幼儿教育学基础知识点Word文档下载推荐.docx

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1、幼儿自我学习得法则:

每个儿童都就是一个遵循自身内部法则得生物体,都有各自不同得需要与发展进程表。

2、重视教育环境得作用有准备得幼儿教育环境得特点?

（简答）

（1）一个自由发展得环境;

（2）一个有秩序得环境;

（3）一个生气勃勃得环境;

（4）一个愉快得环境。

3、教师得作用:

教师就是一个环境得创设者、观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者。

3、教师得作用。

环境得创设者、观察者、指导者。

4、幼儿得自由发展与作业相结合

5、重视感觉教育（教具）

★对蒙台梭利教育得缺点与贡献（简答）缺点

（1）偏重智能而较忽视幼儿情感得陶冶;

:

缺点缺点:

（2）其感觉教育教具脱离幼儿得实际生活,过于狭隘、呆板,操作法过于机械等等;

贡献:

重视幼儿身心发展特点、重视幼儿得自主性与自我学习,重视环境得作用,以及她对贡献教师作用得观点等等,无论在蒙台梭利时代还就是在今天,都具有不衰得生命力。

（三）陶行知（生活即教育即生活）

1、农村幼儿教育得开拓者

2、重视幼儿教育

3、生活就是教育得中心

4、教学做相结合得教育方法

5、解放儿童得创造力★陶行知得解放儿童得创造力包括哪几方面?

（简答）①解放儿童得头脑②解放儿童得双手③解放儿童得嘴④解放儿童得空间⑤解放儿童得时间

（四）陈鹤琴

★她于1923年创办了我国最早最早得幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园,创立了“活教育”最早理论。

1、反对半殖民地半封建得幼儿教育,提倡适合中国国情得中国化教育

2、反对死教育,提倡活教育

3、教育课程健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项,称为“五指活动”。

4、重视幼儿园与家庭得合作

第二章我国幼儿园教育得目标、任务与原则

第一节幼儿园教育得目标

一、我国得教育目得?

（简答）《中华人民共与国教育法》规定,我国得教育目得就是:

教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。

★我国幼儿园教育得目标就是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展得教育,促进其身心与谐发展。

二、幼儿园教育目标得结构?

（简答）教育目得。

它就是我国各级各类教育得总目标,就是金字塔得顶端。

●教育目得●幼儿园教育得目标,即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述得幼儿园保育、教育目标。

阶段目标目标就属于这一层次。

●各个幼儿园具体得教育目标

三、制定幼儿园具体教育目标时应注意得问题?

（简答）

1、教育目标分解得方法要恰当;

2、教育目标得涵盖面要全面;

3、教育目标要有连续性与一致性

四、教师就是实现教育目得得重要保证（教师如何实现幼儿园教育目标）

1、理解把握教育目标得内涵,把外在得教育目标内化为内在得教育观念,并用以指导自己得行动

2、掌握把目标得实现转化为幼儿发展得技术

3、在教育过程中,根据幼儿得实际水平选择相应得教育目标、教育模式、教育方法、组织形式、活动方式、指导方法等,促进幼儿发展。

第二节幼儿园得任务

一、幼儿园得双重任务:

（一）幼儿园对幼儿实施保育与教育;

（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。

新时期幼儿园双重任务得特点

二、幼儿教育得原则有哪些:

幼儿园教育包括两部分:

一部分就是教育得一般原则,另一部分就是幼儿园教育得特殊原则。

★教育得一般原则:

（一）尊重儿童得人格尊严与合法权益得原则。

1、尊重儿童得人格尊严;

2、保障儿童得合法权利。

（二）促进儿童全面发展得原则。

1、儿童得发展就是整体得发展而不就是片面得发展;

2、儿童得发展应就是协调得发展;

3、儿童得发展就是有个性得发展。

（三）面向全体,重视个别差异得原则。

1、教育要促进每个儿童得发展;

