万以内的数的认识教学设计与反思模板.doc

1、教学设计与反思模板课题：万以内数的认识科目： 数学教学对象： 二年级学生课时：1课时提供者：段丽梅单位：云龙县民建乡中心完小 一、 教学内容分析： 本课内容是万以内数的认识，数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了1000以内数的认识，本课将认数的范围扩展到万以内。在这一阶段，学生将认识更大的自然数。它不仅是大数计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用，必须让学生切实学好。新课标也指出要在教学中感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。因此这部分教材是小学生开始学习数学的最基础的课题之一。在这一阶段给学生打好基础，对进一步学习数学具有十分重要的意义。二、 教学目标知识与技能

2、：认识新的计数单位“千”“万”，并体会计数单位之间的十进制关系。过程与方法：通过“数一数”“摆一摆”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。情感、态度与价值观：通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。三、学习者特征分析二年级第二学期认识“万以内的数”之前，我们对本年级学生均进行了调研。 发现学生对数的组成的认识还停留在模仿阶段，二年级学生刚刚接触千以内的数，学生缺乏计数大数的经验，对于同一个数，用不同的单位计数有困难。而用不同的计数单位对同一个数的计数过程，恰恰是学生理解数的意义以及计数单位、计数单位间关系的过程。四、教学策略选择与设计借助多种多样的动手操作活动，

3、如数一数，拨一拨，猜一猜，写一写，比一比，说一说等通过大量的感性经验形成表象，使学生亲身经历后自己总结出答案。五、教学重点及难点重点：能认识万以内的数，掌握万以内数各个数位的顺序，能正确读、写万以内的数。难点：认识新的记数单位“千”“万”，并了解单位之间的关系。培养学生的数感。六、教学过程教师活动学生活动设计意图师：谁愿意给大家读一读这段文字？师：你能用这段话中的大数介绍一下长春吗？师：生活中像这样的大数还有很多。谁愿意说一说你收集的大数？师：这节课我们就一起来学习生活中的大数。学生口答，思考并回答从同学们身边熟悉的事物着手引入教学内容1（出示大正方体）师：老师有一个大正方体，这个大正方体是由

4、很多个小正方体组成的（出示小正方体），这个大正方体是由有多少个小正方体搭成的呢？这么多，怎么数呀？你们愿不愿意数一数？一会儿以小组为单位，要求：不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？学生数。师：汇报要求“先说一共有多少个小正方体，再说你们小组是怎样数的”，哪个小组愿意汇报。师：一共有两种意见，一种数的结果是600个，另一种数的结果是1000个，同一个正方体怎么会出现两种意见呢？究竟谁的是正确的？师：结果是600个的同学只数了6个表面，忽略了正方体里面的小正方体。下面我们看看数的结果是1000个的同学是怎样数的。计算机演示第一步：一个一个地数，数到10； 第二步：十个十个地数，数到

5、100；第三步：一百个一百个地数，一百、二百、三百九百，数到一千。（同学跟着计算机数）师：谁能把同学们说的进行整理，先怎么数，再怎么数，最后怎么数。生：先一个一个地数，数到10；再十个十个地数，数到100；最后一百个一百个地数，数到一千。师：先一个一个地数，数到10个；再十个十个地数，数到100；最后一百个一百个数2个一百是多少？3个一百呢？5个一百？9个一百？数到10个一百就是多少？（ 10个一百是一千。（板书：10个一百是一千）2师：接下来可以怎样数？（板书：10个一千是一万）师：以前我们可以一个一个地数或十个十个地数，今天我们又可以怎样数？计算机演示：一千一千地数，一千、二千、三千九千，

6、数到一万。（学生一起数）师：一千一千地数，有几个一千就是几千，数到10个一千就是多少？3师：老师有几幅图，你能不能很快说出图中有多少个小木块？ 师：介绍一下你怎么数地这么快？组1：我们组数有600个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，1010=100，这个正方体一共有6个面，所以是600个。组2：我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，1010=100，10010=1000。组3：我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，一个面有100，这个正方体一共有10个层，就是1000个。生1：我们数的方法不同，所以数的结果也

7、不同。生2：他们数的是6个面，我们数的是10层。生3：他们没数正方体的芯。生1：第一幅图有100个小木块，第二幅图有20个小木块，第三幅图有5个小木块，一共是125个小木块。生2：先看1个一百，再看2个十，最后有5个一，一共是125个小木块。师：我只看到3个十？生：最后的12个小木块里有1个十，就是4个十，所以是142个小木块。 师：一百在哪了？生：10个十就是100，所以是105个小木块通过小组合作探究自主总结数正方体的方法从而认识新的计数单位师：刚才我们看到的几幅图都是按照千、百、十、个摆好的，所以同学们很快就知道有多少个小木块。你们每个小组都有一盆豆子，你能不能很快说出有多少粒豆子？师：

