100以内数的认识整理和复习Word格式.docx
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10
100
最大
9
99
999
最大的两位数是(99),最小的三位数是(100),它们之间相差
(1)。
5.单数和双数主要看()位,()位是(、、、、)的数是单数;
()位是(、、、、)的数是双数。
单数和双数主要看什么位,什么位是几、几、几、几、几的数是单数;
什么位是几、几、几、几、几的数是双数。
单数和双数主要看个位,个位是1、3、5、7、9的数是单数;
个位是0、2、4、6、8的数是双数。
二、组成类(心中有计数器,最好画下来)
1.3个十和5个一合起来是(),读作:
———。
换位:
()个一和()个十合起来是(),读作:
)————。
反:
35是由()个十和()个一组成的,读作:
————。
35是由()个一和()个十组成的,读作:
(注:
读作时十位上的数读几十)
2.6个十是(),读作:
——————。
60有()个十,读作:
3.100里有()个十,100里有()个一。
第一个问题是问100里面有()个小捆;
第二个问题是问100里面有()个单根。
100里有10个十,100里有100个一。
三、数位意义类(心中有计数器,也可以画下来)
1.三十四写作(),这个数的十位上是(),表示()个();
个位上是(),表示()个()。
三十四写作什么,这个数的十位上是几,表示几个什么;
个位上是几,表示几个什么。
三十四写作(34),这个数的十位上是(3),表示(3)个十;
个位上是(4),表示(4)个
(一)。
一个数的十位上是5,个位上是4,这个数是(),读作:
2.十位数字比个位数字多3,个位数字是4,这个两位数是()。
十位数字比个们数字多3,个位数字是4,这个两位数是(74)。
3.十位数字和个位数字相同的两位数有:
——————————。
11、22、33、44、55、66、77、88、99
4.十位数字与个位数字之和是10的两位数有:
————————。
心中有计数器。
从个位是1想起:
91、82、73、64、55、46、37、28、91。
四、数的顺序和比大小类(合理使用数轴)
1.73前面5个数是()、()、()、()、()。
87后面7个数是()、()、()、()、()、()、()。
读圈关键字:
73前面5个数是()、()、()、()、()。
87后面7个数是()、()、()、()、()、()、()。
2.73前面第5个数是()。
87后面第7个数是()。
与第1题方法同,区别在于关键字:
5和7变成了第5和第7,确定到一个数。
3.69的相邻数是()和()。
59和61的中间数是()。
46和52中间有()个数。
4.比56大7的数是(),比32小4的数是()。
5.按顺序填数
《100以内数整理与复习》教学设计
一、教学内容
义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级下册第98页总复习
二、教学准备
实物投影仪、商品的图片
三、教学目标
1、进一步巩固100以内数的顺序、数位表、以及计数单位等知识;
2、会正确熟练读写100以内的数,会说数的组成,能用符号和语言描述百以内数的大小;
3、在复习整理中,感受分类、极限、估计等数学思想,体验解决问题策略的多样性;
4、感受数与生活的密切关系,并发展数感。
四、策略选择
本节课力求体现“以人为本”的教学理念和“自主建构”的教学思想。
在复习中我们“点、线、面”结合,引导学生主动而又全面地梳理“100以内数认识”的有关知识,沟通各部分内容的联系,深化理解,发展数感,并培养学生初步的整理归纳的能力。
“数学是思维的体操”。
在“查漏补缺”的同时,应该“温故知新”。
在复习中教师还试图渗透数学思想方法,发展学生的思维能力,使他们既长知识又长智慧,从而也让不同层次的学生在复习中获得不同的发展。
五、教学流程与设计意图
(一)构建材料
1、揭题
师:
小朋友,今天这节课我们一起来复习有关100以内数的知识。
(板书课题)
2、写数
请写一个你喜欢的100以内的数,可以是100。
(学生写数,教师巡视)
3、交流
你写的是什么数?
能用一句话简单说说你为什么喜欢这个数吗?
(学生写的数是多样的,教师有选择地指名回答)
预计学生说的可能都是两位数,教师提问:
“这些都是几位数,谁写的与这些数都不一样?
”
如果个别典型数例,学生没说到,教师可提供:
“小朋友,老师也有一个喜欢的数,你们想知道吗?
4、小结
由于时间关系我们先交流到这儿,还没发言的同学待会交流。
听了刚才的交流,你有什么想说的?
看来数与我们每个人息息相关、紧密相伴,谁也离不开它。
【写一个喜欢的数再进行交流,这一过程实则复习了写数、读数。
学生在表达自己喜欢这个数的理由时,不知不觉赋予了一个个数特别的意义,并对数产生亲切感,进一步体会到“生活中处处有数学”,从而体现了数学教育的人文性。
】
(二)复习整理
1、回忆
小朋友们,看到这些数,你想到什么?
