参赛教学设计《爱莲说》.doc
《参赛教学设计《爱莲说》.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《参赛教学设计《爱莲说》.doc(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![参赛教学设计《爱莲说》.doc](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-10/28/120381b2-89e4-4810-8f10-769ae8fc1eb0/120381b2-89e4-4810-8f10-769ae8fc1eb01.gif)
电教参评作品之“教学设计”
《爱莲说》
作者:
学历:
职称:
邮编:
单位:
电子邮箱:
《爱莲说》
教
学
目
标
知识与能力:
1.了解“说”的特点。
2. 继续掌握文言词汇,背诵并默写全文。
3. 学习本文托物言志的写法。
过程与方法:
1.学生预习,教师讲解重点,课堂探究讨论。
2.学习本文,主要让学生反复朗读,在朗读中品味赏析。
情感态度与价值观:
1.充分领略作者的情怀。
2.从个人情趣、爱好和风格,展开想象,感悟做人的道理,学习莲花洁身自好的高贵品质。
教
学
分
析
背
景
链
接
周敦颐在南康郡当官期间,喜欢游览附近庐山等处胜景,鄙视封建社会那种骄奢淫逸的生活。
酷爱莲花,亲自率领属下在旧南康郡府署一侧,挖池种莲,名曰“爱莲池”荷花盛开季节,他即赴池畔观赏,结合自己的感受,写下了传诵千古的佳作《爱莲说》。
文
体
说
明
说,一种议论性的古代文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者感想。
写法上不拘一格,行文上自由活泼,篇幅一般不长,跟现代杂文颇为相似。
重
点
1.诵读课文,掌握重要实词。
2.学习本文托物言志的写法。
难
点
1.以花喻人的含义。
2.认识作品的现实意义,提高生活情趣。
教学过程
方法理念
情
景
导
入
一、 创设情境,导入新课
大自然为我们创设了一个美好的生活空间,它用万紫千红的花来为我们渲染了一个清新的世界。
正因为有花,这个世界才变得更加丰富多彩。
所以,人们都非常爱花,并写出了许多脍炙人口的诗句。
可以说,描写花的诗句比比皆是。
有一位古人,他对莲花情有独钟,并为它写下了一篇传世佳作。
这就是我们今天要学习的《爱莲说》。
(板书课题:
爱莲说)
创设情景,激发学生学习的兴趣,让学生带着满腔的热情投入到学习活动中来。
初
步
感
知
研
读
赏
析
研
读
赏
析
研
读
赏
析
拓
展
延
伸
积淀语感
反
馈
检
测
布置作业
二、 整体把握,感知语言
1. 教师范读,同时要求学生给生字注音,并标出难句和句读。
2. 让学生自由朗读课文,初步理解课文大意。
3. 任抽两名学生朗读课文,其余学生注意纠正错误的字音、语气、语调、节奏等。
4. 自由读课文,并结合注解,疏通文意(字面意思)。
三、研读探讨, 品味赏析
(一)品读写莲的文句,体会作者笔下莲之美。
1、作者如此爱莲,那么,莲花的可爱之处表现在哪里呢?
[明确] ①从生长环境方面,写出了莲“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的高洁、质朴;
②从体态香气方面写出了莲“中通外直,不蔓不枝”的正直,“香远益清”的芳香;
③从风度方面写出了莲“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”的清高。
2、作者如此深情地为莲花高唱赞歌,文章是不是仅仅写莲花呢?
[明确]作者借莲花来写人。
3、作者借莲花来写人,而又直接在文中点出来,那这种写法叫什么?
[明确]托物喻人
4、教师要求学生用“────”一句比喻君子的“───”句式具体说说借物喻人的用法。
[明确] “出淤泥而不染”一句比喻君子在恶劣的环境中不为世俗所污;
“濯清涟而不妖”一句比喻君子在优越的环境中不媚于世;
“中通外直”一句比喻君子内心通达,行为正直;
“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直,纯正无邪;
“香远益清”比喻君子美德布于四方,声名远扬;
“亭亭净植”一句比喻君子卓然挺立,坚守节操;
“可远观而不可亵玩”一句比喻君子端庄严肃,被人敬仰。
4、教师小结。
(二)体会本文对比烘托手法的妙处。
1、 教师提示:
文章的题目是“爱莲说”,作者以莲花为歌颂对象,却几次提到了菊花、牡丹,作者的用意是什么?