8、你们数一数，再摆一摆，不仅你们知道有多少个，还要让大家也能很快看出一共有多少粒豆子。活动要求：老师为每个小组准备两种塑料袋，大一些的你看看装多少粒豆子比较适合，小一些的你看看装多少粒豆子比较适合；发挥两种塑料袋的作用数一数、摆一摆。师：汇报你们小组一共有多少个豆子，怎么摆的？师：哪个组比一千多，请把多的送到前面；哪个组比一千少，差几个就到前面拿几个。师：请小组代表进行汇报。师：我们班一共有10个组，如果把10个组的塑料袋凑在一起就是多少了？（一万）师：请组长带着你们组的豆子站到前面来。师生惊叹：哇！一万粒豆子是这么多呀！师：谈谈你有什么收获？组1：我们组有963个豆子。有9个百，6个十，3个一

9、。组2：我们组有972个豆子。有9个百，7个十，2个一。组3：我们组有954个豆子。有9个百，5个十，4个一。组4：我们组有990个豆子。有9个百，9个十。组5：我们组有1012个豆子。有10个百，1个十，2个一。组1：我们组有963个，还差37个，我们拿了3个十，7个一。组2：我们组有972个，还差28个，我们拿了2个十，8个一。组3：我们组有954个，还差46个，我们拿了4个十，6个一。组4：我们组有990个，还差10个，我们拿了1个十。组5：我们组有1012个，多了12个，拿走1个十，2个一。通过动手活动感受“千”和“万”到底有多大师：你还有什么问题吗？生1：我会一百一百地数、一千一千地

10、数和一万一万地数数了。生2：我会用好办法数豆子了。引导学生培养自主总结归纳的能力七、教学评价设计项目内 容学习习惯学习万以内数的认识的兴趣学习万以内数的认识的信心独立思考、积极发言与同伴合作交流倾听别人意见作业完成情况积极参与万以内数的认识学习活动、专心听讲万以内数的认识基础知识与基本技能能运用万以内数的认识表示日常生活中的事物，并进行交流能在万以内数的认识活动中认识简单物体和图形的大小关系。能在老师帮助下学会选择有用的信息，进行简单的归纳、类比与统计。能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的万以内数的认识问题能选择适当的方法解决问题愿意与同伴合作解决问题能表达解决问题的大致过程和结果情

11、感与态度能对身边与万以内数的认识有关的某些事物产生兴趣，认识到生活中处处有万以内数的认识。能积极、愉快地参与万以内数的认识讨论、探索、合作、操作。能努力克服万以内数的认识活动中遇到的困难。能发现万以内数的认识活动中的错误并及时改正等第八、板书设计板书：万以内数的认识1、 想一想：是几位数？再添是多少？它是几位数？2、 10个一百是一千3、 10个一千是一万4、一千五百、六千零五十、一千二百五十六的写法、读法及表示的意义九教学反思对于二年级学生来说，万以内数已经是比较大的数了。他们在生活中接触大数的机会不多，孩子们的大脑中对于较大数缺乏数感。但是，学生经历过百以内数、千以内数的学习，积累了一些认

12、数的经验和数的知识。在教学中，我根据学生的年龄特点和认知规律，在数学学习过程中巨剑培养孩子们的数感。在教学中，根据学生的年龄特点和认识规律，在引出万的概念时，我自己制作了一些多媒体课件，从一个小正方体到十个小正方体，再到一百个小正方体，最后到一个大立方体，让学生逐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，然后有学生小组合作借助学具一千一千地数，10个一千是一万，在一千一千地数数的过程中建立“万”的概念，在个位到千位的顺序表再添加万位，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维过程。认识计数单位“万”，体会十进制计数的原理，在展现学生数学学习的过程中培养数感。然后利用计数器的半抽象性体

13、会数的转换，直至感知一万的大小，我又设计了一个感受一万有多大，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万米有多长等。不但突破了难点，也培养了学生自主探究的学习态度。在接下去的数的读写的教学中，不仅出示正方体的图片，让学生观察数出一共有几个大正方体，然后在计数器上试着表示出来，再尝试读写这个数，充分体现了图形、数的紧密结合，为学生形成数的概念，了解数的组成打下扎实的基础。在教学中，组织了丰富多样的学习活动，加强实践，自主探索，合作交流，通过大量的感性认识，如：看一看，数一数，拨一拨，读一读，写一写，说一说等形成数的表象。从生活中来，体验数学与生活的联系，我告诉孩子，我们学校的人数近2000人，五个学校的人数就是一万人，让学生收集自己身边的大数，体会万以内的数在生活中作用，从而体验了数学就在我们身边。因此，本节课多处创设了让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯，品尝了求知的愉悦，提高了学生的数学素养。