师训

电子信箱

dxintel@

联系电话

（单位）69203830-3410（家庭）69223099（手机）

课题名称

新教师培训现状研究

主要研究内容、基本观点

（包括本课题的主要研究内容，研究现状和待解决的难题，以及课题研究的实践意义和理论意义，预计有哪些突破等。

）

研究内容：

本课题的研究内容是中小学新教师培训的内容与培训方法，主要包括：

新教师培训的现状，包括：

培训内容与结构及其与新教师的现状与需求，与当前的课堂教学需要的契合程度如何；当前培训方式有哪些？

各种方式使用的情况如何？

达到的效果如何？

在此基础上对以后的新教师培训提出建议，并写出新的培训方案。

研究现状和待解决的难题

一、研究现状

近几年来，随着教科研工作和教师培训工作的日渐普及和深入开展，对新教师培训也有不少相关研究。

例如：

2010年西城区《新入职教师培训模式的探索与研究》（李玮）；

《独立学院青年教师岗前培训策略探索》（湘潮（理论版）2013年第3期）

《基于网络学习共同体的高校教师岗前培训模式研究》（华磊《华东师范大学》2011年）

《农村初中新教师入职培训探索:

现状、问题与对策——以江西省L县为例》（2011）等等。

但这些研究，多是对教师培训整体设计、课程建设等宏观方面的探讨，较少涉及到具体培训方法的有效性、不同教师（如师范类与非师范类）的培训需求、具体到根据某个地区（如大兴区）教师现状而进行的培训设计方面的研究，本课题就是立足于大兴区的具体培训实践，在这些方面做出一些尝试的研究与探索。

新教师是教师队伍中的新生力量，担负着我国教育进一步改革和发展的重任。

以大兴区为例，每年都有300名左右的新教师走上讲台（含幼儿园），他们将在3——5年内成为教学力量的中坚，因此，加强新教师培训、提高新教师的专业技能是一个不容忽视的问题。

而且，新教师的培训也是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段。

因此，对他们的培训，是教师培训工作中的一个重要内容。

二、新教师培训，现在面临下列问题：

大量非专业教师通过教师资格考试进入教师队伍。

他们无论在知识结构还是能力方面，都与教师这一职业要求有不小的差距，这绝不是仅仅有一个教师专业资格考试就能解决的。

据中小学和教研部门反映，即使师范专业的新教师，无论在知识结构还是教学能力上，也存在着许多不足，有许多亟待加强之处。

现行的培训内容与新教师的实际需要存在一定差距，有的培训方式在培训效率上有待改进。

三、课题研究的理论意义和实践意义

基础教育事关国家教育的发展、事关全民族综合素质的提高。

因此，造就一支综合素质过硬的教师队伍，势在必行。

而新教师作为教师队伍的新鲜血液，他们的培训工作的成败，直接关系到教师队伍的素质高低，是培训工作的重点。

（1） 理论意义

万事开头难。

对于刚刚跨进教师队伍的青年教师来说，尤其是非师范专业的青年教师来说，教师这个职业既熟悉又陌生。

说熟悉，是因为在求学期间，接触到许多的老师，见识过许多的教法；说陌生，是说对于如何教育、如何教学，只是一知半解。

亟需学习。

而新教师培训，如何才能在形式、内容上，都符合大家的要求，就要深入的思考、多方的求证。

（2） 实践意义

百年大计，教育为本。

学校教育，教师为本。

对于新教师，培训势在必行。

第一有助于新教师本人的专业发展。

可喜的是，新教师的满腔工作热情，但是，一旦接触教育教学，许多人的热情又会迅速打折扣。

因此，培训不是多了，而是少了。

第二有利于提升教师队伍的整体建设。

作为教师队伍的新鲜血液，这群充满朝气的年轻人一旦通过培训，能够可以独立的胜任工作，势必增强教师队伍的整体实力。

第三对于教育对象来说，学生对新教师是矛盾的心态。

一方面，新教师和学生的年龄差异小，学生更喜欢他们；另外一方面，由于教育教学工作经验相对较少，又容易出现一些在老教师的工作中根本不可能出现的问题。

本课题试图在如下理论与实践层面进行探索：

①现行的新教师培训的形式内容符合需求吗？

我区的新教师培训是这样做的：

首先，在八月底集中培训，分为幼教组和中小学组两大组。

每个组的培训时间为四天。

第一天，区情、学情介绍；教师职业道德教育。

第二天，教师的行为规范教育。

第三天、第四天，分为小学组、中学文科、中学理科，分别讲授备课、上课的知识。

第二阶段，新教师在所在学校完成，学校为每个新教师配备一名师傅，师傅负责对新教师的传帮带，使之迅速进入角色。

同步，在本学年度，每位新教师，要参加由区进修学校组织的40课时的英特尔未来教育培训，用以补充教学理念方面的不足。

此种培训，对于师范类专业的毕业生，效果不大。

特别是第一个阶段的培训，这类新教师，因为已经学习过了，不感兴趣。

对于非师范类的新教师，还是符合他们的需求的，不过，课时又显得太少，蜻蜓点水，难以深入。

②培训的效果如何？

当前，新教师的来源相当广泛。

从我区看，近两年的新教师中，师范类的教师比例仅有一半，例如去年，346名新教师中非师范类教师约有190人，占教师总数的54.9%。

应该说，这样的培训，效果一般。

尤其是对于非师范类的新教师，更属于蜻蜓点水，所学不系统，只是聊胜于无。

可见，对于新教师培训，从内容到形式，从指导思想到具体操作，从课程建设到课堂实施，诸方面进行全面系统的研究，是提高入职教师培训效率，使他们更快地适应教师岗位的工作要求的迫切任务。