预计学生可能说:
我想给这些数比一比大小、排排队、分分类;
我想把两个数加一加(或减一减);
我还想给这些数出出题目。
大家的想法都不错。
(教师根据学生的回答,逐一板书)
【借助具体、典型的学习材料回忆提取相关知识,激活学生已有知识的积淀,并以此作为复习基点展开梳理,通过观察、思考、操作,相互交流,使零散的知识串成线,连成片。
2、整理
根据学生的回答,从以下几个方面引导整理:
⑴分类
那我们先给这些数分分类吧。
想一想,根据什么来分?
分几类?
把小组讨论的结果记录下来。
预计学生有以下几种分类结果:
①根据位数来分
三位数一类,两位数一类,一位数一类
说出“100”的各个数位。
说出最大的一位数、两位数分别是几?
最小的两位数、三位数分别是几?
②根据单数、双数来分
③根据数中是否有0来分
④根据数的个位和十位是否相同来分
师提问:
“99”的两个“9”意思一样吗?
(复习数位与计数单位)
预计学生对“100”的归类可能出现两种情况:
a学生一致认为“100和99等数分一类”,思考:
像这样“个位和十位相同”的数还有没有?
有多少个?
有没有最小的?
是几?
有没有最大的?
有没有最大的十位和个位相同的两位数?
【通过思考“还有没有这样十位和个位相同的数”,将知识纵深发展,试图让不同的学生获得不同的发展,并有机渗透了极限的思想。
b学生意见不统一,教师先组织学生开展辩论,得出结论后,再思考上一个问题。
小朋友们真能干,有这么多不同的想法。
看来标准不同,分类的结果也不同。
【因为教师选择的学习材料具有代表性,所以学生通过观察、思考、操作,相互交流,能从不同的角度进行分类,感受分类在不同标准下的多样化。
同时,结合分类随机提问,复习了位数、数位、计数单位等相关知识。
⑵比较大小
请用大一些、小一些、大得多、小得多说说这些数之间的大小关系;
并用“<
”或“>
”表示。
说说三种情况比较大小的方法。
⑶排列
你能把这些数排排队吗?
你是按什么顺序排的?
预计学生两种排列方法a从大到小;
b从小到大。
在排列时,你想提醒大家注意什么?
(看清数字,不要抄错;
排列好了数一数,不要漏掉)
【新课程下的课堂教学不仅要注重知识的复习整理,而且要关注学生的学法指导以及解题习惯的培养。
⑷组成
在小组中轮流说说黑板上各数的组成,再集中反馈。
“35”与“53”有什么相同点和不同点?
⑸数的顺序
指其中一个数如“30”,提问:
与“30”相邻的两个数是()和()。
再出示“()()30()()”,可以怎么填?
还可以怎么填?
预计学生可能出现以下几种情况:
A、2829303132;
B、3231302928;
C、2628303234;
D、3432302826;
E、2025303540;
F、1020304050等
教师可灵活采取以下措施:
a说说你是怎样想的?
b请其他同学说说他是怎样想的?
c如果后几种学生没有想到,教师在“30”的前(后)面再写一个数,猜猜接下去怎么写?
【这道开放题,不仅起到综合应用知识的作用,而且开拓了学生的思路,发展其思维的灵活性与求异性。
(三)巩固提高
1、说一说
给自己所写的数出出题,可以让大家来猜猜你写的是什么数?
也可以请其他同学解答你的题目。
如:
⑴我写的数是由3个一和5个十组成的,你猜这个数是()。
它比20多()。
⑵我写的数比最小的三位数小1,它是()。
⑶我写的数是“68”,它十位上的数是(),表示()个(),个位上的数是(),表示()个()。
……
学生出题,小组交流,推荐特色题目全班汇报。
【学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
教师采用了让学生出题,使学生的个性得到发展,创造欲望得到满足。
提问题的过程,其实就是每个学生不断问自己“我已经学过哪些100以内数的知识”的过程。
这样,在学生设计问题、解决问题的过程中,就再次实现了复习课知识结构整理及知识巩固的目标。
2、写一写(看谁写得多)
写出十位上的数比个位上的数多1的两位数。
学生尝试,再展示交流:
说说你是怎样想的?
预计可能出现两种情况:
A没有规律,想到一个写一个。
教师在学生回答后提问:
同学们能把刚才的答案有顺序地排列一下吗?
再引导观察,你发现什么?
B有规律。
教师:
你能和大家交流一下你是怎样想的吗?
预计学生回答:
可能a先确定十位,从“1-9”或从“9-1”
可能b先确定个位,从“0-8”或从“8-0”(个位是9行吗?
为什么?
