学在荆州语文Word文档格式.docx
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5.阅读浅易文言文，积累一些文言文知识。
6.背诵一定数量的古诗词、名篇和精彩片断，积累名言警句。
（二）能力发展目标
1.具有日常口语交际的基本能力，能准确捕捉并正确理解交流信息的要点和谈话对象的态度倾向，能用自己的语言记录要点和转达主要内容，并做出自己的分析判断。
2.具有主动进行人际沟通和社会交往的意识，在交往中具有合作精神。
在交流中能用普通话准确、自信地表达自己的观点和态度。
说话时语音语调清晰，用词恰当，语言连贯得体。
3.具有独立阅读的能力，能理解文章内容和作者观点，并加以概括判断，做出自己的评价。
能理解文章的主题、语言、结构、表达方式特点。
4.在阅读文学作品时，能体会作品的思想感情并产生共鸣，认识作品所反映的社会现实，受到高尚情操的熏陶，从而发展个性、丰富自己的精神世界。
5.能熟练地运用精读和泛读等方法，有较快的阅读速度，有较强的语言感受力。
能在课外阅读中主动背诵一些诗词、名篇和片断，通过丰富的积累形成良好的语感。
6.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
7.对写作有兴趣，能通过写作表达自我，思考人生。
并能根据表达的需要选择合适的表达形式和文体，用准确的语言表达自己的思想情感。
内容真实、条理清楚、字迹清晰，能正确使用标点符号。
8．能书写规范美观的汉字，对书法作品有一定的鉴赏能力。
（三）情感态度目标
1.
在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.
认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化营养。
3.
培养热爱祖国语言文字的情趣，具有对祖国语言文字自觉关注及使之更加规范、完善的意识，并且具有严格要求自己说普通话、写规范字的态度。
4.
有关心生活、观察生活和思考生活的良好习惯，具有认真负责的学习态度，掌握最基本的语文学习方法，具有正确、得体使用语言的文明习惯。
具体目标：
（一）识字与写字
1.
能运用多种识字方法独立识字，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写会用。
在用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（二）阅读
能通过流利、有感情地朗读表达自己对作品的理解；
养成默读习惯，有较快的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
2.能在通读文本的基础上，理清作者行文思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
了解叙述、描写、说明、议论、抒情等五种表达方式及其表达作用。
阅读文学作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
通过考查学生对语言、手法、形象、情感的领悟程度来评价学生鉴赏文学作品的能力。
具体来说，欣赏文学作品，能够品味作品中富于表现力的语言；
能够辨别和赏析作品的写作手法，包括开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上启下、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、衬托对比、烘托渲染、借景抒情、动静结合、叙议结合、虚实结合、正面侧面等表现手法，以及比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反问、设问等修辞手法；
能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；
对作品的思想感情倾向，能作出适当的评价。
阅读说明文，能够把握说明文的结构和说明的顺序，明确说明的方法及其作用，品析说明文的语言，阅读科技作品，领会作品中所体现的科学精神和思想方法。
注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
阅读议论文，能够辨析、提取或归纳议论文的论点；
能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系；
能够辨识和理解论证方法（如事实论证、道理论证、对比论证、比喻论证）；
能够初步理解品析议论文语言的准确性、生动性和分寸感。
3.能借助注释和工具书理解文言文的基本内容和作者的思想感情、行文思路，能结合语境理解常见文言句式的意思。
有意识地积累、感悟、欣赏和运用古代诗文，不断提高自己欣赏古代文学的品位和审美情趣。
每学期背诵古代优秀诗文20篇。
学会制订自己的阅读计划，自觉做读书笔记，逐步养成专题阅读的意识和习惯。
能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围；
能从名著阅读中得到启迪，获得对社会、人生的有益认识。
每学期课外阅读总量不少于50万字，包括2～3部名著。