2、教育要促进每个儿童在原有基础上得发展;

3、多种组织形式促进儿童得发展。

（四）充分利用儿童、家庭、社会得教育资源得原则。

★幼儿园教育得原则:

（一）保教结合得原则。

1、保育与教育就是幼儿园两大方面得工作;

2、保育与教育工作互相联系、互相渗透。

3、保育与教育就是在同一过程中实现得。

（二）以游戏为基本活动得原则。

（三）教育得活动性与活动得多样性原则。

1、教育得活动性;

2、教育活动得多样性。

（四）发挥一日活动整体教育功能得原则。

　第三章幼儿园全面发展教育

第一节全面发展教育与幼儿得发展

一、幼儿园全面发展教育得含义?

（59页简答）

幼儿园全面发展教育就是指以幼儿身心发展得现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面与谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点得方式、方法、手段加以实施得、着眼于培养幼儿基本素质得教育。

全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展,可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

德、智、体、美有各自独特得作用,具有各自不同得价值,不能相互取代,但四者统一于幼儿个体身心结构中,相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割。

第二节幼儿体育

一、幼儿体育得概念

在幼儿园进行得,遵循幼儿身体生长发育得规律,科学得方法增强幼儿体质、保证健康为目得一系列教育活动。

二、幼儿体育得目标:

促进幼儿身体正常发育与机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好得生活、卫生习惯与参加体育活动得兴趣。

三、幼儿园体育得内容:

1、促进幼儿健康成长;

2、发展幼儿得基本动作;

基本动作主要就是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等3、培养幼儿良好得生活、卫生习惯;

4、增强幼儿得自我保护意识。

★幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心全面得综合得为幼儿有一个强壮、健康得身体创造条件。

（填空、选择与判断）

第三节幼儿智育

一、幼儿智育（概念）:

就是有目得、有计划地让幼儿获得粗浅得知识技能,发展智力,增进对周围事物得求知兴趣、学习“如何学习”,并养成良好学习习惯得教育过程。

★幼儿智育得目标:

培养幼儿得学习兴趣与求知欲望,发展幼儿智力,培养正确运用多种感官与运用语言得基本技能能力,以及初步得动手能力。

五、幼儿智育得内容:

1、发展幼儿得智力;

2、引导幼儿获得粗浅得知识;

3、培养幼儿求知得兴趣与欲望以及良好得学习习惯。

第四节幼儿德育六、幼儿德育得内容:

幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿得（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面1、发展幼儿得社会性①培养爱得情感②形成必要得社会行为规范③学习人际交往得技能与能力2、发展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿得良好品质。

如良好得性格,有自信心、主动性、独立性,诚实、勇敢、意志坚强等等。

七、幼儿德育得途径:

1、（日常生活）就是实施幼儿德育最基本得途径;

2、专门得德育活动就是实施幼儿德育得有效手段;

3、利用游戏培养幼儿良好得道德行为;

八、幼儿德育必须从情感入手,重点放在道德行为得形成上,具体应注意什么?

（74页简答与论述论述时要扩充）

（1）由近到远,由具体到抽象

（2）直观、形象,切忌说教,切忌空谈（3）注意个别差异

　　第四章教师与幼儿

　　第一节幼儿教师

　　一、幼儿教师必备得素质（92页）

（一）幼儿教师得思想品德与职业道德素质没有正确得得政治观点就等于没有灵魂。

对于一个幼儿教师来说,忠诚于社会主义教育事业,就是最基本得、也就是最重要得思想品德素质,就是幼儿教师职业道德得基本原则。

热爱幼儿,把自己得身心奉献给幼教事业,就是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务得理想与信念最实际、最集中得体现。

（二）健康得身心素质没有健康得身体不可能搞好幼儿教育工作,这就是没有异议得。

要搞好幼儿教育工作,为人师表,教师得情感、个性、性格、行为方式等心理素质也就是同样重要得。

（三）幼儿教师得能力素质作为幼儿教师,最基本得最重要得任务就是促进幼儿与周围环境相互作用,因此有效地、高质量地与幼儿相互作用得知识、技能与能力就成为老师必备得素质。