预计的突破点

新教师培训是确保教师队伍高起点的重要保障之一，使教师在上岗前就对岗位要求有明确的认识，对所需知识有全面的把握，对所需技能有初步的掌握，所有这些，都是新教师培训这个对教师产品的“临上战场前的最后一次补给”工作的核心内容，本项目的研究提供了我区中小学新教师培训的样本和借鉴。

我们预期在本课题的研究中，对现行的新教师培训效果进行科学的分析，找出其优势和不足，并对这两年参训的新教师的所提出的意见和建议进行深入分析，发现他们最乐于接受的形势与亟需的、对加速他们适应教学工作和提高教学效果最为有益的培训内容。

在此基础上，制定出一个新的新教师培训方案（草案）。

研究思路与方案设计

一、研究思路：

1.在具体研究开始之前，做好相关的理论准备：

资料检索、收集、整理工作，形成研究框架和拟开展的实践活动；通过近几年北京市及国内其他省事的新教师培训资料的收集分析，了解目前新教师培训整体状况，并收集相关的国内外培训理论，以形成研究框架和调研提纲。

2.深入我区中小学校，按计划实施抽样分别进行问卷调查、访谈等信息收集工作，形成实证数据，并对数据进行归类和统计分析，发现其内在规律。

3.在研究初步成型后做初步总结，审视研究过程，对其中的问题查漏补缺。

4.在上步基础上，完善理论模型，得出结论，形成报告。

二、研究方法

本研究拟采取多种研究方法（资料查询、文献检索、问卷调查、文献分析、访谈），对现行新教师培训进行研究，以期找出其可改进之处，为下一步的新教师培训提出合理的意见和建议。

三、方案设计

利用问卷调查，对2011——2012年参加培训的新教师（共653名，随机抽取50名）进行调查。

利用文献分析法，对两年来的新教师培训作业、总结（不少于50个个案）进行分析。

利用访谈法，对新教师所在单位的教师（同事）、领导、学生进行调查（每类不少于20人/次，对学生的调查不少于80人次）。

在以上基础上，在有关专家的指导对数据资料进行科学的统计分析，保证研究的科学性，确保课题的顺利完成，并达到预期目的。

得出结论，完成研究报告——新教师培训的现状研究及改进措施；培训方案——新教师培训方案设计（草案）。

研究进程说明（按实施方案列出详细的时间表）

整个研究为期一年，分为准备、实施和总结三个阶段。

第一阶段为前期准备阶段（2013年4——5月）。

组织参与课题研究的教师进行培训，激发教师参与课题研究的热情，提高教师对课题研究意义的认识；确定课题研究的具体思路、研究方法和研究具体措施等，明确每个成员的具体任务。

并撰写课题研究开题报告。

组织课题研究人员，在专家的指导下根据研究的内容编制调查问卷（《新教师培训情况调查问卷》以及针对新教师所教学生的《现实与理想中的老师》）和访问提纲（针对学校领导的《新教师工作情况与培训建议》，以及针对新教师同事的《你眼中的新教师还缺些什么》）。

本阶段成果：

开题相关工作并撰写完成开题报告（执行人：

毕洪强，马建军，杨东亚）。

完成调查表和访谈提纲的设计（执行人：

毕洪强，马建军，外请专家）。

完成随机抽样方案设计（执行人：

毕洪强，马建军，外请专家）

第二阶段为研究阶段（2013.6-2014.1）。

在2011和2012年的新教师中，进行随机抽样调查，利用新教师培训情况调查问卷，了解他们在培训中的体会收获和感想以及他们对培训的建议（保证每年的有效问卷不低于50份）。

随机抽取20所有新教师的中小学校，分别对其主管教学的领导（教学主任或副校长）及同事，进行访谈（访谈提纲分别为针对学校领导的《新教师工作情况与培训建议》和针对新教师同事的《你眼中的新教师还缺些什么》）

随机抽取20个新教师所教的班级（当班主任与否的班级各半），每班随机选择5名学生（保证4份有效），进行针对新教师所教学生的《现实与理想中的老师》问卷调查。

本阶段成果：

完成产品分析（50份*2,新教师培训情况调查表）两个问卷调查及访谈调查，获取丰富的资料（执行人：

全体成员）。

第三阶段为总结阶段（2014.2-2014.3）。

整理研究材料，分析整理数据，总结提炼研究结果，完成课题成果。

本阶段成果：

研究报告——新教师培训的现状研究及改进措施；培训方案——新教师培训方案设计（草案），并形成最终的结题报告（执行人：

毕洪强，外请专家），结题。

课题最终完成时间及预期研究成果

完成时间：

2014年3月

研究报告：

新教师培训的现状研究及改进措施

培训方案：

新教师培训方案设计

课题负责人与课题组成员资格及分工说明

姓名

职称/职务

出生日期

专业

单位

项目分工

毕洪强

中学高级

1964.10

汉语言文学

大兴区教师进修学校

理论构建

撰写报告

问卷设计

马建军

中学高级

1964.10

汉语言文学

大兴区教师进修学校

理论构建