低段学生口语交际研究课题实施方案.doc

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二年级口语交际研究课题实施方案

郭俊梅

一、课题的提出

1、随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，我国的社会形态发生了根本性变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。

一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获取成功。

较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。

2、“语文是最重要的交际工具”。

语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。

只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。

人们在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。

3，我们应从教学的理念、行为等做出相应的转变，进行专门的口语交际研究，以彻底改变以往将口语训练只停留在听话说话这一层面上的做法，这也有利于促进我们新课程改革实施得更深入。

4、小学是学生口语表达训练的初级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，这对学生提出很高的要求，让学生望而生畏。

主要有以下几个问题：

首先，普通话不过关，产生语言障碍。

普通话是口语交际之根本，不会讲流利的普通话，那么口语交际就完全是一句空话。

其次，思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么，语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。

第三，学生缺乏良好的心理素质，回答问题时会感到胆怯、紧张，无法镇定，使思维受阻。

第四，学困生不敢与同学交际，常常沉默寡言。

了解了小学生口语表达中症结之所在，在教学过程中，我们就应按照由易到难，由浅入深，由分解到训练的原则，以发展学生的语言能力和思维能力为重点，增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，进行有效的口语交际能力的训练。

二、课题界定

本课题属基础教育类的小学语文科，在口语交际课的训练中打破封闭和僵化的教学模式，给学生多一些学习的自主权和自由度，让他们在平等、互动又互助的交际情境中，积极实践、探索、领悟，养成良好的说话习惯，形成初步的口语交际能力，

三、研究实施的理论依据

1、遵循了人身心发展的规律。

人的听说能力是无法分割、协同发展的，而这种发展又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。

2、以新课程“为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向。

新课程赋予学生全面发展新的内涵。

学生的全面发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。

重视学生口语交际能力的培养，体现了素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对人才提出的要求：

四、研究预定目标

1．通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，努力使口语交际训练落到实处，使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，全面提高学生素质。

2．探索规范训练口语交际的途径、策略。

3．通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃口语交际教学的研究并形成特色

五、研究内容

（一）、研究的内容

1、研究学生特别是学困生不敢与同学交际的原因：

口语交际是新世纪学生必备的能力，但学生特别是学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。

2、让学生敢于口头交际的策略的研究：

找到学生不敢与同学交际的原因后我们就要进一步研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

3、学习新课标对口头交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。

4、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略的研究：

语文课堂是生生和师生之间进行口头交际的最直接的场所，是我们培养学生口头交际能力的最佳场所。

这具体的情境，是学生各展口头风采的沃土，在这块沃土上，师生不断的锻炼着自己的口头语言，同化优化课堂语言。

比如“我认为”，“我不同意某某的看法”。

使口头交际能力得到升华。

5、培养学生乐观、积极心态的研究：

当学生的口头交际能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口头交际能力，也就培养学生乐观，积极心态的研究。

（二）、研究的方法

1、文献法：

通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。

并借鉴理论基础去指导实践。

2、调查法：

采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

3、实验法：

在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

4、个案研究法：

找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。

5、经验总结法：

通过实践，总结经验形成理论然后去指导实践。

原则

1．主体性原则。

口语交际训练的目的是让每位学生学会口语表达技巧。

训练中，应贯彻“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的思想，面向全体学生，充分发挥师生的积极性。

2．有序性原则。

按照口语交际训练序列和学生口语交际能力形成的特点，遵循规律，科学训练。

3．规范性原则。

口语交际规范训练，克服训练中的主观随意倾向和混乱状况。

4．实践性原则。

口语交际训练应面向生活，走进时代，注重实践，学以致用，使学生练有所得，练有所进。

5．激励性原则。

“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生初练口语表达，学生往往语无伦次，教师都应多鼓励。

因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。

六、研究实施

前期准备阶段

查阅文献资料，学习相关理论，统一思想认识，确立研究内容。

设计课题方案，制订课题计划，落实人员分工。

研究实施阶段

通过研讨课、讨论座谈、集中学习、分析交流等形式，全面实施本课题。

及时发现实施中的问题，调整研究行为。

积累经验，收集资料。

总结回顾阶段

整理与课题有关的材料，撰写研究报告，总结课题的成果。

邀请专家进行鉴定。