2、 学生读课文中有关菊花、牡丹的句子,合作探究。
[明确]①开头以陶渊明爱菊,世人爱牡丹引出“予独爱莲”的主旨。
②作者以菊的隐逸,牡丹的富贵衬托莲的高洁。
③结尾由三种花写到三种人:
爱菊者少,爱莲者更少,而爱牡丹者很多。
以此感叹社会上真隐士少,有道德的人更少,而爱富贵的人很多。
3、 教师小结:
文章通篇以菊花为旁衬,以牡丹为反衬,突出莲花傲然不俗,超脱卓群的品性,表现了作者守身如玉的生活态度。
4 为什么作者在第一段连用两个“独”字?
[明确]第一、说明周敦颐和陶渊明一样,决不随波逐流的态度;第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度,但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。
连用两个“独”字,非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。
5课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的,为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢?
[明确](前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序,是为了突出作者对莲的喜爱;后文按“菊——莲——牡丹”的顺序写,是从褒贬的角度,说明凡是超凡脱俗的事物,欣赏的人就少,而趋势媚俗的事物,欣赏的人就多。
把正面放在前写,最后用反面的反衬一下,更有独到之处;三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述,特别是最后写牡丹时用了感叹号,更表达了作者复杂的思想感情。
)
四、 拓展延伸
1. 读了《爱莲说》,我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法,用“我特喜欢……因为……”句式说一段话。
所借之物不拘泥于花草树木。
但要注意两点:
第一,要注意内在联系;第二,要有新意。
(学生活动,老师指导。
)
五、 背诵积累,积淀语感
1.指导学生有感情地背诵课文。
2.说一说,学习本文后,有哪些感悟?
教师适时点评)
六、 反馈检测
1.解释加点词。
蕃清涟亵玩宜乎
2.翻译句子。
①出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
②菊之爱,陶后鲜有闻。
莲之爱,同予者何人?
牡丹之爱,宜乎众矣。
3、填空。
①本文用来比喻君子既不与世俗同流合污,又不孤高自傲的句子是______,____________而最能概括莲的高贵品质的一句是__________。
②本文中作者拿____和____与莲对比,前者是_____,后者是______,作用是突出_______。
七、 布置作业
1、请用托物言志的方法写一种你喜欢的花草树木或其它物件。
2、背诵并默写课文。
3、搜集有关莲花的诗句。
该环节注重基础,学生积极动口、动手、动脑,在充分交流、讨论的基础上,形成技能。
教师示范、引领,评价及时,多鼓励.
将问题逐个提出,学生小组讨论,集体探究。
根据学生回答的情况,适时作必要的提示,对于学生的回答,教师要用鼓励性的语言进行评价,提高学生研讨的兴趣,增强学生语言表达的信心。
托物喻人,是抽取事物的某些特征,来象征人物的某些品质,以表达作者的思想感情。
本环节要引导学生在充分理解的基础上,把握形象的比喻意义,用概括的语言进行总结。
培养学生简单说理的能力.
作者用菊花和牡丹来作正衬和反衬,含蓄而突出的表达了文章的主旨。
作为文章的重点,巧妙引导学生探究很关键。
评价的对象是每个小组,多用鼓励性语言,这样能促进学生合作,使讨论更有效。
本环节重在教材的挖掘与知识的迁移。
是难点,采取小组合作探究,字句斟酌,言语锤炼。
解决问题后的反思、感悟可以培养学生良好的学习习惯和思维品质。
课堂中及时整理、复习了知识,又很好地建立了新旧知识的联系,让学生独立完成,然后交流,讨论,最后师生共同总结,得出结论。
作业、练习是对新学知识的进一步巩固,并及时反馈学生的掌握情况。
菊花(隐逸者)(正面陪衬)
板(对比烘托)环境出淤泥濯清涟 纯真自然,不媚于世
体态 中通外直 内心通达,行为正直
书莲(君子) 不蔓不枝 不攀附权贵
香气香远益清 美名远扬
设(托物喻人) 风度 亭亭净植 高洁独立
品格可远观而不可亵玩 自尊自爱
计牡丹(富贵者) (反面陪衬)
8