高中语文教学设计参赛模板.docx

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高中语文教学设计参赛模板

高中语文教学设计参赛模板

授课教师：

地区：

学校（通信地址）：

邮编电子邮件：

学科

语文

教材名称

高中语文必修1

教材出版社

人民教育出版社

课题

口语交际·讨论

年级

高一

学期

上期

学段

第1学段

教

学

目

标

1．联系生活实际认识“讨论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中的意义及作用。

2．借助情境理解“讨论”这一语文活动中应培养的主要的语文能力。

3．通过讨论演练体会“讨论”中的角色任务，练习有效地讨论。

4．在讨论活动中，提升对生活的认识，促进德能共长。

教

学

重

点

1．认识“讨论”的意义在于交流、分享信息，达成共识，建构新意，提高认识。

2．在高中语文教学中，“善于倾听，敏捷应对”是语文学习的重点。

3．能否把握“讨论”的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，有针对性地表达自己地观点，提高合作意识，是“讨论”学习的评价标准。

教

学

思

路

“讨论”的理性认识——“讨论”的策略把握——“讨论”的能力训练

主要

教学

方法

以实践为主，以动态的语文活动为主，在讨论中学会讨论，在老师的引导下，开展理性的、智慧得、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对这一语言活动的理性认识和操作能力。

教

学

资

源

教材“讨论”专题短文

剪辑央视关于“读书讨论”的录像片

设计讨论话题：

1）关于校园评比班花、班草的校园话题；2）关于语文教材大换血的社会话题。

教学过程预设（分课时写）

课时

环节

教师活动

（教学内容的呈现）

学生活动

（学习活动的设计）

设计意图

共

一

课

时

一、导入新课

以名家语录导入课题：

友以成德也，人而无友，则孤陋寡闻，德不能成矣。

——《论语》

读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。

——富兰克林

你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。

——萧伯纳

谈谈自己对“讨论”的认识

1.引发对课题的兴趣。

2.回顾对“讨论”这一交流方式的已有认知。

二、“讨论”的理性认知

提出问题，组织讨论，明确答案：

1）“讨论”的特点：

共同话题——集中性；各自发表意见——多元性；平等交流——互动性。

阅读教材短文，思考交流：

何为讨论？

其意义何在？

在原有的认知水平上，加强对“讨论”的理性认识。

思考——

1）讨论的意义

2）讨论的特点

三、“讨论”的策略把握

2）“讨论”的规则：

遵守话题——明确目的——履行职责——体现素养

3）作为一名讨论的“参与者”，应具备哪些素养？

归纳：

事先准备，善于倾听，积极发言，文明得体

4）其中应具备的语文核心能力是什么？

归纳：

“倾听能抓住对方发言的要点”，“发言要观点鲜明、条理清楚、论据充分”还要不离话题，有针对性，敏捷应对。

看央视录像片段思考：

1）录像中三人围绕什么讨论？

两位嘉宾观点、理由分别是什么？

2）录像中三人分担怎样不同的职责？

共同表现出怎样的素养？

3）作为一名讨论的“参与者”，应具备哪些素养？

了解——

3）讨论的规则

4）讨论应具备的素养

5）讨论所应具备的语文能力

四、“讨论”的实战演练（在讨论中学会讨论）：

【演练一】

组织活动，评价学生表现。

明确答案。

讨论演练：

在一些人气较高的中学生网络论坛，评选“班花”、“校花”的帖子颇为热闹，尤其是在高一新生中，学生们乐此不疲地评选各自班级、学校的“花花草草”。

你如何看待中学校园中的这种现象？

讨论的职责：

组织者——及时归纳，巧妙引导

参与者——用心倾听，坦诚交流

记录者——用心倾听，记录梗概

汇报者——归纳要点，择要陈述

1）任选一小组展开讨论，其余同学观看；

2）学生评价各成员体验角色的表现。

理性地参与、评价“讨论”活动，在讨论中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。

【演练二】

组织讨论活动，评价学生表现。

讨论演练：

以武侠取代经典，用现代作品替代文言作品。

对于高中语文教材这样的“大换血”，舆论一片哗然，支持者有，担忧者有。

你的意见呢？

1）全班学生分组讨论；

2）小组陈述讨论概况。

理性地参与、评价“讨论”活动，在讨论中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。

五、交流分享

小组讨论时，如果发现自己的意见与前面的发言者基本一致怎么办？

当对方提出一种观点，而你不赞成时，该怎么办？

小组讨论气氛沉闷，组员多保持沉默，主持者该怎么办？

小组讨论中有人口若悬河，滔滔不绝，使别人没有时间发表自己的见解，主持者该怎么办？

小组讨论中遇到意见不统一时，汇报者该怎么办？

大会交流时，某组汇报者发现本组意思和另一组汇报意思大致相同，请问这组汇报者该怎么办？

大会交流时，某组的汇报者发现本组汇报的意思与前一组的汇报意思完全不同，请问该组汇报者该怎么办？

以抽签的方式，选择讨论话题。

各小组向全班汇报讨论结果。

交流分享学习成果

六、“讨论”的总结评价

组织评奖，

依据本堂讨论课同学们的表现设立一个奖项，提出获奖者并说明理由。

通过设立奖项的方式，实现学习的自我评价。

自我反思

主要特色与创新之处：

存在的问题与不足：

经评审选拔后，该设计和录像课将被用作湖南省基础教育教学教研网资源，如有异议，请事先申明。

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