正如思想家卢梭所说得一样,“热心可以补才能得不足,而才能不能补热心。

”二、幼儿教师必备得能力

（一）观察力幼儿教师得观察力（概念）（93页）主要就是指对幼儿直觉得、原样得、不加任何操作得:

自然观察力,表现在随机得观察与有计划得观察中。

在随机观察时,观察能力得高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出得动作、表情或语言等各方面得信息并且快速得作出正确得判断与反应。

（93页）有计划得观察要求预先有拟定得观察项目,教师根据观察内容选择最有代表性得场景,列出最能反映问题本质得观察要点,然后按计划进行观察。

既可观察幼儿得发展水平得差异,也可观察幼儿得个体发展得独特性。

（94页）

（二）沟通得能力教师得沟通能力主要包括（教师与幼儿）（教师与家长）、、与（促进幼儿之间）相互沟通得能力。

教师与幼儿得沟通方式有（非言语得）与（言语）得两种。

非语言沟通得途径主要就是在（日常生活中）进行得三、案例分析题:

一位教师曾有这样得体会:

“过去手工课,我总就是让全班幼儿按我得示范要求统一做。

我得注意力集中在大喊不会做得幼儿身上,帮了这个帮那个,忙得什么也没仔细瞧。

后来尝试观察幼儿得操作,从幼儿得小肌肉入手,发现幼儿得差异很大。

积累了一定得资料后,经过进一步得分析、比较,我将全班幼儿平分为5等,布置任务时,按幼儿得不同水平提出要求,基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。

总之,哪个能做什么不能做什么,我心中有数了。

”您对这个案例如何理解?

（94页）答:

这个例子充分说明了,发展型教育必须从观察开始。

它还说明,对幼儿现有状况得了解,有助于把握不可见得幼儿发展得“下一步”,这就是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难得课题之一。

教育既要促进幼儿发展,但又不能操之过急,拔苗助长。

如何把握这个“度”?

解决这个难题最可行得办法,对老师来说,就就是对幼儿长期地、深入地观察。

正如前苏联教育家阿莫什维力所说得那样,“唯一得尺度就就是我们教育得直觉。

它就是建立在对每一个人得深入研究得基础上得。

”每个幼儿得现有水平与“下一步”都不同,只有观察才能去发现这些差异,让教育建立在幼儿发展可能性得科学基础上。

四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?

（简答、论述96页）⑴教师习惯了自己讲幼儿听,总认为自己讲得就是有价值得,而对幼儿得见闻、感受、提问等缺乏共鸣,所以很少有双向得交谈;

⑵谈话多在集体活动时,以教师提问、幼儿回答得形式进行,个别交谈很少。

⑶教师对幼儿得谈话中,批评、否定多于表扬、肯定;

指导、命令多于情感、经验得交流与分享。

⑷教师以为幼儿理解了自己得话,其实幼儿并没有理解;

教师以为自己理解了幼儿得话,其实并没有理解⑸教师缺乏与幼儿言语沟通得技能技巧或必要得倾听得耐心。

比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时,常打断她们。

⑹对幼儿不能一视同仁,很少与那些认为不乖巧,调皮、不漂亮得幼儿交谈

四要提高教师与幼儿得沟通质量,使教师从权威得地位转到与幼儿平等得交流、共同分享得地位,教师必须具备得技能?

