万以内的数的认识教学设计与反思模板.doc

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教学设计与反思模板

课题：

万以内数的认识

科目：

数学

教学对象：

二年级学生

课时：

1课时

提供者：

段丽梅

单位：

云龙县民建乡中心完小

一、教学内容分析：

本课内容是万以内数的认识，数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了1000以内数的认识，本课将认数的范围扩展到万以内。

在这一阶段，学生将认识更大的自然数。

它不仅是大数计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用，必须让学生切实学好。

新课标也指出要在教学中感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。

因此这部分教材是小学生开始学习数学的最基础的课题之一。

在这一阶段给学生打好基础，对进一步学习数学具有十分重要的意义。

二、教学目标

知识与技能：

认识新的计数单位“千”“万”，并体会计数单位之间的十进制关系。

过程与方法：

通过“数一数”“摆一摆”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。

情感、态度与价值观：

通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。

三、学习者特征分析

二年级第二学期认识“万以内的数”之前，我们对本年级学生均进行了调研。

发现学生对数的组成的认识还停留在模仿阶段，二年级学生刚刚接触千以内的数，学生缺乏计数大数的经验，对于同一个数，用不同的单位计数有困难。

而用不同的计数单位对同一个数的计数过程，恰恰是学生理解数的意义以及计数单位、计数单位间关系的过程。

四、教学策略选择与设计

借助多种多样的动手操作活动，如数一数，拨一拨，猜一猜，写一写，比一比，说一说等通过大量的感性经验形成表象，使学生亲身经历后自己总结出答案。

五、教学重点及难点

重点：

能认识万以内的数，掌握万以内数各个数位的顺序，能正确读、写万以内的数。

难点：

认识新的记数单位“千”“万”，并了解单位之间的关系。

培养学生的数感。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

师：

谁愿意给大家读一读这段文字？

师：

你能用这段话中的大数介绍一下长春吗？

师：

生活中像这样的大数还有很多。

谁愿意说一说你收集的大数？

师：

这节课我们就一起来学习生活中的大数。

学生口答，思考并回答

从同学们身边熟悉的事物着手引入教学内容

1．（出示大正方体）

⑴师：

老师有一个大正方体，这个大正方体是由很多个小正方体组成的（出示小正方体），这个大正方体是由有多少个小正方体搭成的呢？

这么多，怎么数呀？

你们愿不愿意数一数？

一会儿以小组为单位，要求：

不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？

学生数。

师：

汇报要求“先说一共有多少个小正方体，再说你们小组是怎样数的”，哪个小组愿意汇报。

师：

一共有两种意见，一种数的结果是600个，另一种数的结果是1000个，同一个正方体怎么会出现两种意见呢？

究竟谁的是正确的？

师：

结果是600个的同学只数了6个表面，忽略了正方体里面的小正方体。

下面我们看看数的结果是1000个的同学是怎样数的。

⑵计算机演示

第一步：

一个一个地数，数到10；

第二步：

十个十个地数，数到100；

第三步：

一百个一百个地数，一百、二百、三百……九百，数到一千。

（同学跟着计算机数）

师：

谁能把同学们说的进行整理，先怎么数，再怎么数，最后怎么数。

生：

先一个一个地数，数到10；再十个十个地数，数到100；最后一百个一百个地数，数到一千。

⑶师：

先一个一个地数，数到10个；再十个十个地数，数到100；最后一百个一百个数

2个一百是多少？

3个一百呢？

5个一百？

9个一百？

数到10个一百就是多少？

（10个一百是一千。

（板书：

10个一百是一千）

2．师：

接下来可以怎样数？

（板书：

10个一千是一万）

师：

以前我们可以一个一个地数或十个十个地数，今天我们又可以怎样数？

计算机演示：

一千一千地数，一千、二千、三千……九千，数到一万。

（学生一起数）

师：

一千一千地数，有几个一千就是几千，数到10个一千就是多少？

3师：

老师有几幅图，你能不能很快说出图中有多少个小木块？

①师：

介绍一下你怎么数地这么快？

组1：

我们组数有600个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×10=100，这个正方体一共有6个面，所以是600个。

组2：

我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×10=100，100×10=1000。

组3：

我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，一个面有100，这个正方体一共有10个层，就是1000个。