（三）写作
1.从自己的学习、生活实际出发，及时记录自己的所见、所感、所思，养成写随笔的习惯，并做到有中心，有内容，有一定的语言表现力。
2.能根据不同的写作目的和对象确立中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想；
能运用联想和想象，丰富表达的内容；
能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达出自己的独特感受和真切体验。
2.能根据生活需要，写日常应用文；
能从文章中提取主要信息，进行缩写；
能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写、续写；
能变换文章的文体或表达方式等进行改写。
3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
作文每学期不少于6次，其他练笔不少于1万字。
40分钟能完成不少于600字的习作。
（四）口语交际
1.能耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。
能注意对象和场合，自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题，注意表情和语气，说话有感染力和说服力。
并能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
2.课堂内外讨论问题，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
（五）专题学习
能策划简单的校园活动和社会活动，能写活动计划和活动总结，能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
能围绕自己的学习和生活确定研究专题，能将研究结果形成简单研究计划；
对自己身边的、大家共同关注的问题，能组织讨论，清晰地表达观点，并撰写新闻稿或演讲词；
能通过搜集整理资料，小组合作，独立或合作写出简单的研究报告。
3.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所引资料的出处，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4.了解基本的语法知识，包括基本的词类、短语结构、句子成分等；
了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果；
了解课文涉及的重要作家作品和文化常识，扩展自己的视野。
三、课程体系
根据九年义务教育《语文课程标准》的要求，可以将语文课程设置成四个板块：
以讲授教材为主的教材讲读板块、以教材为依托的自主阅读板块、以课外阅读为主的拓展阅读板块、写作教学板块、专题学习板块。
在课时上，讲读、作文各占总课时数的1/3，自读、课外阅读、专题学习板块占1/3。
改变过去只注重教材讲授上，而忽视学生的课外阅读和语文实践，致使学生知识视野狭窄、语文能力薄弱的状态。
具体要求如下：
1．教材讲读板块。
教师要创性地使用教材。
对教材中的重点课文，尤其是那些名家名篇要发挥教师的指导作用，通过有效地点拨，引导学生进行深入学习，对其它篇目可让学生自学。
目的是让学生在教师的指导下，培养语文学习兴趣，掌握基本的阅读方法，积累必要的语文知识，从而为学生自主学习奠定基础。
教师要选择性地使用教材。
对于那些离学生生活较远，理解和体验困难，行文欠规范、文体特征不明晰、编排重复的文章，可以灵活处理为自读或泛读篇目。
教师要有重点地使用教材。
文言诗文是中华文明的瑰宝，文言诗文教学十分重要，教师要引导、指导学生反复诵读，使学生在读中形成语感；
要重视文言诗文词语的理解与积累，要紧密结合语境理解诗文，尽量避免过多的语法分析；
要加强背诵、默写训练，并引导学生学会运用一些锦言佳句，在积累和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣，丰富学生的文化底蕴；
文言诗文教学要注重整体感悟与欣赏评价，避免繁琐的支离破碎的分析；
教材中的“课外古诗文背诵”不占课时，教师要引导学生有计划地完成课外古诗文背诵，对那些特别切近学生生活的诗词，可以引导学生作适当赏析或与相关课文联读。
教师要有方法指导地使用教材。
要以教材为载体，在完成文本教学任务的过程中突出方法训练。
包括文体阅读的方法，如朗读、默读、诵读、精读、略读和浏览的方法，品读、欣赏、整体把握文章的方法，各种文体的阅读方法等；
文章阅读的基本技能，如圈点、勾画、批注的方法，摘录、制表格、制卡片、写提纲、写题要、写读书笔记的方法；
立足发展的学习方式，如查找资料、引用资料、整理资料、积累资料的方法，制订阅读计划、选择适合自己的学习方式的方法等；
语文学习的基本思维方法，如综合、归纳、提炼、组合、链接、发散、分类、比较、辨析、联想、想象等思维方法。
2.自主阅读板块。
在教师的引导下以学生自学为主，教师的讲授要尽量的少，并以方法指导为主。
它的主要任务是教师为学生创设良好的学习情境，学生通过形式多样的活动养成独立阅读的能力。
