初中英语小组合作学习有效性课题研究小结.doc
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<<初中英语小组合作学习有效性>>课题研究小结
共和学校初中英语课题组雷风
【摘要】在初中英语小组合作学习过程中,由于种种原因出现了很多的问题,针对这些问题,通过具体的实例,探索如何选择合作的学习内容本文立足中学英语教学实际,对中学英语小组合作学习法进行探讨研究。
【关键词】初中英语课堂,小组合作学习,有效性
新课程,新理念,要求新的学习方式。
作为新课程倡导的三大学习方式(自主、合作与探究)之一的合作学习,已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。
这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力,让广大师生获益匪浅。
它不仅活跃了课堂气氛,增加了学生参与课堂的机会;而且培养了学生集体的归属感与责任感,发展了学生的交际与审美能力;与此同时,也使学生的学习质量得到一定的提高。
一、对“自主、合作、探究学习”的认识
美国教育界名士乔依斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出:
“教学,就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”。
以“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学模式应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立,又相互影响。
例如,探究学习既可能是自主的,也可能是他主的,既可能是个体探究,也可能是合作探究。
由此可见,真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合,至于如何组合,则要依据教学目标和学生实际。
二、慎重选择小组合作的学习内容。
1、合理分组:
小组合作学习有多种组织形式,但小组成员的组成一般应遵循"组内异质,组间同质"的原则,既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。
2、规范操作:
小组中活动角色由小组成员轮流担任。
在全班交流中,只有中心发言人,而中心发言人是轮流担任的,人人机会均等。
教师注意协调小组人员的合理分配,使每个小组学生分工明确,各尽其责,以便更好地合作完成任务。
3、明确任务:
开展合作学习的任务选择非常重要。
相对个别学习,课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会,有利于学生学会人际交往,优势互补,促使个体的社会化,也有便于开展组与组之间的竞争,提高教学质量,但并不是说,所有学习内容都需要合作学习。
三、用心照顾合作学习中的“弱势群体”。
这里所说的“弱势群体”指的是那些在英语学习方面有障碍的学生,即学习困难生。
学习困难生跟其他学生一样,有自己的兴趣和爱好,也有自己独特的思维方式和创造性的想法,也希望别人能聆听他们的见解。
新课程要求英语教学需面向全体学生,注重素质教育。
除了关注学优生的成长之外,也要激发学困生学习英语的兴趣,让他们更多地体验成功的喜悦。
四、营造宽松的小组合作学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是“后进生”积极地参与活动。
同时,教师也应平等地参与到小组合作学习中去,并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到“成功乃成功之母”,从而增强合作学习的乐趣。
另外,教师还应提供充裕的合作学习时间。
在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作,学习才更有成效。
五、采用多样化的评价和奖励,以评价促发展
教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
当然,在学生合作学习的过程中,教师要发挥自己组织者、引导者、参与者的作用。
教师要以平等的身份深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地组织小组成员进行交流,恰当地点拨学生的“盲点”;要根据合作内容上的差异,改变小组的组成形式,以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。
总之,只要我们认真总结和探索,学生合作学习的有效性定会得到提高,从而为真正实现每一位学生都能得到发展的目标做出贡献。
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