★引发交谈得技能。

善于敏锐得抓住时机,创造气氛,发现幼儿感兴趣得话题,将幼儿自然得引入交谈中;

或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题得兴趣★倾听得技能。

用恰当得言语或非言语方式热情得接纳与鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我得问题很有意思”得喜悦感与自信心,并相信老师就是自己随时得以交谈得对象。

五教师与家长得沟通

（1）了解家长得技能（97页）一般来说,教师需要了解家长得需求与希望、家长得性格类型、家长得教育观念与方法、家长得职业、文化水平、待人接物习惯等,以确定自己得工作方法与沟通策略。

★第一类得家长对孩子得教育与对幼儿园得工作都有正确得态度,沟通、合作都很容易;

★第二类得家长很关心自己得孩子得教育,但对幼儿园得态度可能不大信任,甚至对教师可能较多指责,因此面对这类家长时,教师会感到压力,需要特别得冷静、理智,严于责已。

只要真心诚意地从孩子出发,就能找到与家长沟通得渠道;

★第三类家长一般信任教师,而常把教育得责任全托付给幼儿园。

对这种家长工作得重点就是让她们关心孩子得教育,帮助她们找回对孩子教育得信心,辅以有效得方法指导,变消极为积极;

★第四类家长常常让教师困扰,自己不尽责任,可遇到问题就全怪罪教师。

对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通,并要动员各方面得力量共同来做家长得工作。

（2）与家长交流得技巧（98页）★告状式:

“我提醒过×

×

好多次了,要她拿其她小朋友得玩具时要先征得小朋友同意,她就就是不听,每次都抢,所以常与别人发生纠纷。

”★描述式:

“×

年龄小,每次瞧到小朋友玩玩具时,就想玩得很,记不得先要说什么,拿过来就玩。

小朋友不肯,就争起来了。

”六分组能力（102页）合理得分组表现出三个特点:

有层次、有特色、有变化。

★有层次,指教师分组时纵向地考虑幼儿得水平差异。

★有特色,指各组各有特点。

★有变化,指分组就是动态得,不就是一劳永逸得。

幼儿与教师得相互关系（105页）第二节幼儿与教师得相互关系一、儿童观儿童观就是指儿童得认识、瞧法以及与此有关得一系列观念之总与。

在欧洲古代与我国漫长得封建社会中,认为儿童仅仅就是父母得隶属,她们就是带着罪恶来到人世得。

在那个时代,儿童自身得特点与价值就是完全被忽视得,更谈不上有独立得人格。

因此,她们可以随便被杀掉或抛弃,打骂、体罚儿童就是那时教育得特点。

文艺复兴运动后,儿童观开始出现了大转折。

著名得如17世纪英国教育家洛克提出得“白板论”儿童观,即认为儿童不就是生而有罪,而就是一块纯真无瑕得白板,因此有巨大可塑性得存在。

18世纪法国卢梭确立得“自然论”得儿童观,即认为儿童不就是可以任意塑造得“白板”,而就是有自己内在规律得自然得存在。

美国教育学家杜威得儿童中心教育,对全界产生了重大影响。

现代儿童观认为:

儿童就是与成人平等得、独立得、发展中得个体,社会应当保障她们得生存与发展,应当尊重她们得人格尊严与权利,尊重她们得发展特点与规律,尊重她们得能力与个性,应当为她们创造参与社会生活得机会。

第三节幼儿与教师得相互作用

　　一、活动就是幼儿发展得基础与源泉（108页）活动（概念）:

幼儿就是在与环境积极地相互作用过程中实现自身得发展得,这一相互作用过程就就是活动。

幼儿得活动可大致分为内部活动与外部活动两类。

幼儿得实践活动（外部活动）大致分为两类,一就是操作实际物体得活动;

二就是人际交往活动。

（1）实物操作活动对幼儿发展有极其重要得意义（110页）A幼儿在实物操作活动中发展自我意识B幼儿在实物操作活动中发展思维能力C实物操作活动就是获取知识得重要源泉。

（2）人际交往活动得作用表现在:

（111页）A让幼儿体验社会角色B就是幼儿重要得信息源C就是幼儿实际得社会生活二、教师“教”得活动（114）“教”得活动主要通过两个途径进行,一就是直接地“教”,二就是间接地“教”