)
【开放题可以从质和量两个方面来发展学生的思维水平。
量指解决问题时“想得多”和“想得快”;
质指“想得全”这道题教师不仅仅停留在从量的方面发展学生的发散思维,而且十分重视从质的方面引导学生怎样想得全,有效地培养了学生思维的有序性、深刻性和周密性。
3、猜一猜
看商品猜价格。
先让学生猜,教师说“多得多”(“少一些”)逐渐接近准确数。
或在学生猜的基础上,教师再给出条件(如价格在86和99之间,是个双数)。
【让学生看商品猜价格,渗透估计意识,帮助学生建立数感,并将数学知识与生活相结合,增强数学的应用味,鼓励学生做数学的有心人。
(四)总结评价
这节课你对自己的表现满意吗?
如果给自己打一个分数,你会用哪个数?
说明理由。
教师给予情感评价。
【进一步体会数在日常生活中的作用,会用数表示和交流,发展数感。
同时,关注学生的情感态度,让学生初步学会自我评价,增强学好数学的自信心。
本文由小学名师教学网收集整理,感谢原作者。
详细参考:
第四单元第十课时100以内数的认识整理和复习课
教学内容:
100以内数的认识整理和复习
教学目标:
知识与能力:
通过复习,使学生能初步理解个位、十位上的数表示的意义,掌握数的组成,能熟练地数、读、写100以内的数,把握100以内数的顺序,会比较大小。
过程与方法:
通过对100以内数的认识,进一步培养学生的数感。
情感态度与价值观:
让学生体验到生活中处处有数学。
培养和发展学生的语言表达能力。
教具、学具准备:
多媒体、作业纸、学生的数字卡片
复习重点:
理解数位表,掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的
教学过程:
(一)复习数数
1.小朋友,喜欢做“石头、剪子、布”的游戏吗?
教师宣布游戏规则:
哪位同学跟老师玩,如果,你赢了,老师奖给你
一颗小红星,如果我赢了,你将要回答老师提出的一个问题。
(请你从25起,一个一个数,数到32;
请你从60起,十个十个数,数到100;
从98起,一个一个往前数,数到90……)
刚才小朋友数到的数,都是100以内的数,今天,我们就来复习100以内的数。
揭示课题:
“100以内数的复习”
2.数盆景(出示盆景图)
最近,同学们和老师为了美化我们的新校园,都从家里带了许多的小盆栽回来,我这里有一堆盆栽,请你数一数一共有多少盆,好不好?
看谁最快数出来?
(一共40盆)
反馈,说说你是怎样数出来的?
小结:
数数时,我们有各种方法:
可以一个一个地数;
可以两个两个地数;
可以五个五个数;
还可以十个十个地数。
(二)猜数游戏,复习数的组成
1.写数。
要求小朋友从1-100这些数中选择自己最喜欢的一个数,写到卡片上。
(提醒学生,别让小伙伴看到自己写的数)
2.猜数。
老师在自己的卡片上也写了一个我喜欢的数,你们想知道我写了一个什么数吗?
(教师作示范:
我写的这个数是由3个十和6个一组成,请问这个数是几?
学生回答)
你们能像老师那样,让小朋友们猜猜你卡片上写的是什么数吗?
(1)请个别同学说数、猜数,教师一边把学生说出来的数板书在黑板上。
(2)同桌互相说数,猜数。
并把数字卡片帖在自己的胸前。
(3)完成书上的2、3题
(4)找规律
请个位上是0的小朋友站起来。
这些两位数有什么特点?
(个位上的数是0)谁能说出个位上是0的其它两位数?
[10、20、30、40、50、60、70、80、90]
教师小结:
这些数又叫做整十数。
请个位上是5的小朋友站起来。
还有哪些两位数,他们个位上的数也是5?
[15、25、35、45、55、65、75、85、95]学生口头回答。
请十位上的数与个位上的数字一样的小朋友站起来,你能说说十位上的“×
”表示什么?
个位上的“×
还有哪些两位数,它们十位和个位上的数字一样?
[11、22、33、44、55、66、77、88、99]
(4)相应练习——完成练习纸上的1、2题(出示相应练习题)
(三)比较数的大小
1.请两位同学站起来,说一说自己胸前卡片上的数。
让同学们比较这两个数的大小。
请3位同学到讲台前按自己胸前卡片上数的大小排队。
人数依次增多。
2.猜数(数的大小)
教师写一数,让学生猜。
可适当提示学生所猜的数是大了还是小了。
请学生写,学生猜。
3.出示两丛鲜花,分别写上“比70大的数”与“比50小的数”。
请学生做一回小天使,让学生把胸前的卡片,根据自己先前写的数按要求贴到相应的花上去。
4.完成作业纸中相应的题目3、4题。
(出示相应练习)
(五)整十数加减一位数练习
1.50+630+760+920+8
6+507+309+608+20
2.90+820+350+970+6
98—823—359—976—6
(六)课堂小结
板书设计:
还可以十个十个地数
整十数
十位数大的数就大;
十位数相同,个位数大的数就大