在设计和策划学习活动时，可考虑设计多种形式的学习活动：
如快速阅读、精细阅读、略读浏览、表情朗读、角色演读、诗文背读、资料助读、听读赏析、句段品析、美点寻踪、内容复述、概括提炼、语言积累、专题讨论、自读笔记、资料整理、创编写作、比较辨析、趣味竞赛、创意设计、评说鉴赏、情感体验 学法实践、争议辩驳等。
自主阅读课的设计要充分调动学生的主动性，加强学生间的合作交流。
在学习内容的选择上注意突出重点，即结合单元教学目标和本篇课文的特色，抓住主要训练点进行活动设计。
3．拓展阅读板块。
语文学习仅仅依靠课本是远远不够的，还必须让学生自主阅读大量的文章。
为此，学校要建立并不断充实图书馆和阅览室，教师要精心选择读物，与学生一起阅读。
要处理好阅读的量与质的关系、兴趣与品位的关系。
一开始要选择那些贴近学生生活，学生比较感兴趣的阅读材料，随着学生阅读能力的提高，逐渐引导学生读一些思想性强、艺术性高的文章，阅读面要广，不要只局限于某一类文章。
可以有计划地开设文学欣赏课和专题阅读课。
4．写作教学板块。
写作是学生语文能力的集中体现，要引导学生学会观察生活，有意识地对周围的生活进行深入思考，逐步形成自己的独特见解。
要把日常练笔与作文结合起来，让学生养成勤于练笔的好习惯，使写作成为学生表达自我、与他人沟通的重要方式。
要把阅读教学与作文教学结合起来，把阅读教学的成果应用到写作中去。
要逐步推进作文教学的课程化建设，一是要逐步形成作文训练的序列，有计划、有重点地训练学生的思维与表达；
二是要安排专门的作文专题体验指导课、作文习作课和作文评讲课，在作文批改中提倡学生自评、互评、教师面批相结合，批改要及时，导、写、评三个环节、四个课时最好在一周内完成。
要积极探索多种形式的作文教学课型。
情境体验课：
通过给学生创设情境，使其在充分体验和感悟的基础上获得写作的素材和灵感。
体验的形式多种多样，既可以在生活中直接体验，也可以在课堂上创设或模拟生活场景进行体验。
在设计体验活动时，一要做到主题明确，并能围绕主题设计体验活动；
二要贴近学生的情感和生活，使之产生认同感；
三要明确本次写作的教学重点，注重活动与写作的有机统一。
写作指导课：
通过写作知识、方法和技巧的指导提高学生的写作能力。
学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，要把单项训练与整体构思结合起来，要把片断练习与整文写作结合起来，要把范文模仿与个性创新结合起来。
单纯的写作技巧训练往往事倍功半，要注意培养学生的写作兴趣，注重理论联系实际，通过生动有趣的写作活动提高学生的写作能力。
习作讲评课：
通过习作讲评，让学生修改自己的作文，在反思中提高写作能力。
要提高习作讲评的有效性，一是教师能准确地发现学生习作的成功与不足，并能提出修改意见；
二是善于诱导点拨，开阔学生的写作思路；
三是要趁热打铁，及时反馈；
四是要狠抓落实，促使学生认真修改自己的习作，并在原有基础上有所提高，形成优秀的升格作文。
5．专题学习板块。
要有计划地组织学生开展丰富多彩的语文专题学习。
可结合教材中出现的教学资源进行提炼并开展专题学习活动，可选择课本中的口语交际、语文综合性学习、附录中的部分语法知识、文学常识等内容进行专题研究或学习，也可根据学生兴趣确立活动或研究专题。
教师要指导学生自主设计研究方案，搜集和整理研究资料，通过小组合作，对某一问题或某一领域进行深入探究，并将自己的研究所得形成文字，在班内展示交流，丰富文化积累。
教师要有课程建构意识，注意学习资源的开发与运用。
要注意研究的连续性，一个专题做深做透，使之逐步转化为具有一定稳定性的校本课程，可以把好的专题逐步整理规划为成体系的校本课程。
在研究过程中，重点指导学生掌握一定的研究方法及成果总结和展示交流的方法。
注意个性与共性的统一，既要有学生个体的独立钻研，也要有学生群体的相互切磋。
四、作业设计
伴随着素质教育的实施，学生自主支配的时间逐渐增多，传统的以复习为主要目的的作业设置已不能满足学生学习的需求。
作业已经成为学生进行自主学习的一个重要方式。
根据不同的学习目标，作业可以分成以下几种类型：
1．预习性作业：
对即将学习的内容先行了解，如借助工具书自学生字词，了解课文的写作背景及相关的文学常识，提出自己不懂的问题等。
2．检测性作业：
主要是检查学生最近的学习状况，可以是针对一堂课的检测，主要在课堂上完成；
也可以是针对一个单元的检测。
其目的是发现学生语文学习中的薄弱之处，及时复习弥补。
3．总结性作业：
对某一方面的语文知识或方法进行分类总结，以期达到巩固知识或将相关知识能力系统化的目的。
4．积累性作业：
结合日常的读书活动，通过写读书笔记、读后感，做读书卡片、摘要等积累好词佳句、美文警句等。
5．体验性作业：
让学生深入观察生活，通过亲身参与活动，增加对生活、社会地了解和感悟，提高认识。
6．活动性作业：
主要指语文实践活动。
如查找生活中的错别字和广告中的错误用语，举办一次读书会或朗诵会，设计活动方案，起草活动通知，撰写活动总结等。
7．探究性作业：
让学生自主选择研究专题，有目的地搜集资料，丰富认识，撰写研究报告。
五、教学评价
教学评价是教学的重要组成部分。
教学评价的目的是检验教学效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。