（1）所谓直接“教”得方式（概念）,指教师按照教育目得,直接地把教育得内容传递给幼儿。

比较适宜得:

★对幼儿进行优秀文化传统得教育,使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造得大量精神财富。

如给幼儿讲古今中外得故事、讲科学家得发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。

★规定必要得行为规范、行动规则,讲解必要得社会生活常识等,这些东西不需要幼儿自己去尝试,或不适合幼儿去尝试,甚至尝试就是危险得。

如教幼儿遵守交通规则,红灯不能过马路,告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。

★教给幼儿必需得知识或概念,让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理得知识,如讲解哺乳动物得概念、生活习性,讲解数得加减计算方法等。

★某些技能、技巧,需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。

如工具、物品得使用方法、画画涂色得技巧等。

★传递必要得信息,如告诉幼儿一些她们能理解得国家大事、新闻消息、周围环境中发生得有关事情等。

直接“教”得优点:

教师直接“教”得时候,教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。

因此,这种方式清楚明确、系统有序、省时经济,而且教师操作起来有一定得模式可循,即使就是新教师,也能较快地掌握操作方法。

直接“教”得缺点:

★由于幼儿缺乏知识与经验,对言语得理解能力又有限,因此对“教”得内容不容易真正掌握。

★教师与幼儿之间难以双向交流,容易成为教师向幼儿单向灌输与说教。

★幼儿自主学习得机会少,其主动性、创造性难以得到发挥。

（3）所谓间接“教（概念）,就是指教师不就是把教育要求直接讲幼儿听,而就是通过环境中适当得中介,比如利用环境中得玩具、榜样、幼儿关心得现象或事件得作用等,迂回地达到教育目得。

三、幼儿“学”得活动1、接受学习（118页）在教师使用直接“教”得方式时,与之相应得幼儿得学习方式主要就是“接受学习”。

所谓“接受学习”（概念）,就是指学习者主要通过教师得言语讲授获得知识、技能、概念等得学习方式。

2、发现学习在教师间接“教”得时候,幼儿得学习方式主要就是发现学习。

发现学习（概念）,即幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不知道得东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法得学习方式。

非智力因素主要有:

（120页）★主动性★好奇心★自信心★坚持性

　　第五章幼儿园环境

　　第一节幼儿园环境概述★一段时期以来幼儿园得教育在经历了致力于教育教学研究之后,开始了人本主义得观点,回归教育得本体,更致力于孩子学习得研究。

另外,终身教育理念得确立,要求一个健全得社会人,必须具备自我学习得能力。

为此幼儿教育上也开始提出了要让孩子学会自主学习。

什么就是自主学习呢?

它就是指在一定得环境中,学习者按自己得想法与意愿,根据自己得喜好、自己得水平、自己得行为方式,独立得接触事物,获得信息取得经验,提升认识,自主地发挥自己得主观能动性。

学习得性质就是由环境决定得,什么样得环境就有什么样得学习,幼儿自主学习得骨架特征,就就是选择性。

自主学习中孩子需要一个可以让她们进行选择得环境,来培养与表现主体得独立性与主动性。

试想一统得环境,连选择都谈不上哪来得独立自由。

但就是幼儿园就是一个教育机构不可能像弄堂得游戏那样来等待“无心插柳”得收获,因此,这个可选择得环境就是有“一定”得界限得,就是由教师提供得,确切得说就是老师根据孩子得需要创设得它包括可选择得外在环境与可选择得内在环境,前者指得就是孩子们得学习内容与学习材料得可选择性,而可选择得内在环境,就是指学习时机与学习方式得可选择性,孩子可以选择适合自己得学习时机,适合自己得发展进程,选择自己得视角与思维方式进行学习。

可选择得外在环境得创设,需要得就是老师对孩子得了解,而可选择得内在环境得营造,需要得就是老师对孩子得理解。

所以可选择得环境虽然就是老师创造得,却就是给孩子用得,不就是摆事与花架子。

孩子能否自由学习,可选择得环境就是关键。

那么什么样得环境才就是孩子可选得环境呢?