生1：

我们数的方法不同，所以数的结果也不同。

生2：

他们数的是6个面，我们数的是10层。

生3：

他们没数正方体的芯。

生1：

第一幅图有100个小木块，第二幅图有20个小木块，第三幅图有5个小木块，一共是125个小木块。

生2：

先看1个一百，再看2个十，最后有5个一，一共是125个小木块。

②师：

我只看到3个十？

生：

最后的12个小木块里有1个十，就是4个十，所以是142个小木块。

③师：

一百在哪了？

生：

10个十就是100，所以是105个小木块

通过小组合作探究自主总结数正方体的方法从而认识新的计数单位

师：

刚才我们看到的几幅图都是按照千、百、十、个摆好的，所以同学们很快就知道有多少个小木块。

你们每个小组都有一盆豆子，你能不能很快说出有多少粒豆子？

师：

你们数一数，再摆一摆，不仅你们知道有多少个，还要让大家也能很快看出一共有多少粒豆子。

活动要求：

老师为每个小组准备两种塑料袋，大一些的你看看装多少粒豆子比较适合，小一些的你看看装多少粒豆子比较适合；发挥两种塑料袋的作用数一数、摆一摆。

师：

汇报你们小组一共有多少个豆子，怎么摆的？

师：

哪个组比一千多，请把多的送到前面；哪个组比一千少，差几个就到前面拿几个。

师：

请小组代表进行汇报。

师：

我们班一共有10个组，如果把10个组的塑料袋凑在一起就是多少了？

（一万）

师：

请组长带着你们组的豆子站到前面来。

师生惊叹：

哇！

一万粒豆子是这么多呀！

师：

谈谈你有什么收获？

组1：

我们组有963个豆子。

有9个百，6个十，3个一。

组2：

我们组有972个豆子。

有9个百，7个十，2个一。

组3：

我们组有954个豆子。

有9个百，5个十，4个一。

组4：

我们组有990个豆子。

有9个百，9个十。

组5：

我们组有1012个豆子。

有10个百，1个十，2个一。

组1：

我们组有963个，还差37个，我们拿了3个十，7个一。

组2：

我们组有972个，还差28个，我们拿了2个十，8个一。

组3：

我们组有954个，还差46个，我们拿了4个十，6个一。

组4：

我们组有990个，还差10个，我们拿了1个十。

组5：

我们组有1012个，多了12个，拿走1个十，2个一。

通过动手活动感受“千”和“万”到底有多大

师：

你还有什么问题吗？

生1：

我会一百一百地数、一千一千地数和一万一万地数数了。

生2：

我会用好办法数豆子了。

引导学生培养自主总结归纳的能力

七、教学评价设计

项目

内容

★★★★★

★★★

★

学习

习惯

学习万以内数的认识的兴趣

学习万以内数的认识的信心

独立思考、积极发言

与同伴合作交流

倾听别人意见

作业完成情况

积极参与万以内数的认识学习活动、专心听讲

万以

内数

的认

识基

础知

识与

基本

技能

能运用万以内数的认识表示日常生活中的事物，并进行交流

能在万以内数的认识活动中认识简单物体和图形的大小关系。

能在老师帮助下学会选择有用的信息，进行简单的归纳、类比与统计。

能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的万以内数的认识问题

能选择适当的方法解决问题

愿意与同伴合作解决问题

能表达解决问题的大致过程和结果

情感

与

态度

能对身边与万以内数的认识有关的某些事物产生兴趣，认识到生活中处处有万以内数的认识。

能积极、愉快地参与万以内数的认识讨论、探索、合作、操作。

能努力克服万以内数的认识活动中遇到的困难。

能发现万以内数的认识活动中的错误并及时改正

等第

八、板书设计

 板书：

万以内数的认识

1、想一想：

９９９是几位数？

再添１是多少？

它是几位数？

2、10个一百是一千

3、10个一千是一万

4、一千五百、六千零五十、一千二百五十六的写法、读法及表示的意义

九．教学反思

对于二年级学生来说，万以内数已经是比较大的数了。

他们在生活中接触大数的机会不多，孩子们的大脑中对于较大数缺乏数感。

但是，学生经历过百以内数、千以内数的学习，积累了一些认数的经验和数的知识。

在教学中，我根据学生的年龄特点和认知规律，在数学学习过程中巨剑培养孩子们的数感。

在教学中，根据学生的年龄特点和认识规律，在引出万的概念时，我自己制作了一些多媒体课件，从一个小正方体到十个小正方体，再到一百个小正方体，最后到一个大立方体，让学生逐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，然后有学生小组合作借助学具一千一千地数，10个一千是一万，在一千一千地数数的过程中建立“万”的概念，在个位到千位的顺序表再添加万位，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维过程。

认识计数单位“万”，体会十进制计数的原理，在展现学生数学学习的过程中培养数感。

然后利用计数器的半抽象性体会数的转换，直至感知一万的大小，我又设计了一个感受一万有多大，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万米有多长等。

不但突破了难点，也培养了学生自主探究的学习态度。

在接下去的数的读写的教学中，不仅出示正方体的图片，让学生观察数出一共有几个大正方体，然后在计数器上试着表示出来，再尝试读写这个数，充分体现了图形、数的紧密结合，为学生形成数的概念，了解数的组成打下扎实的基础。

在教学中，组织了丰富多样的学习活动，加强实践，自主探索，合作交流，通过大量的感性认识，如：

看一看，数一数，拨一拨，读一读，写一写，说一说等形成数的表象。

从生活中来，体验数学与生活的联系，我告诉孩子，我们学校的人数近2000人，五个学校的人数就是一万人，让学生收集自己身边的大数，体会万以内的数在生活中作用，从而体验了数学就在我们身边。

因此，本节课多处创设了让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯，品尝了求知的愉悦，提高了学生的数学素养。