评价包括日常性、阶段性、总结性三种，应以日常性评价为主。
评价的途径和方式应是多样的，可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷调查、座谈、典型实例分析、辩论、演讲、表演、展示、写文章、考查、考试等方式或途径，评价学生的读、写、听、说能力以及学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机等。
评价的表述方式一般分为定性和定量。
定性评价的主要形式是评语，包括书面评语和口头评语；
定量评价可采用百分制、等级制。
可建立学科成果档案袋全程记录学生在学习过程中的表现，尤其是取得的成绩及进步。
如阅读积累的文章、自己的佳作、综合性学习成果、教师同学的评语、参加各种比赛的证书、自己的随笔和反思、书法作品等。
评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常性评价，应以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步；
采用定量评价，可以用等分不等值的方法，凡是学生有进步，或有创意，或态度认真，或思想方法科学，可突破规定的分数。
要增加日常性评价在学期总评中的比重，并有一定的弹性，对不同天赋的学生要有不同的评价标准，对学习态度认真、学习能力较强、成绩一贯优秀的学生，可根据本人提出申请，经学生评议，教师提名，学校核定，允许免试。
学年成绩不及格的学生，允许补考。
评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行综合评价。
六、保障措施
（一）教师素养
1．语文教师必须加强理论学习和专业知识学习，扩大视野，更新知识，并在读写实践中，不断提高学识水平和理论修养。
每位教师每学年的阅读量应不少于150万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于10000字。
2．语文教师应有独立处理教材的能力。
教师要在深入钻研《课程标准》和熟读、钻研教材的基础上，把握教材要点，并有独到的体验和发现。
应根据教学的不同阶段和学生实际，确定教学目标和教学的重点、难点，写好教案或教学设计。
3．语文教师要有扎实的教学基本功和较强的驾驭课堂的能力。
在教学过程中，教师的语言表达应清晰、正确，资料的运用应恰当、有效，提问要有启发性，书写要规范、端正。
教师应随时捕捉学生在学习过程中的独到发现和存在的问题，及时引发学生思考，并与学生进行平等的交流。
要根据教学实际，调整自己的教学思路，使学生在学习过程中树立信心，培养兴趣，形成探究问题的意识。
语文教师要努力展现智慧和人格的魅力，以教师的智慧和人格魅力感染与影响学生。
4．语文教师要有较强的作业设计能力。
作业的设计要有一定的坡度，富于思考性和启发性，有利于学生良好学习习惯的养成和思维能力的提高。
要认真评改学生的作业，作业批改要有针对性，注重实效，不仅要指出学生的问题，更要发现学生的创新意识，并以展示、思路介绍、讨论等形式组织学生交流，引导学生自己发现存在的问题，通过自己的思考来弥补不足。
作文的讲评要形式多样，要创造条件让学生谈自己的作文体会，组织学生探讨提高作文能力的方法和途径。
5．语文教师要掌握并熟练、恰当地运用现代信息技术，提高教学效率。
并指导学生在收集、处理、运用信息的过程中，扩大视野，提高思辨能力。
（二）教学管理
1．学校管理部门应随时了解教师的教学情况。
在听课、分析教案（或教学设计）、查看作业评改情况等过程中发现教师的教学特点或风格，鼓励教师的独创精神；
发现教师存在的问题，应以多种方式与教师探讨，并寻求解决问题的途径。
2．根据教师应有的阅读量、写作量、记诵量制定相应的检查措施，促使教师在规定时间内达到要求，并引导教师将阅读、写作、记诵作为自己的本职工作和专业成长需求。
3．注重青年教师的培养。
督促青年教师主动地钻研《课程标准》和教材，力求在熟悉教材的基础上达到成诵的程度；
促使青年教师扩大阅读面，在阅读专业书刊的同时，学习教育理论，并及时接收各种信息；
要促使青年教师养成经常动笔的习惯；
为青年教师创造展现才能的机会，使青年教师在实践过程中不断提高教学能力。
4.学校要注重语文教师的专业发展，认真落实并开展以提高课堂教学效率为核心的课题研究，开展以学科课程研究、专题学习、集体备课为主要内容的教研活动，努力给语文教师创造外出学习和进修的机会，为语文教师职称晋升、评优评先创造条件。
（三）配套措施
1．学校要严格按照国家课程标准确保语文课程实施时间，在课时安排上要充分尊重语文教师意见，尽量有利于阶段语文教学或活动的开展，尽量遵循语文学习的客观规律。
2.应根据教育行政部门推荐的课外阅读书目和学生的实际，确定各年级的课外阅读篇目，学校图书馆和阅览室应配备相应的书刊，为学生创造课外阅读的条件。
3．学校应根据自身条件为语文教学活动提供必要的场地和现代信息技术的设施。
学校要发掘单位的潜力，注重开发和利用课程资源，创建文学社团及校园文学文学刊物，为开展丰富多彩的语文活动提供必要的条件。
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