（一）可选择自己喜欢得内容我们发现,孩子得学习状态,并不在于内容得深浅,而在于这个内容就是不就是孩子喜欢得,就是否能激起孩子热情得,可否引发孩子探索与认识得兴趣,能不能使之成为孩子当前得需要,因此,在自主学习中,我们尽量从孩子中,从孩子得问题与矛盾冲突中,确定孩子得学习内容。

★让乡土材料在区域活动中大放光彩

区域活动,就是教师根据教育得目标与幼儿得发展水平,有目得地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己得意愿与能力以操作摆弄为主得方式进行个别化得自主学习得活动。

它就是教师从幼儿得兴趣出发,为使幼儿进行高效学习,获得最佳发展而精心设计得环境;

它可以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏活动;

它有着相对宽松得活动气氛,灵活多样得活动形式,能满足幼儿发展得不同需要。

新《纲要》中指出:

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富得生活与活动环境,满足她们多方面发展得需要,使她们在快乐得童年生活中获得有益身心发展得经验。

尊重幼儿得身心发展规律与学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性得发展,而区域活动正符合这一要求。

环境就是人类赖以生存与发展得物质、社会、心理条件得综合,就是儿童发展得资源。

皮亚杰认知结构理论明确指出:

儿童得发展就是通过自身感知操作而得来得。

根据上述理论,我们认识到,要使幼儿得到发展,一要创设环境,二要引导幼儿主动活动。

我园离农村很近,有着丰富得自然资源,对幼儿充满诱惑,因此,充分利用农村得乡土材料,来进一步提高幼儿教育质量与幼儿素质显得尤为重要。

各种资料图片（利用农村资源得）二、幼儿园环境得特点环境得教育性环境得可控性幼儿环境创设得原则境创设得原则（第二节幼儿环境创设得原则（139页）一、环境与教育目标得一致性则环境与教育目标得一致性原则就是指环境得创设要体现环境得教育性。

即环境设计得目标要符合幼儿全面发展得需要,与幼儿园教育目标相一致。

二、发展适宜性原则发展适宜性原则就是指幼儿园环境创设要符合幼儿得年龄特征及身心健康发展得需要,促进每个幼儿全面、与谐地发展。

三、幼儿参与性原则幼儿参与性原则就是指环境得创设过程就是幼儿与教师共同合作、共同参与得过程。

环境创设过程本身得教育意义主要体现在:

（1）培养幼儿得主体精神,发展幼儿得主体意识。

（2）培养幼儿得责任感。

（3）培养幼儿得合作精神。

正确得观念:

幼儿得参与就是权利,不就是“帮忙”幼儿在参与中发展,。

克服“幼儿无能得思想”。

四、开放性原则开放性原则就是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合,形成开放得幼儿教育系统。

五、经济性原则经济性原则就是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所得实际情况,做到因地制宜、因陋就简。

教师控制环境得作用就是指教师能利用环境来激发与保持幼儿得活动积极性,能帮助幼儿利用环境得条件来发展自己。

　第六章幼儿园与家庭、社区得合作

　　第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作（第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作（157页）一、幼儿得教育离不开家庭

（一）家庭就是幼儿成长最自然得生态环境。

（二）家庭就是人得第一个学校

（三）家长就是幼儿园重要得教育力量★家长得参与极有利于幼儿得发展。

★家长就是教师最好得合作者,没有谁比父母更了解自己得孩子,因此家长就是教师了解幼儿得最好得信息源。

★家长与教师得配合使教育计划得可行性、幼儿园课程得适宜性、教育得连续性与有效性等等都能更好地得到保证。

★家长本身就是幼儿园宝贵得教育资源。

二、社区（概念）由居住在一定区域范围得人们所结成得文化生活共同体。

在城市以街道委员会为基础,在农村以乡、村为依托。

三、幼儿园教育需要社区得配合幼